上海自開埠以來，一直是遠(yuǎn)東地區(qū)最重要的國際大都市，也是我國教育改革的前沿陣地。新中國成立后，這座城市誕生了聞名遐邇的四大語文名師——袁瑢、于漪、錢夢龍、賈志敏。有人稱他們是“上海中小學(xué)語文教師隊伍中最優(yōu)秀的代表”，有人稱他們是“上海語文教育改革與發(fā)展的先鋒和旗幟”，還有人稱他們是“代表這個時代上海語文教學(xué)的最高水平”。這些評價都不為過。因為，這四位語文名師都不是科班出身，卻以自己的人格特質(zhì)創(chuàng)造了當(dāng)代上海語文教壇的奇跡，他們的做人之本、育人之道值得當(dāng)代青年語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)。

一、先說袁瑢

袁瑢是一個不斷創(chuàng)造輝煌的人。她，31歲被選為第一屆全國人民代表大會代表，在北京中南海懷仁堂討論通過國家憲法；她，37歲出席全國文教戰(zhàn)線群英大會，與劉少奇主席握手的照片登在全國各大報紙上，之后，又代表中國婦女參加了國際婦聯(lián)在維也納召開的國際會議；她，61歲當(dāng)選為中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長。

有人說，袁瑢的名字，就像一塊閃光的寶石，一直保持著美麗的光澤。這是為什么？縱觀袁瑢幾十年的教學(xué)生涯，可以用她自己的一句座右銘來概括，那就是“教學(xué)不止，探索不?！薄?/SPAN>

1923年，袁瑢出生在江蘇省南通市一個職員家庭。解放前夕，她上了大學(xué)，學(xué)的是化學(xué)專業(yè)。后來生病，輟學(xué)在家修養(yǎng)。1949年5月，上海解放了。第二年春天，經(jīng)人介紹，她在上海萬竹小學(xué)當(dāng)了代課教師。

袁瑢踏上教育崗位前從未接觸過教育學(xué)、心理學(xué)之類的書籍，因此要上好課，做一個稱職的老師，遇到的困難是可想而知的。至今，她還清楚地記得幾十年前上第一堂課前后的情景。為了上好第一課，她不知費了多少時間，一遍又一遍地抄寫教案。上課的前一天晚上，她還捧著書本在試講。盡管這樣，那第一堂課還是上得很糟糕，內(nèi)容講完了，一看表，離下課還有半小時時間。怎么辦呢？只得呆呆地站在講臺上，不知所措。而臺下，學(xué)生卻一個個“活躍”起來了。

然而，正是從這第一課開始，她心里升起一個強(qiáng)烈的愿望：一定要把書教好！她讀的第一本啟蒙書是《小學(xué)教育典型經(jīng)驗介紹》，這是一本介紹老解放區(qū)模范小學(xué)教育工作者典型經(jīng)驗的書。在教學(xué)上，她從這本書中汲取了豐富的營養(yǎng)。延安舊城民小的“誘導(dǎo)啟發(fā)”教學(xué)法，楊家灣小學(xué)的“討論與啟發(fā)”方式經(jīng)驗等，給了她莫大的啟發(fā)。她一遍又一遍地讀著，聯(lián)系自身教學(xué)和學(xué)生的實際，對照著，思考著，實踐著，力求使它成為自己的東西，并創(chuàng)造出更好的經(jīng)驗。

新中國成立后，袁瑢首先進(jìn)行的是識字教學(xué)改革實驗，并摸索出了一套成熟的經(jīng)驗。這經(jīng)驗概括起來有四點：一是教給學(xué)生兩套識字工具，逐步培養(yǎng)和提高識字能力；二是讓學(xué)生掌握一批常用字；三是隨課文分散識字，擴(kuò)大識字量，加深對詞義的理解。四是識字教學(xué)與寫字、閱讀以及發(fā)展語言相結(jié)合。識字教學(xué)這四條經(jīng)驗，為提高學(xué)生識字效率，加快識字步伐，創(chuàng)出了一條新路。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。經(jīng)過多年的實踐，袁瑢形成了自己的語文教學(xué)風(fēng)格——細(xì)，實，活，深。所謂“細(xì)”，就是她教學(xué)的每一步驟都很細(xì)膩而具體，能由淺入深，由易到難；所謂“實”，就是實在而不浮夸，處處立足于使學(xué)生“學(xué)有所得”；所謂“活”，就是在傳授知識中能注重啟發(fā)引導(dǎo)，實中寓活；所謂“深”，就是講課具有一定的深度，即使簡單的知識，也不使學(xué)生淺嘗輒止。正如有的老師說，袁瑢的語文教學(xué)就像工筆畫那樣，精繪細(xì)描，刻畫入微，使你從中體味到每一筆每一畫都扎實分明；又像春蠶吐絲那樣，細(xì)細(xì)地抽出，于細(xì)小處見深邃，于細(xì)膩中見靈活。而這種“靈活”，不在課堂教學(xué)的表面，而包含在傳授知識的過程中間。

比如，過去二年級有一篇課文叫《狗、公雞、狐貍》。這是一篇童話，講的是狗的忠誠，狐貍的狡猾，公雞的意志薄弱，不聽朋友的忠告，而聽信花言巧語，結(jié)果上了當(dāng)。課文語言樸實，沒有過多的修飾，袁瑢卻講得細(xì)膩而扎實。第一課時，她著重指導(dǎo)學(xué)生識字，正確地讀課文。在教識字時，她不是一般籠統(tǒng)地教讀一下，而是因字而異，區(qū)別以待。例如，第一段中有三個字學(xué)生不識，即“冠、傻、究竟”。“冠”與過去學(xué)過的“寇”字相似，袁瑢則從字形上讓學(xué)生細(xì)加比較，因為這兩個字音和義不會混淆，只要教讀、解釋一下即可?！吧怠迸c課文中的另一個“撒”字，在寫法上和意義上完全兩樣，但讀音卻較相近，因而，袁瑢教學(xué)著眼點則放在比較字音上?！熬烤埂笔莻€新詞，詞意比較難懂，袁瑢先讓學(xué)生講講是什么意思，一個學(xué)生說是“到底”的意思，袁瑢肯定了他的回答。為了加深印象，她又從詞素入手，作了解釋：“究”是追根問底，“竟”是完了，合起來，“究竟”就是追根到底，也就是到底的意思。然后聯(lián)系課文內(nèi)容，再讓學(xué)生理解它在句子中的意思。三個詞，分別從字形、字音、字義和學(xué)生的知識實際出發(fā)，采取三種不同的教法，絲絲入扣，學(xué)生對這三個詞兒，不但能讀準(zhǔn)寫正，而且對它們的意義也真正掌握了。從這三個詞的教學(xué)中，我們就可以領(lǐng)略到袁瑢的那“細(xì)、實、活、深”的教學(xué)風(fēng)格了。

小學(xué)二年級有一篇課文，題目是《狼和小羊》，課文講的是狼尋找各種借口想吃掉小羊的故事，說明一個人要為非作歹，總是蠻不講理找借口的。對兇殘蠻橫的敵人，靠講道理是行不通的。課文用“故意找碴”“氣沖沖地”“齜著牙”“逼近小羊”“大聲嚷道”“撲去”等詞語寫出了狼的兇狠蠻橫；用“吃了一驚”“溫和地說”“可憐的小羊喊道”等詞語寫出了羊的善良與無辜。這中間描寫外形動作的詞，學(xué)生容易理解，而像“嚷”“喊”所表現(xiàn)的形象差異就不易體會。袁瑢在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生想象，把抽象的文字變成一副具體形象的圖畫浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，從而體會詞語的內(nèi)在意思。她是這樣教“喊”字的：

師：狼蠻不講理，第一個碴兒被駁倒了，便想找第二個碴兒。你們看看書，狼找的第二個借口是什么？

生：狼說：“你總是個壞家伙！我聽說，去年你在背地里說我的壞話！”

師：對，“可憐的小羊喊道”（板書：“可憐”“喊”），想想，這時小羊為什么“喊道”，小羊是怎么想的？

生：小羊心里很吃驚。

師：哦，前面已經(jīng)吃了一驚，現(xiàn)在又吃了一驚。

生：這時候，小羊心里很著急，因為狼說小羊去年在背地里說它的壞話，可小羊那時還沒生出來呢，所以小羊心里很著急。

師：對，小羊心里急了。

生：因為狼冤枉小羊，所以小羊要“喊”。

在這里，袁瑢把“喊”字放在上下文的聯(lián)系中讓學(xué)生來理解、體會，她促使學(xué)生想象小羊在這時是怎么想的，從而賦予了“喊”字以具體形象的思想感情。有了這個基礎(chǔ)，就可以從比較中引導(dǎo)學(xué)生體會“嚷”和“喊”的不同含義。從這里，我們可以得到啟發(fā)，要發(fā)展形象思維必須十分重視想象。通過想象可以把抽象的文字變成活生生的形象，可以加深對課文的理解并帶來情緒上的感染。從這個教學(xué)片段中，我們又一次看到了到袁瑢的那“細(xì)、實、活、深”的教學(xué)風(fēng)格。

二、再說于漪

在語文教苑中，于漪是一位辛勤耕耘與理論探索相結(jié)合的教育專家。她，人格高尚，學(xué)識深厚，思想深邃，著作等身，始終在能力極限的邊緣工作，創(chuàng)造了語文教育的輝煌。

1929年，于漪生于江南歷史名城鎮(zhèn)江。鎮(zhèn)江，既是荊楚文化與吳越文化交匯的驛站，又是黃淮文明向南突進(jìn)的跳板，也是內(nèi)陸人眺望以上海為中心的海洋“蔚藍(lán)色文化”的看臺，山川壯麗，人杰地靈。于漪說：“長江水哺育我成長，金焦二山秀麗的景色給我以良好的熏陶，滿眼風(fēng)光的北固樓在我心中播下了憂國憂民的種子。在少年時代就有了美好的憧憬，做一個對國家真正有用的人?！?/SPAN>

記得小時候，于漪第一次拿到描紅本時，她是那么的好奇、興奮。端詳著，端詳著，覺得一個個字好像是一幅幅小畫，長的、方的、瘦的、胖的，有翅膀會飛的，有兩只腳會站的，有四只腳會走的，有趣極了。她按照老師的要求，磨好墨，把手洗干凈，用空心的長方形的銅“鎮(zhèn)紙”壓住紙，然后用毛筆一筆一筆認(rèn)真地描。描好后對著陽光一照，更美了，黑字里透出一絲絲紅色，有的字還鑲上細(xì)細(xì)的紅邊。

進(jìn)了中學(xué)，一位姓黃的年輕老師教《故鄉(xiāng)》，給于漪留下了深刻印象：他穿著長衫，戴著金絲邊眼鏡，文質(zhì)彬彬。講到少年閏土出現(xiàn)在月下瓜田美景之中時，他眼睛睜得大大的，放出異樣的光彩?！吧钏{(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的一望無際的瓜田，少年閏土奮力向猹刺去，手中的鋼叉和頸上的銀項圈明晃晃的，交相輝映……”他描述得那么生動，那么富于感情，于漪被深深地吸引住了，猶如身歷其境，品嘗著其中的快樂。

從此，生而逢時的于漪便立下了志向，長大后一定也要當(dāng)一名好老師，泛舟教海，用自己的雙手和知識托起明天的太陽。

在復(fù)旦大學(xué)，于漪學(xué)的是教育專業(yè)，畢業(yè)后，她另起爐灶，改行教語文。為了追求精湛的業(yè)務(wù)能力，她堅持自我塑造，勤苦學(xué)習(xí)，絲毫不敢懈怠。一方面，著力打好基礎(chǔ)，從語言、語法、修辭到中外文學(xué)史、經(jīng)典文學(xué)作品，廣為涉獵，吮吸其中瓊漿，豐富自己的語文素養(yǎng)。她，挑燈夜讀，病榻苦讀，天天“明燈伴我過午夜”。另一方面，博采眾長，豐富自己，研究別人對語文的見解，琢磨其他老師教語文的方法，以開闊思路，擇精華而吸取。她，洗衣服在思考，揀菜在思考，乘車也在思考，乘過站是常有的事。同時，她鉆研教材，潛心思考，一課一課認(rèn)真地備，一篇一篇作文認(rèn)真地改，不斷反思教學(xué)中的得與失，不斷傾聽學(xué)生的意見，長善而救失。

翻開于漪的教案選，你就會發(fā)現(xiàn)，那一篇篇教學(xué)設(shè)計是那么的精美巧妙，附錄文后的隨筆式的教學(xué)后記，也讓人百讀不厭，回味無窮。教了數(shù)十年語文，于漪先后出版了《于漪文集》（6卷）《于漪教育文叢》（4卷）《于漪新世紀(jì)教育論叢》（6卷）《于漪教育視點叢書》（4卷），這在全國中語界是絕無僅有的。

上個世紀(jì)90年代，社會上物質(zhì)生活的誘惑對教師的沖擊越來越大，于漪也未能幸免。調(diào)動工作，優(yōu)厚待遇，兼職校長，房子車子，她都婉言謝絕了。期間，一所規(guī)模宏大的民辦學(xué)校請她當(dāng)校長，年薪60萬，于漪干脆沒動心。她說：“我是一名教師，不愿做知識販賣者，人和金錢之間畫上等號，人格也就掃地了?！笨?，這就是于漪的“師范人格”！

下面就來讓我們分享于漪上課的那動人場面吧。

序幕拉開了，她是這樣娓娓動聽地引入了課文：“今天，我們學(xué)習(xí)《茶花賦》，作者楊朔。這篇散文是一首歌頌偉大祖國的贊歌，發(fā)表于1961年。祖國，一提起這神圣字眼，崇敬、熱愛、自豪這些美好的感情就會充盈我們的胸際。我們偉大的祖國有五千年的古老文明史，有九百六十萬平方公里的遼闊土地，有許多令人神往的名山大川，還有勤勞勇敢的各族人民。每當(dāng)提起這些，我們的心中就會涌起熱愛祖國的情感來，可是要我們拿起筆來寫的時候，有的同學(xué)就寫不出來了。有的同學(xué)就問，祖國那么大，怎么表達(dá)？同學(xué)們的問話很有道理。對于這樣一個主題，怎樣才能表達(dá)得具體形象，而且能寫出新意呢？楊朔的《茶花賦》就在這方面給了我們與眾不同的感受。”

究竟是怎樣不同的感受呢？于漪這一不尋常的導(dǎo)語，就像抓住了同學(xué)們的心一樣，立即喚起了大家學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。一雙雙渴求知識的眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地盯著她，就連在場聽課的老師也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。大家盼望她教下去，同作者一起到那情感交織的優(yōu)美意境里去遨游。

就在此時，于漪請了一位同學(xué)有感情地朗讀了課文的第一節(jié)，然后，她滿懷深情地對同學(xué)們說：“對于祖國，古往今來，有多少文人學(xué)士寫詩作文謳歌她，更有多少畫家潑墨揮毫描繪她?，F(xiàn)在，請同學(xué)們回憶一下，在你們學(xué)過的詩詞中，有哪些是描繪、贊美祖國大好山河的？”

經(jīng)于漪一問，課堂里頓時活躍開了。一首首傳誦千古的名詩佳詞，就像一串串珍珠一樣，在同學(xué)們腦海里閃現(xiàn)。這時，于漪因勢利導(dǎo)，抓住課文中畫家的一番話，領(lǐng)著同學(xué)們吟誦開了：

“黃山雄偉奇麗，那么廬山呢？”學(xué)生齊聲背誦：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/SPAN>

“如果畫廬山，那么廬山瀑布呢？”——“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑似銀河落九天?！睂W(xué)生滿懷豪情地朗誦著，怡然自樂。

“如果畫廬山瀑布，那杭州的西子湖呢？”——“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/SPAN>

同學(xué)們一唱三嘆，心馳神往，猶如進(jìn)入了一個又一個奇麗壯觀的畫境。課堂上，師生情感交融，渾然一體。教師以對祖國的熱愛，叩動學(xué)生的心扉；學(xué)生以對祖國的贊頌，同教師緊密呼應(yīng)。臺上臺下，師生都在頌揚祖國的山山水水，水水山山。此時此刻，聽課的老師也入迷了，心醉了，不知不覺地熔化在熱愛祖國的崇高感情之中。

正當(dāng)學(xué)生沉醉在對祖國滿腔熱情滿腔愛的氣氛之中的時候，于漪話鋒一轉(zhuǎn)，畫龍點睛地說：“然而，祖國幅員之遼闊，山河之壯麗，你縱然以藍(lán)天作紙，海水作墨，也終難盡善盡美地把她描繪出來。你看，還有那孕育中華古老文明的黃河，一瀉千里滔滔波浪的長江。祖國風(fēng)光無限好，太豐富多彩了，正如畫家說的，‘你就是調(diào)盡五顏六色，又怎能畫得出祖國的面貌？’既然如此，作者又是怎樣用一朵茶花，進(jìn)行巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，把她生動形象地描繪出來的呢？”

接著，于漪請一位女同學(xué)朗誦課文的第二部分。讀畢，她緩步走上講臺，在黑板上寫了一個大大的“醉”字，讓同學(xué)們說說它的分量和作用。

講到這里，大概前后只用了五六分鐘，但于漪卻用詩一般的語言，扣緊詞句，巧妙地用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生，運用舊知識——背誦《題西林壁》《望廬山瀑布》《飲湖上初晴后雨》等詩，大力渲染鋪墊，讓祖國山河的無限風(fēng)光在學(xué)生胸中激蕩，水到渠成地呼出“醉”字。講課中，于漪始終緣文釋道，因道解文。這樣，既為學(xué)生鉆深吃透課文打下了基礎(chǔ)，又在他們的腦海里激起了新的“懸念”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，教文育人，水乳交融，真可謂“導(dǎo)而弗牽”，精妙恰當(dāng)。

三、接著說錢夢龍

我們首先看一下錢夢龍個人“檔案”：

姓名：錢夢龍

性別：男

出生年月：1931年2月

職業(yè)：教師

文化程度：初中

職稱：中學(xué)高級教師

榮譽稱號：特級教師、全國教育系統(tǒng)勞動模范

社會兼職：教育部第二、第三屆全國中小學(xué)教材審定委員會委員、全國語文報刊協(xié)會課堂教學(xué)分會會長……

主要論著：《導(dǎo)讀的藝術(shù)》《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)》《我和語文導(dǎo)讀法》等

從這份檔案中的“文化程度”看，按現(xiàn)在的要求，錢夢龍該是下崗的“不合格的教師”。但是，他的僅僅初中畢業(yè)的“文化程度”，為何沒有成為他任職、升職、兼職、獲得榮譽稱號的障礙，居然一路無阻地走過來，一直走到了今天呢？原因就在于他既是一位“善學(xué)者”，又是一位“善教者”，在語文教學(xué)中是個傳奇者。

錢夢龍從小學(xué)六年級起就愛讀課外書，最初愛看小說，中國的“四大名著”和《聊齋志異》《儒林外史》等，他都讀得愛不釋手。尤其是《紅樓夢》，在初一、初二兩年間至少看了三遍。大觀園里那些才女們吟詩作賦的才華，更讓他心馳神往不已，很希望自己有一天也能像她們一樣錦心繡口，吟風(fēng)詠月。于是就開始讀詩，到初二時，他已把《唐詩三百首》差不多全背了出來，連《長恨歌》《琵琶行》這樣的長詩，都能一背到底。詩讀多了，居然依靠一本《詩韻合璧》無師自通地弄懂了平仄和詩韻，并學(xué)會了“吟”，這更增添了他讀詩的興趣。后來，他又由讀唐詩擴(kuò)展到讀《古文觀止》，再由讀古代詩文擴(kuò)展到讀當(dāng)代作品。比如魯迅的雜文、小說、散文，他都愛讀，幾乎買齊了魯迅所有的雜文集、小說集的單行本。后來由“讀”迷上了“寫”，看到當(dāng)時高中部都辦有壁報，于是自作主張也辦起了一份壁報，正好從《莊子》里讀到“日月出矣，而爝火不息；其於光也，不亦難乎”這個句子，便取名《爝火》。他自己掏錢買稿箋，自己編輯，自己美化，自己“出版”，以“盲聾詩人”的筆名發(fā)表“作品”；每一期都有詩有文，還配上插圖，居然編得像模像樣。由于愛寫，又養(yǎng)成了揣摩文章的習(xí)慣，只要讀到好文章，總要反復(fù)揣摩文章在選材、立意、運思、語言表達(dá)等方面的特點。后來又把這個揣摩文章的習(xí)慣從課外閱讀遷移到課內(nèi)的國文的學(xué)習(xí)上：每當(dāng)老師開講新課之前，他總要把課文認(rèn)真地揣摩一番，到聽課時就把自己的理解和老師的講解互相比較、印證，重在領(lǐng)悟老師解讀文章的思路和方法。一般同學(xué)聽課，專注于聆聽和記錄，他則把“聽”和“記”的過程變成了一個“思”的過程，這樣邊聽邊思，不但知識學(xué)得活、印得深、記得牢，而且鍛煉了思考力。因此，每次國文考試，他即使考前不復(fù)習(xí)，也都穩(wěn)拿第一。

后來，錢夢龍就用這個“笨辦法”教他的學(xué)生，從而創(chuàng)建了“三主四式語文導(dǎo)讀法”。其中，“三主”指的是：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”；“四式”指的是：“自讀式”、“教讀式”、“練習(xí)式”和“復(fù)讀式”?！皩?dǎo)讀法”成為當(dāng)代語文教學(xué)重要流派之一，在全國產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1982年，錢夢龍遭遇一次有趣的教學(xué)“歷險”，至今想起，他仍覺回味無窮。

一日，他到江蘇南通講學(xué)，當(dāng)?shù)刎?fù)責(zé)人根據(jù)老師的要求，臨時讓他上一堂觀摩課。由于時間緊迫，又巧遇星期日，來不及調(diào)動整個班級學(xué)生上課，只好派人到附近各校“抓”學(xué)生。結(jié)果抓來了四十個“雜牌軍”，高的高，矮的矮，大的大，小的小，從小學(xué)五年級到初中三年級都有。而錢夢龍要教的《中國石拱橋》是初二的課文，怎樣上這樣的課呢？

課堂上，他把學(xué)生按年級分成四個學(xué)習(xí)小組：小學(xué)組、初一組、初二組、初三組。課前，他觀察學(xué)生的表情，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生惶惑不安，有的學(xué)生緊張拘謹(jǐn)。面對這種情況，錢夢龍做了一次簡短的“心里談話”。他對小學(xué)組、初一組的學(xué)生說：“今天要學(xué)的是初二的課文，你們是超前學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)的同學(xué)，超前了好幾年，要你們學(xué)好是困難的。但是，我敢肯定，你們中智力高的學(xué)生一定學(xué)習(xí)得很好。你們是不是愿意趁學(xué)習(xí)這篇課文的機(jī)會，測一下自己的智力是高還是低？”這時，他們多數(shù)人有一種躍躍欲試的勁頭。他又對初三組的學(xué)生說：“我知道你們已經(jīng)學(xué)過這篇課文，你們在課堂上是知識最多、能力最強(qiáng)的老大哥，我現(xiàn)交給你們一個任務(wù)，協(xié)助老師指導(dǎo)其他幾個年級的同學(xué)學(xué)習(xí)，他們有講錯的地方，由你們糾正；他們有遺漏的，由你們補(bǔ)充；他們講對的，由你們認(rèn)可。你們愿意當(dāng)老師的助手嗎？”初三學(xué)生認(rèn)為反正是來了，何樂而不為呢？他又對初二的學(xué)生說：“今天要學(xué)習(xí)的課文，就是你們這個年級的，老師相信你們能成為這堂課的主力軍！”

經(jīng)過談話，每組的同學(xué)都以不同的心態(tài)和共同的自信進(jìn)入了角色。錢夢龍也進(jìn)入了角色，當(dāng)了這支“雜牌軍”的司令。課堂上，他相機(jī)指導(dǎo)，分別啟發(fā)，提問質(zhì)疑，游刃有余，課堂氣氛頓時活躍起來。初一和小學(xué)組的學(xué)生，各個思維活躍，不時有高質(zhì)量的發(fā)言；初二年級的學(xué)生也不示弱，質(zhì)疑解疑，主動出擊；初三組的學(xué)生糾正、評判，樂不可支。錢夢龍恰如其分的表揚以及同學(xué)們相互競爭所形成的特殊氣氛，又提高了他們積極投入的興趣。兩節(jié)課結(jié)束，同學(xué)們走出教室，臉上都充滿了自信，因為他們的智力不但得到了證明，而且也學(xué)到了相應(yīng)的知識，獲得了樂趣。這堂課之所以獲得成功，其原因之一就是錢夢龍把學(xué)生當(dāng)成具有潛力的活生生的人，給他們創(chuàng)造了積極參與的氛圍和條件，使學(xué)生的思維潛力得以發(fā)揮。

錢夢龍更擅長教文言文，他認(rèn)為，文言文的“文”，是作者的思想感情、道德評價、文化素養(yǎng)、審美趣味等等的“集成塊”，是一個有生命的、活的整體，而不是古漢語材料的“堆積物”。因此，他的文言文教學(xué)，一般都是在學(xué)生“自讀感知”的基礎(chǔ)上，通過“教”和“學(xué)”的互動，幫助學(xué)生在整體上把握文章情感的同時，領(lǐng)會文言字詞的含義和用法，而不是離開具體的語境去孤立地解釋字詞或講解古漢語知識。

比如《愚公移山》這個教學(xué)片段：

師：大家說說看，這個老愚公有多大年紀(jì)了？

（學(xué)生紛紛答，有人說“九十歲”，有人說“不到九十歲”）

師：到底是九十，還是九十不到？

生：（齊聲）不到。

師：不到？從哪里知道？

生：“年且九十”，有個“且”字，將近九十歲。

師：且，對！那么，那個智叟是年輕人嗎？

生：（齊聲）老頭。

師：怎么知道？

生：（齊聲）“叟”字呀！

師：啊，很好。愚公和智叟都是老頭子。那么，那個遺男有幾歲了？

生：七八歲。

師：你又是怎么知道的？

生：從“齔”字知道。

師：噢，這個字很難寫，你上黑板寫寫看。（生板書）寫得很好?！褒Z”是什么意思？

生：換牙。

師：對，換牙。你看這是什么偏旁？（生答：齒旁）孩子七八歲時開始換牙。同學(xué)們不但看得很仔細(xì)，而且都記住了。那么，這個年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？

（生一時不能回答，稍一思索，七嘴八舌地說：“他沒有爸爸！”）

師：你們怎么知道？

生：他是寡婦的兒子。“孀妻”就是寡婦。

師：對，遺男就是——

生：（齊聲）孤兒。

錢夢龍在教學(xué)中喜歡用這種迂回的手法提出問題，學(xué)生的思維也要“拐一個彎”才能找到答案，他把這種方法叫做“曲問”。這種“曲問”以及饒有趣味的師生對話，在整個教學(xué)中隨處可見。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，又把文章的解讀和文言知識的學(xué)習(xí)靈活地融合在一起，跟一般文言文教學(xué)的“串講法”大異其趣。

四、最后說賈志敏

賈志敏，1939年生于上海，1958年高中畢業(yè)，因為“家庭出身不好”，盡管他讀書用功，學(xué)習(xí)成績好，可是連續(xù)四次報考大學(xué)均未錄取。求學(xué)無門，生活無著，只能靠打工謀生，拉車、扛包、送藥、繪圖……這些活他都干過。后來，他把目光瞄準(zhǔn)了學(xué)校，哪個學(xué)校有教師病假，他就忙著去代課。遇上個“產(chǎn)假代課”，則十分難得，至少可以代職兩個月。再說，小學(xué)里女教師多，代了這個“產(chǎn)假”，另一位教師又“生產(chǎn)”了……

1966年，史無前例的“文化大革命”開始了。其時，賈志敏正在一所小學(xué)代職。雖說他敬業(yè)，工作也出色，但還是厄運難逃。他被“揪出來”關(guān)入“牛棚”，成了批判斗爭、游街示眾的靶子。

一天，上語文課，一年級近200個孩子席地而坐，又呼口號又唱語錄歌曲。他們學(xué)的課文是“誰是我們的敵人？誰是我們的朋友？這個問題是革命的首要問題”。

讀過句子之后，執(zhí)教老師問道：“什么樣的人叫敵人？”

學(xué)生答：“壞人就是敵人?！?/SPAN>

老師又問：“誰是壞人？”

一個學(xué)生說：“黃世仁是壞人?！庇忠恍W(xué)生補(bǔ)充道：“還有南霸天、劉文彩、座山雕、刁德一……”

老師問：“這些人你們見過吧？”

學(xué)生回答：“見過——”

“哪兒見過？”

“電影里邊。”

老師說：“不對，不對，那是演員演的。真的敵人見過沒有？”學(xué)生說沒有。這時，老師頗有幾分得意，“那么，給大家看一個真的敵人！”

于是，賈志敏被摁著頭，反剪著雙手押在了這些天真的孩子面前。

此時，教室里群情激奮，口號聲震耳欲聾。賈志敏的名字成了“敵人”的注腳。從此，他成了人人喊打的“過街老鼠”。

在那個幾乎令人窒息的年代里，賈志敏沒有動搖過對事業(yè)的追求，對生活仍然充滿希望。

粉碎“四人幫”后，天日重現(xiàn)，賈志敏“收拾”起尊嚴(yán)，開始拼命地工作。感情是樸素的，動機(jī)是單純的。一則，想把失去的時光追趕回來；二則，想向人證實他絕不是壞人。走路快了，吃飯快了，連騎自行車的速度也比往?？炝嗽S多。他只圖省出些時間，多讀些書，多備點課，多和學(xué)生接觸，多出一點成績。

當(dāng)時，中央提出“多出人才，早出人才，快出人才”，他自告奮勇，自己語數(shù)包班，一年教完兩年課程，四年級學(xué)生隨五年級學(xué)生一起報考中學(xué)。他的請求得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的同意，隨后付諸實踐。通過實驗，這一班學(xué)生的升學(xué)率相當(dāng)可觀。一年的教學(xué)實踐，使他對如何有效地提高學(xué)生語文水平摸索到了一點途徑，總結(jié)出了一點經(jīng)驗，簡言之，即“把課堂還給學(xué)生，把時間留給孩子，教師須精講，學(xué)生得多練”。

他，1994年，被評為語文特級教師；1999年，獲上海浦東開發(fā)建設(shè)特殊貢獻(xiàn)獎；2000年，被授予“浦東名師”光榮稱號。電視系列教學(xué)片《賈老師教作文》在中央及各地方電視臺播出以后，引起社會廣泛關(guān)注。

頭幾年，小語教壇可謂熱鬧非凡：個人風(fēng)格展示，教學(xué)流派比拼，精美絕倫的畫面，惟妙惟肖的音響，課堂上不聞“書聲瑯瑯”，罕見“議論紛紛”。或者舍本求末，繁瑣分析，無效提問，把課文講“腫”，將學(xué)生問累。更有甚者，有些教師將課堂教學(xué)視作演戲，置學(xué)生于不顧，著意顯示自己的能力與才華。對這種令人堪憂的浮夸與虛假現(xiàn)象，賈志敏提出了批評。他說：“何謂好教師？能培養(yǎng)出一撥又一撥好學(xué)生的才是好教師。怎樣的課叫好課？教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動探索，教有成效，學(xué)有提高，這才叫好課。教師的一切努力，應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的長進(jìn)與提高上?！?/SPAN>

2012年，全國14省市32校語文聯(lián)合教學(xué)研討觀摩活動在福建泉州聚龍外國語學(xué)校舉辦，在活動中發(fā)布了《聚龍宣言》，拉開了真語文大討論的序幕?！毒埤埿浴诽岢觯罢Z文教學(xué)不裝、不演、不做作，慎用‘PPT’，慎用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主體，真讀、真說、真寫、真對話”，“在本真語文的旗幟下，教真語文，教實語文，教好語文”。真語文系列活動從泉州出發(fā)，輾轉(zhuǎn)大江南北，長城內(nèi)外，全面展開。賈志敏撰文、上課、發(fā)言，義無返顧地參加了這場聲勢浩大的活動。真語文對當(dāng)下語文教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，給語文教壇帶來一股清新的空氣。

2014年，教育部前發(fā)言人、語文出版社社長王旭明撰文《終于，聽了堂真語文課》。文章說：“我曾贊美過的江蘇張賽琴老師、遼寧魏書生和福建孫紹振老師等的語文課是真語文課，但少，少極了。終于，我又聽到了一堂樸實無華，樸實到只用粉筆和黑板、無華到老師只用嘴的語文課，一堂讓我難忘的真語文課。這堂課的授課老師是已經(jīng)74歲的來自上海的賈志敏老師，想起這年齡和我終于捕捉到了的這種真語文課的感覺，就想哭?！?/SPAN>

這段真情實感的話，道出了廣大教育工作者對語文教學(xué)撥亂反正、正本清源、返璞歸真的心聲。我們當(dāng)以賈志敏為鏡，洗去繁蕪見真淳，心無旁騖教語文。

下面我們來欣賞賈志敏教《我不怕鬼》的教學(xué)片段，看他是怎樣導(dǎo)入課文的：

師：“字如其人”。意思是，做人要老實本分，寫字要規(guī)范認(rèn)真。（板書：“鬼”）

師：“鬼”字讀第三聲。它有幾畫？

生：九畫。

生：“鬼”字有九畫。

師：都答對了。但是我更喜歡第二個同學(xué)的回答，因為她的話完整。如果用部首查字法檢這個字，該查什么部？

生：查撇。

師：（見無人提出異議）可惜，你和我犯了同樣的錯誤。該查鬼部。你們見過鬼嗎？

生：（不假思索）見過——

師：（吃驚）見過？真是“見鬼了”！

生：（迅即改口）沒見過。

師：原來，在人們對一些自然現(xiàn)象無法解釋時，誤以為是神在主宰世界的一切。人生在世，凡積德從善者，死了就上天堂成仙；凡惡貫滿盈者，死了就下地獄成鬼。據(jù)說鬼的形象丑陋恐怖，所以人們都怕鬼。（在“鬼”字前添加“怕”字）有神論者怕鬼，無神論者則認(rèn)為世上沒有鬼。他們不怕鬼。（在“怕鬼”前添加“不”）有一個人就“不怕鬼”。誰？是“我”。（在“不怕鬼”前添加“我”）

師：“我”是誰？

生：魯迅。

師：對！魯迅是個舊時的知識分子，所以人們都尊稱他為“魯迅先生”。你們了解他嗎？（學(xué)生紛紛介紹各自對魯迅的了解，教師再做系統(tǒng)概括）

師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《我不怕鬼》，講的是魯迅先生從日本留學(xué)歸來不久發(fā)生的一件事。

如此導(dǎo)入課文，既介紹了魯迅其人、故事背景，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓人嘆為觀止。