支撐點之一 ——好的教學設計

做好教學設計(我們以前稱之為教案)是一堂理想課誕生的前提。新課程所追求的理想課堂要成為現實，就必須要求教師能夠拿出優(yōu)秀的教學設計。

它不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力實現的三維目標，它給各種不確定性的出現留下足夠的空間，并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機。它不是外在于教師精神生命的“怪物”，而是教師生命力載體和再現．它是教師構思教學的過程，它凝聚著教師對教學的理解、感悟和對教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧和創(chuàng)造精神。

一句話，它是教師教學過程中的創(chuàng)造性勞動。

支撐點之二——好的教學基本功

教學基本功是教師上好課的個人素質。教學設計(教案)編寫得再好，教學活動設計得再合理，教師的教學基本功不過關，教學也會功虧一簣。教學基本功主要指教師的學科知識要扎實，學科思維方法要嫻熟，教師的語言要清晰、準確、生動、規(guī)范、速度適中、聲調高低適度，板書要正確、工整、美觀、計劃性強，教態(tài)要親切、自然，作風民主，儀表樸實端莊．舉止大方。

支撐點之三——教師的激情

所謂激情，是激動的情緒，是一種高漲的心理狀態(tài)。一堂好課，教師完全進入角色是重要的前提，用自己的激情感染學生，充分啟發(fā)學生的情商，充分調動學生的情感，發(fā)揮其好奇、好動、好勝、好玩的特點，保證課堂氣氛層層高漲，靈活應對各種情況而不受約束。在平時的教學實踐中，自己常常會有這樣的體會，如果上課前自己的心情不舒暢或沒有調節(jié)好，會大大影響上課的效果。因此，好課需要我們教師的激情。

支撐點之四——學生的參與

課堂教學的本質是知識的生成過程，學生是課堂教學的主體，這已成為廣大教師的共識，所以一堂課的好壞，還應看學生的參與情況。學生沒有參與，或參與得不夠，就談不上“主體”?？磳W生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度．又要看參與的深度。就廣度而言，要看學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各年環(huán)節(jié)；就深度而言，要看學生是被動應付地學習還是積極主動地探究，是浮光掠影、淺嘗輒止．還是潛心鉆研、情動意發(fā)。所以教師“唱主角”的課不是好課：只是少數優(yōu)秀生展示才華、大多數學生坐陪旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧、實際沒有引起學生多少認知沖突的課也不是好課。

支撐點之五——學生的學習結果

一堂真正意義上的好課，最終都要落實到學生的學習結果上。過去評價一堂課，往往主要看教師課堂傳授的知識是否足夠的多，至于學生接受的程度與效果如何又另當別論。如今更要看學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。同時，關注每一個學生的學習達成狀態(tài)，更要看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴、投入，每個學生是否在原有基礎上得到盡可能大、盡可能全的發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，還要看是否有讓優(yōu)等生“吃得飽”，早日脫穎而出．讓學習有困難的學生“吃得下”，真正學有所得。

對好課的認識，是教學觀念的體現。新課程的實施，要求課堂教學以學生為主體，使學生主動發(fā)展，全面發(fā)展，全體發(fā)展。我想．真正意義上的學習，應當是充滿愉悅與激情的，它將全面解放我們教師，解放我們的學生，讓每一位教師、學生都擁有一片自由發(fā)展的藍天綠地，讓我們的學習與生命同步，讓我們的民族擁有一個更加輝煌燦爛的未來。