在很多地區(qū)的招教考試中，常常會涉及到教學法這樣的題目，這種題型的考試要么是以選擇、填空、簡答的直接考察形式出現(xiàn)，要么是以教學設計、案例分析這種大題的間接考察形式出現(xiàn)。那么，何為情景教學法？所謂情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據(jù)教學內容和學生特點，引入或創(chuàng)設與內容相適應的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展積極參與教學活動，提高教學實效，它的核心在于激發(fā)學生的情感。

在這里，我們先來談談情景教學法的優(yōu)點：

一、語境真實

    因為真實的情境最接近學生的生活體驗，能調動學生全部感受力和過去生活得來的經驗去用英語探討和發(fā)現(xiàn)問題，而且只有在真實中老師所提出的英語問題才最具有挑戰(zhàn)性和針對性，同時只有在真實的情境中才能最大限度地激發(fā)學生學習英語的欲望，將所學知識聯(lián)系生活實際，把學生帶入社會，帶進大自然，是英語教學成功的有效途徑。學生在特有的氛圍中使用英語,解決問題,課堂情景的創(chuàng)設使學生有英語話題可說，想說英語。

二、易懂

    情境的創(chuàng)設是基于對教學內容的把握和對學生的認知結構的分析，它提供的是和現(xiàn)實生活類似或真實的情境，使學生具有理解英語話題所需要的經驗，那么學生不借助母語能理解特定情境老師所說的英語，學生能無意識的在情境中運用英語，掌握英語的表達方法。

三、形象生動

    情境教學能變無形的文字為有形，可感到英語與實實在在的生活緊密聯(lián)系，能誘發(fā)學生的想象力與學習英語的激情。

四、效果明顯

    使用情境教學法，能極大限度地調動學生的積極性，在仿真的情境中，學生感到輕松愉快。他們思維敏捷，積極進取，且對所學知識印象深刻，過目不忘。

但是，過于強調情境教學法也有它的弊端：

一、情境教學法強調語言的結構和功能，忽視了語言習得的規(guī)律，造成課堂教學效果并不是很理想?？赡堋吧险n時，也許方方面面都是成功的，……但等到真正需要使用的場合出現(xiàn)時，卻都不會用?！?nbsp;所以往往教師感到上課該講的都講了，該讓學生練習的也都練習了，而在真正的交際場合下或在課后作業(yè)中錯誤還是大量存在。

二、以教師為中心，忽視了學生在學習中的主體地位，從而導致學生學習興趣減弱，教學效果低下。在教學中所有的教學活動都是在教師的引導和控制下完成的，教師的教學也往往是建立在教科書的編排體系上的，所以對于學生的需要和感受沒有重視，忽視了學習中學生的地位，從而也造成了兩種結果：一是學生按部就班學習教師傳授的內容，不去考慮其他與本節(jié)課無關的東西，求知欲與創(chuàng)造性被抑制；另一種是對教師所教內容不感興趣，少參與或不參與課堂語言活動，形成后進生。

三、課堂缺乏真正的交際性?，F(xiàn)實的交際充滿風險性和不可預測性，說話人無法預先準備如何應答。而在課程中，前兩個階段都是受控制的，第三階段似乎是學生自由發(fā)揮，但事實上，學習者很可能會把精力集中在前兩個階段所操練過的語言形式上。 

那么，該如何解決這種教學法在實際教學中產生的問題，在此，有幾條建議：

一、設立真實場景,盡力取材于生活和實際；

二、有意教授實用、地道的日常生活口語；

三、事先布置話題，讓同學先熟悉內容、做準備；

四、多問問題，誘發(fā)學生思考判斷，留給學生時間。

雖然情境教學法有弊端，但它符合新課標的基本理念, 有利于學生心理、生理的發(fā)展, 有利于解決教學內容的重、難點, 作為教師，應盡量揚長避短，寓教于樂，多充分利用好這種教學方法，讓學生學英語變得更加有興趣，在興趣中提升自己的英語水平。

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