61、家庭作業(yè)應遵循的原則。

第一，目的明確。因為家庭作業(yè)的目的應是診斷教學中的問題，了解學生對課內內容的掌握情況，鞏固、深化課內所學內容，發(fā)展創(chuàng)造性，而不是測驗學生，也不是約束學生遵守課堂紀律。

第二，數(shù)量適當。超過了一定量的家庭作業(yè)非但不與學生成績改善相關，反而還會造成不良后果。

第三，與課內教學相關。家庭作業(yè)時課內教學的繼續(xù)，是課堂教學內容的鞏固和深化，教師不知的家庭作業(yè)就必須與課內教學相關。

第四，有趣。

第五，難度適中。難度適中的家庭作業(yè)因為學生通過努力即可完成，他們會感到有趣，能體驗到完成后的成功和滿足，不會因不能完成而沮喪和失望。

第六，必做和選做相結合?？紤]個別差異的適應性教學才是最有效的。

62、家庭作業(yè)必須與課內教學相聯(lián)系。

家庭作業(yè)是課內教學的繼續(xù)，使課堂教學內容的鞏固和深化，教師布置的家庭作業(yè)就應該與課內教學相關，意味著布置的家庭作業(yè)既可以是鞏固課內教學內容的，也可以是擴展、深化課內教學內容的，還可以是創(chuàng)造性的拓展知識、運用知識解決問題的，或者是為學習新課做準備的。

63、“開放-活動型”練習設計的特征。

（1）鼓勵學生參加實踐，讓學生動手、動腦，回到生活中去；

（2）提倡功能轉換，即從書本回到生活，從課堂回到現(xiàn)實；

（3）強調促進個性發(fā)展，作業(yè)內容的開放式學生能夠各取所需；

（4）重視學生興趣需要；

（5）重視挖掘學生潛能。

64、趣味性練習設計應體現(xiàn)在哪幾方面？

(1) 趣首先體現(xiàn)在內容上。作業(yè)從學生中來，貼近生活，語言兒童化，盡量豐富多彩。

(2) 趣還要體現(xiàn)在形式上。作業(yè)設計可設計求同練習和求異練習，順向練習逆向練習，操作練習等，還可以設計猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、各類小競賽等喜聞樂見的形式。

(3) 趣還要體現(xiàn)在結論上。針對以往只求一解的模式，作業(yè)設計老呂學生個性，盡量允許有多元的答案，充分尊重學生的獨特見解，不盲目求同。

65、根據(jù)學生年齡特征和知識，智力水平選擇或運用教學模式。

不同的教學模式對學生的知識、智力水平等要求不同，應該學年則那些適合學生年齡特征、學生身心發(fā)展水平的教學模式。例如，自學輔導教學模式和探究-研討教學模式要求學生對所學知識，要有一定的舊知識基礎，并掌握初步的自學方法和思維方法，如果盲目的將它們搬到小學低年級，就不一定適合。

66、根據(jù)教學目標選擇或運用教學模式。

教學目標不同，所采用的教學模式也相應不同，要選擇那些有利于更好完成教學目標的教學模式。如：著眼于培養(yǎng)學生的自學能力，可采用自學——指導教學模式；著眼于培養(yǎng)學生的技能技巧，就可以采用示范-模仿教學模式。

67、根據(jù)教學內容的性質選擇或運用教學模式。

不同的學科，或相同學科的不同內容，應選擇不同的教學模式。如對于語文教學而言，采用情境——陶冶就相對比較適當；物理、數(shù)學等結構比較嚴謹、邏輯性強的學科，就可以采用結構——發(fā)現(xiàn)模式。

68、簡述根據(jù)教學的物質條件選擇或運用教學模式。

教學的物質條件包括學校所能提供的儀器、圖書、設備、設施等。超越現(xiàn)有的教學物質條件，選擇運用一種不適當?shù)慕虒W模式，往往會加重師生負擔，降低教學模式原有的價值。此外教師在選擇教學模式時還應考慮實踐的花費。概而言之，教學模式的選擇要受許多因素的影響和制約。這就要求教師在選擇教學模式時，應全面的、綜合的考慮這些因素，權衡利弊，擇善從之。

69、根據(jù)教師的自身特點來選擇教學模式。

教學模式的選擇總是要通過具體的教師來實現(xiàn)，每個教師在選擇教學模式時都要考慮自身的學識、能力、性格及身體等諸方面條件，盡量能揚長避短，選擇那種最能展現(xiàn)自己才華、施展自己聰明才智的教學模式。如，一個語文教師，若他具有較好的嗓音、相當強的朗讀能力，他就可以采用情境-陶冶教學模式，充分會氣朗的技巧的感染力量，以便取得良好的教學效果；相反，如果他具有較為深厚的學識和啟發(fā)、點撥、引導能力，他就可以采用自學-輔導模式。

70、自主學習。

自主學習強調學生是學習的主人，追求的是學生思維的活躍，主動地參與，而不是表面上形式上的活動和參與。在實施自主學習的過程中，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控。促進學生的學習是主動地而不是被動的，是實質地而不是形式的，是全員地而不是少數(shù)的。

71、自主學習教學策略的異步性。

自主學習教學策略尊重學生的個別差異，學生可以充分了解自身的客觀條件的基礎上，根據(jù)自身的需要，確定具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果作出自我評估，實現(xiàn)“我的學習我做主”。因此，自主學習可以使優(yōu)秀的學生更脫穎而出，是暫時落后的學生能夠在教師、學生的指導和幫助下盡快趕上來?？剂啃时仨毟叨汝P注后進生的收獲程度和收獲量。

72、自主學習教學策略的能動性。

自主學習策略把學習建立在人的能動性基礎上，它以尊重`信任`發(fā)揮人的能動性為前提，使學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化——從教師安排我學到我要學；從老師教我怎樣學到我自己思考怎樣學；從他律到自律`從主動到被動`從消極到積極，逼進能開發(fā)學生的潛能，還能培養(yǎng)學生學習的積極性和責任心。能動性也是有效教學的基本條件。

73、什么是合作學習策略？

是以學習小組為主體的一種學習活動；他有明確的目標指向，強調學習共同體中個因素之間的互動合作，注重對小組團體的評價。合作學習不等于小老師制，合作學習也不等于一般的學習討論，要成為真正的合作學習，小組成員必須是休戚相關，彼此互相依賴、互相幫助、分享資源，而且彼此必須互相學習。

74、什么是建構主義教學策略？

以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和所學知識意義的主動建構。強調的是以學生為中心，教室之氣組織者指導者和促進者的作用，教室利用情境`協(xié)作`繪畫等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，最終達到教學目的。

75、簡要分析合作學習策略的有效性。

（1）優(yōu)化組合，增強合作。分好組是實施合作教學策略的首要問題。科學合理的分組使組與組之間有可比性，形成組內充分的交流合作和自主探究，也可以促成組間激烈的競爭和相互虛心學習的局面，增強學習效率。

（2）提高責任，關注集體。主動性是提高學習效率的催化劑。

（3）注重評價，重視團體。以小組成績?yōu)檎w作評價可以促進組間競爭，促進相互學習、相互促進的新格局。重視團體榮譽，注重團體評價，可以大面積提高教學效益。

（4）主動合作，延伸課外。激發(fā)學生合作興趣，從被動合作變?yōu)樽灾骱献鲗W習。善于將課內學習延伸到課外是提高教學效益的巧方法。

76、分析建構主義教學策略的有效性。

（1）情境策略，認知重組。建構注意學者認為，學習總是與一定的文化背景即“情境”相聯(lián)系的。通過“同化”與“順應”，建構注意教學策略實現(xiàn)了對新知識意義的建構。大量研究證明，只有自主建構的知識才能持久、深刻，沒經(jīng)過自主建構的知識都是不牢固的。建構注意學習是追求最有效的教學。

（2）新舊交互，知識重建。一切新的學習都建立在以前學習的基礎上，或在某種程度上利用以前的學習。建構注意教學策略是高度符合科學的策略，作為21世紀影響廣泛的教育理論，在進行有效教學研究的時候一定要認真實踐。

77、什么是探究教學策略。

是在教學中創(chuàng)設一種類似于學術科學研究的情景，通過學生自主`獨立的發(fā)現(xiàn)問題，試驗`操作`調查`收集處理信息，以及表達`交流等探索活動，獲得新的知識`技能`情感與態(tài)度。他能有效培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。簡單地說，探究教學策略就是學生以類似科學研究的方式來進行學習。

78、探究教學策略的有效性。

（1）趣味創(chuàng)設，自主提問。趣味化的導入和學生自主提出合理的、科學的探究內容是學生發(fā)揮主體作用的條件。興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來的本能。

（2）指導研究，預設方案。教師做好指導學生探究的計劃，學生制定好探究的方案，這是是探究教學成功的決定因素。探究不是信馬由韁，更不是盲人摸象，需要探究的是內容，形式是可以預設的。

（3）探究釋疑，得出結論。學生根據(jù)探究方案由淺入深，最終解決問題得出結論。

（4）遷移探究，應用新境。引導學生將知識應用于新情境，從而探究規(guī)律，掌握方法，形成能力。

79、簡述教學智慧的含義。

就是教師感受的敏感性`教學機智`與學生溝通等能力的綜合。教師的教之智慧集中表現(xiàn)在教育`教學實踐中：具有敏銳感受準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢核新問題的能力；具有把握教育時機`轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面臨情境及時做出決策和選擇`調節(jié)教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現(xiàn)出個性的獨特風格。

80、教學評價的管理功能。

教學評價反映著教師教學的質量和水平，診斷出存在的優(yōu)缺點和問題，為一定的認識決策提供依據(jù)。對學生學習結果的評價，可為學生學習的質量和水平提供證明。并成為選拔與淘汰等決策的依據(jù)。