教育是一項(xiàng)面對(duì)人、面對(duì)未來的工作，目標(biāo)之一是教給學(xué)生獲得快樂與幸福的能力，而作為教育工作者，我們可以不卓越，卻不能不幸福，甚至從某種程度上講，幸福比優(yōu)秀更重要——我們首先要能夠感受幸福，才能帶給別人幸福。如何在工作中感受幸福？這需要我們順應(yīng)內(nèi)心、遵從教育教學(xué)規(guī)律開展工作。

幸福的教育生活不能片面追求高分。沒有分?jǐn)?shù)不行，只有分?jǐn)?shù)也不行。分?jǐn)?shù)不是教育的全部，教育的取向及意義也不是唯分?jǐn)?shù)至上，教育的真諦在于幫助學(xué)生擁有良好的素養(yǎng)，讓他們?cè)讷@得更好學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，擁有良好的習(xí)慣、健康的身體、善良的品質(zhì)、高尚的情操、頑強(qiáng)的毅力、健全的人格、創(chuàng)新的能力。

幸福的教育生活不能蠻干。反觀當(dāng)下教育，以爭第一為目標(biāo)的教育制造了多少失敗者，反復(fù)考練泯滅了多少學(xué)生的創(chuàng)造力，分?jǐn)?shù)至上壓抑了多少學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，死整蠻纏讓多少學(xué)生身心受到了傷害，片面追求升學(xué)率讓多少教師和校長苦不堪言……因此，我們要踐行幸福教育，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展可能，將課堂還給學(xué)生、將時(shí)間還給學(xué)生、將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中提升能力，快樂成長。

我們努力的方向是讓每個(gè)學(xué)生的生命更有意義，而不是靠死記硬背、拼時(shí)間、拼體力的方式提高學(xué)業(yè)成績。

幸福的教育生活要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教育要促進(jìn)人的發(fā)展，只有當(dāng)教育作用于個(gè)性差異之上，才能有效促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有鮮明的個(gè)性和與眾不同的成長“密碼”，是不可復(fù)制的孤本，我們應(yīng)該堅(jiān)持多一把尺子，多一些標(biāo)準(zhǔn)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生，多一份等待和耐心，讓每一個(gè)學(xué)生都成人，成為他們心中最好的自己。

幸福的教育生活需要教師幸福。長久以來，我們習(xí)慣于教師默默地奉獻(xiàn)，清貧地堅(jiān)守，“人類靈魂工程師”的光環(huán)以及“蠟燭”“春蠶”等贊譽(yù)的綁架，將教師推上了“圣壇”。事實(shí)上，教師也是人，也要居家過日子，也要養(yǎng)家糊口，同樣需要幸福的生活。教師幸福，才會(huì)懷揣理想從事教育工作，才會(huì)感受到工作過程是一種享受而不是奴役，是自我實(shí)現(xiàn)而不是單純的付出，是心靈自由而不是身心的桎梏。

如果教師每天愁眉苦臉、無精打采，傳遞給學(xué)生的將是憂郁和困惑，久而久之，潛移默化之下，學(xué)生沒有幸福的體驗(yàn)，也不會(huì)擁有獲得幸福的能力，過完整而幸福的學(xué)習(xí)生活便無從談起，教育為學(xué)生的未來幸福奠基也會(huì)成為一句空話。

作為一方教育的管理者，我們要從學(xué)校環(huán)境改造、教師生活條件改善、教師思想理念改變和教師專業(yè)成長等方面著力，讓教師充分感受并享受教師職業(yè)的幸福，同時(shí)也通過他們，完成帶給學(xué)生幸福的教育目標(biāo)。

（作者系四川省閬中市教科局局長。原標(biāo)題：《幸福比優(yōu)秀更重要》）