培養(yǎng)較強(qiáng)寫作能力 落實(shí)寫作課程目標(biāo)

一、明確寫作教學(xué)的課程目標(biāo)

v  培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的寫作能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

⒈注重培養(yǎng)語文應(yīng)用能力是語文課程的一大改革

v  高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。        ——《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

v  培養(yǎng)三種能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)表達(dá)（寫作）能力與培養(yǎng)閱讀能力并重。

v  教學(xué)三類文體為主要內(nèi)容，文學(xué)類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀對選。

v  提倡三種學(xué)習(xí)方式，解析講授式與自主探究式并用、以讀帶寫式寫作與活動式寫作并用。

v  ——陳佳民：廣東新高中語文的主要特征

※當(dāng)前語文教學(xué)弊病

v  重閱讀            輕寫作

v  重文學(xué)            輕實(shí)用

v  重解析講授     輕自主探究

v  重以讀帶寫     輕活動式寫作

v  ∴更注重培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

v  ⒉培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，最重要的就是培養(yǎng)寫作能力。

v  寫作能力是語文能力中最高層級的一種能力，是衡量語文水平的一個重要標(biāo)志。

v  高中階段，發(fā)展寫作能力就是最直接最有效地發(fā)展思維能力、發(fā)展智力。

v  語文的應(yīng)用能力和探究能力，很大成分是通過寫作來獲得和展現(xiàn)的。

v  提高寫作能力，是高中教育的需要，是個人發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的需要。

v  在現(xiàn)代社會，能夠應(yīng)生活之需、切生活之用而寫作，既是一種必備的語文素質(zhì)，也是一部基本的生活能力。

v  3。正確處理閱讀和寫作的關(guān)系： 寫作是閱讀的目的

v  厚積薄發(fā)是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。

                才能

v    厚積     →   薄發(fā)

             為了

v  以閱讀為支撐，

v  以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)方式，

v  以表達(dá)交流（寫作）為落腳點(diǎn)。

v  需要建立的新閱讀觀是“表現(xiàn)論閱讀觀”。就是以言語表現(xiàn)為閱讀目標(biāo)。

v  我們要將閱讀本位的觀念——“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”顛倒過來，表述為“寫作本位”的觀念——“寫作是閱讀的目的”。       ——潘新和《言語生命動力學(xué)寫作教學(xué)論 》

v  （“寫作是閱讀的目的”與 “閱讀是寫作的基礎(chǔ)”應(yīng)該可以相輔相成。）

v  二、實(shí)施新課程寫作教學(xué)三大變革

v  全程寫作教學(xué)

v  活動式寫作教學(xué)

v  文體寫作教學(xué)

v  實(shí)施變革的背景：

社會生活、工作和高校學(xué)習(xí)的迫切需要。

v  社會生活和工作的要求

v  大學(xué)學(xué)習(xí)的要求

v  世界性的“寫作危機(jī)”

v  普通高中新課程寫作改革實(shí)驗(yàn)

v  ⒈實(shí)踐全程寫作

v  寫作的全過程：

v        物—內(nèi)化→ 意—外化 →文

v   現(xiàn)實(shí)生活      作者情感        語言表達(dá)

v   客觀事物      思想觀念       文章

v         （寫什么）    （怎么寫）  

v  目前寫作教學(xué)弊?。?/span> “半截子”作文

v  把寫作教學(xué)過程等同于課堂上學(xué)生“動筆”的過程（窄化了）

v  把寫作教學(xué)簡化為單純案頭執(zhí)筆為文的訓(xùn)練。

v  原因：

v  傳統(tǒng)的教學(xué)模式和習(xí)慣

v  考試只用紙筆考試、當(dāng)堂命題作文

v  實(shí)施全程寫作教學(xué)的依據(jù)：

v  重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價。不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要用積極的評價，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。         《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

v  實(shí)施全程寫作教學(xué)的依據(jù)：

v  在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。      《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

v  “寫什么”比“怎么寫”更重要：  

高考作文要求的變化

v  上世紀(jì)70年代末到80年代中期，高考作文的考查重點(diǎn)主要集中在語言文字的表達(dá)上。評分標(biāo)準(zhǔn)要求“觀點(diǎn)正確，中心思想明確，內(nèi)容15分，表達(dá)25分”，“表達(dá)”重于“內(nèi)容”。

v  80年代后期到90年代中期，高考作文考查的重點(diǎn)逐漸由語言表達(dá)過渡到立意、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，評分標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容”的分?jǐn)?shù)逐漸超過“語言”。

v  90年代后期到21世紀(jì)初，高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)分為“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”兩部分。 “基礎(chǔ)等級”內(nèi)容和表達(dá)各占50%，“發(fā)展等級”內(nèi)容占3點(diǎn)，表達(dá)占1點(diǎn)。

v  近年來，高考作文寫作內(nèi)容相對自由和開放，更加突出寫作能力的綜合考查，強(qiáng)調(diào)考生寫作的個性和自主性。評分標(biāo)準(zhǔn)仍按“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級” 評定。

v  作文考試發(fā)展等級

v  ⑴ 深刻

v  透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。

v  ⑵豐富

v  材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。

v  ⑶有文采

v  用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有有表現(xiàn)力。

v  ⑷有創(chuàng)新

v  見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個性色彩。

v  必須實(shí)施全程寫作教學(xué) ！

v  寫作，最重要的是對社會、對自然、對人生有所了解、有所感悟、有所心得。

v  寫作首先必須關(guān)注社會、關(guān)注生活，以積極的態(tài)度參與生活、發(fā)現(xiàn)問題，拓寬視野，擴(kuò)大視角，通過各種渠道（當(dāng)然也包括網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體）閱讀、調(diào)查、觀察、傾聽，發(fā)現(xiàn)、搜集、積累必需的材料，學(xué)會 “找米下鍋。

v  在這個過程中，提高自己的思想認(rèn)識水平。

v  ⒉ 倡導(dǎo)活動式寫作教學(xué)

v  將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，需要相?dāng)長的養(yǎng)成教育過程。

v  落實(shí)必修5個模塊的第一單元寫作教學(xué)

v   （語文綜合學(xué)習(xí)活動實(shí)質(zhì)是寫作活動）。

v  落實(shí)《常用文體寫作》論述類、實(shí)用類、文學(xué)類文體的3個寫作活動。

v  要把語文綜合學(xué)習(xí)活動作為全程寫作的模擬訓(xùn)練。   

v  打通必修和選修的寫作活動

①明確活動目的。

v  利用活動引導(dǎo)學(xué)生更多地閱讀，學(xué)習(xí)搜集、篩選、整合信息，學(xué)習(xí)與人交流、溝通，學(xué)習(xí)傾聽和說服，學(xué)習(xí)口頭和書面表述自己的見解，在活動中學(xué)習(xí)寫作各種文體的文章，培養(yǎng)關(guān)注社會、實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)的思想作風(fēng)。

②周密計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，提高活動效益。

v  提前統(tǒng)籌安排語文活動。盡可能利用一次語文活動，完成幾種文體的寫作體驗(yàn)和材料搜集準(zhǔn)備工作，學(xué)生可以選擇不同的文體寫作，交流講評，共同提高。

③控制活動規(guī)模。

v  把握適宜的活動范圍，班級→學(xué)?！彝ァ鐣?/span>

3.強(qiáng)化文體寫作教學(xué)

v  高中新課程作文教學(xué)，必須以文體為框架、從文體切入學(xué)習(xí)寫作。

v  寫什么文章要像什么文章。

v  舊“四分法”：記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文

v  新“三分法” ：論述類、實(shí)用類、文學(xué)類

“四分法” 對學(xué)生寫作的負(fù)面影響:

v  糅合“虛構(gòu)”和“寫實(shí)” ,混淆文體界限。

v  信口開河，真真假假，胡編亂造。

v  誘導(dǎo) “四不像”文章，滿篇空話套話，完全脫離社會的需求。

v  文風(fēng)蔓延，文如其人，其人如文，不講誠信，不實(shí)事求是。

高中語文的重大改革 ：

       用文體“三分法”替代 “四分法”。

“三分法”適合中學(xué)語文教學(xué)

v  基本反映了當(dāng)前文體的大致架構(gòu)

v  有利于培養(yǎng)三種基本的語文能力。

v  有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)話實(shí)說的文風(fēng)。              

v  《全國高考語文考試大綱》明確規(guī)定高考寫作的要求是：“能寫論述類、實(shí)用類、文學(xué)類文章”。

※寫作教學(xué)三大變革的實(shí)施：

      恰當(dāng)處理教材，整合寫作課程

整合語文必修和選修模塊，合理安排《常用文體寫作》與必修模塊各單元的教學(xué)，構(gòu)建新課程寫作系列。

《常用文體寫作》與必修各單元結(jié)合具體安排

理論指路，范文示例，以讀帶寫。

v  掌握文體的寫作要領(lǐng)、了解文體寫作應(yīng)當(dāng)注意的主要問題，與把握文體的基本特征和主要的表現(xiàn)手法相結(jié)合。

v  防止急功近利，摒棄機(jī)械模仿。

v  把語文綜合學(xué)習(xí)活動作為全程寫作的模擬訓(xùn)練。

三、揚(yáng)棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法

v  “創(chuàng)新”建立在“傳承”的基礎(chǔ)上，二者不是“不破不立”的關(guān)系。

v  傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法仍然有重要的借鑒價值。

1.把握命題改革走向，學(xué)習(xí)扣題構(gòu)思立意

v  高考作文命題四條標(biāo)準(zhǔn)：

v  可寫性

v  可選性

v  導(dǎo)向性

v  公平性

⑴把握命題的改革走向

v  我們主張強(qiáng)化寫作的應(yīng)用能力，就包括能夠應(yīng)用于考試的寫作能力。

   ①更加切近社會生活實(shí)際需要，切近學(xué)生生活體驗(yàn)。

   2008外國高考作文題

   ②更加注意給學(xué)生自主發(fā)揮的空間。

v  話題作文“由命題人命母題，考生命子題”的這種廣義命題法，開創(chuàng)了由命題人單一命題轉(zhuǎn)變?yōu)槊}人和考生共同命題的先河。

v  “新材料作文”繼承發(fā)展了話題作文這一改革，將“命題人命母題”改變?yōu)椤疤峁┎牧弦?guī)定作文的內(nèi)容和含意范圍”，擴(kuò)大了內(nèi)容題旨涵蓋面，而且允許考生只從一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文，給考生更大的自主空間，強(qiáng)化了作文選材立意的開放性 。

v  這是中國作文命題史上的重大改革 。

v  還需要努力探索，逐步完善，解決審題立意和評價操作的問題。

v  寫作形式的限制逐漸減少。

v  “三自” (立意自定、文體自選、題目自擬)原則得到普遍認(rèn)同。

v  如新材料作文，就刪去 “全面理解材料”的要求。

③題目形式更加多樣化。

命題形式之間相互滲透、相互兼容。

    近三年高考作文命題的題型統(tǒng)計(jì)

v  對作文題而言，寫作內(nèi)容才是最重要的。中學(xué)在備考中也應(yīng)該避免對作文命題形式的片面追求，以免使自己束縛在命題形式中而忽略了對學(xué)生寫作能力的真正培養(yǎng)，從而影響教學(xué)和備考。

                                               ——尹小平

⑵狠抓思維訓(xùn)練提升審題能力

v  作文的審題立意能力其實(shí)是思維能力的表現(xiàn)。

v  從根本抓起，提高學(xué)生的思維水平、思想水平。

v  利用“新材料作文”訓(xùn)練學(xué)生的審題立意能力，可以起到舉一反三的效果。

⑶選準(zhǔn)切入點(diǎn)層層扣題

v  命題會給學(xué)生留出較大的空間，審題在很大程度上，實(shí)際是如何扣題的問題。

v  指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析提取作文題目的要素，從中篩選合適的切入點(diǎn)，由此確定自己的立意方向和內(nèi)容。

v  點(diǎn)題、呼應(yīng)、層層扣題

⒉自主搭架文章骨架，保證文章眉目清楚

v  比較08高考作文的啟發(fā)

v  1文53

v  2文59-6

v  3文59-5

v  4文52-3

v  5文50-3

v  作文構(gòu)思：注意發(fā)散思維

   ⑴從理念出發(fā)：學(xué)會切分觀點(diǎn)，或平列，或?qū)舆M(jìn)，或正反。

   ⑵從事實(shí)出發(fā)：論述要學(xué)會將事實(shí)分類，學(xué)會給事實(shí)(素材)“戴帽子”(分析概括事實(shí)反映的道理)；

  6文50 

   敘事要學(xué)會抓線索，順藤“結(jié)”瓜。

   ⑶從情感出發(fā)：或平列，或?qū)舆M(jìn)，或正反。不宜天馬行空信馬由韁。

v  模式與變式

v  要求每個學(xué)生根據(jù)自己的性格、積累、習(xí)慣、特長,逐步摸索最適合自己的文體和結(jié)構(gòu)模式。

v  練一練，先入“格”再出“格”，再學(xué)會變式。

v  變文59-4  

v  高一解決文體，高二解決架構(gòu)。

v  模式與變式

v  要求每個學(xué)生根據(jù)自己的性格、積累、習(xí)慣、特長,逐步摸索最適合自己的文體和結(jié)構(gòu)模式。

v  練一練，先入“格”再出“格”，再學(xué)會變式。

v  變文59-4  

v  高一解決文體，高二解決架構(gòu)。

⒊多種形式充實(shí)積累， 提高材料加工表達(dá)能力

v  積累：

①生活    ②閱讀    ③活動

v  梳理：

①篩選    ②分類    ③記憶

v  運(yùn)用：——切題

①剪裁    ②加工    ③提煉

⒋注意錘煉語言，培植個人閃光點(diǎn)

v  以語言表達(dá)為主線，貫穿高中寫作教學(xué)過程。

  ⑴強(qiáng)化“發(fā)展”意識

  ⑵突出個人專長

  ⑶注意門面包裝

⒋注意錘煉語言，培植個人閃光點(diǎn)

v  以語言表達(dá)為主線，貫穿高中寫作教學(xué)過程。

  ⑴強(qiáng)化“發(fā)展”意識

  ⑵突出個人專長

  ⑶注意門面包裝

⒌力求深刻新穎，提高文章層次

v  重點(diǎn)指導(dǎo) “如何感受”“如何體驗(yàn)”

v  記敘類：

v  故事避老套、稚拙

v  7文38-2

v  注意細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)

v  8文60-6

v  論述類：

v  聯(lián)系生活實(shí)際；

v  專攻一個方面：人生哲理，社會，經(jīng)濟(jì)，倫理道德……（厚積薄發(fā)，有備而來）

⒌力求深刻新穎，提高文章層次

v  重點(diǎn)指導(dǎo) “如何感受”“如何體驗(yàn)”

v  記敘類：

v  故事避老套、稚拙

v  7文38-2

v  注意細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)

v  8文60-6

v  論述類：

v  聯(lián)系生活實(shí)際；

v  專攻一個方面：人生哲理，社會，經(jīng)濟(jì)，倫理道德……（厚積薄發(fā)，有備而來）

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改善寫作理論修養(yǎng)，提高高中寫作教學(xué)水平，落實(shí)寫作課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)寫作能力，建設(shè)廣東新語文！