以前做課很頭疼課件制作的，現(xiàn)在有好大進(jìn)步，不用依賴別人了。

參賽才有壓力。迫使你去研究，去學(xué)習(xí)，去改變。

微課只是一個(gè)載體，畢竟不能全盤依賴技術(shù)，無論你加工技術(shù)多棒，都比不過專業(yè)廣告公司。關(guān)鍵應(yīng)該是看是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，展現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)。

學(xué)生重視的不是形式，而是內(nèi)容。我的微課作品上傳后，學(xué)生卻對(duì)本視頻的兩個(gè)版本（英文版和雙語版）給與了充分肯定，因?yàn)閮蓚€(gè)版本能夠適合不同層面的學(xué)生英語水平，是個(gè)性化教學(xué)的真正操作。其次，他們對(duì)片尾給每位學(xué)生一個(gè)貼身助教給予了熱烈感謝，因?yàn)檎n后他們有問題時(shí)真的懶得去網(wǎng)上和老師交流，而下載到手機(jī)中的貼身助教卻幫了他們大忙。我真沒想到學(xué)生會(huì)對(duì)此反響頗深。兩個(gè)沒想到是我制作本微課視頻的最大收獲，我學(xué)會(huì)了站在學(xué)生角度去做，因?yàn)橐曨l就是學(xué)生使用的，而不是老師使用的。一切為了學(xué)生而已。獲獎(jiǎng)與否不重要，只想通過本次參賽提高本校教師的課件制作水平，更重要的是利用本次機(jī)會(huì)帶領(lǐng)全體老師制作出一批微課視頻，下學(xué)期全面用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中去。

感覺如果不參加這次比賽，我可能還在一直用ppt上課。我也老覺得自己現(xiàn)在的上課模式就是當(dāng)年我們高中、大學(xué)老師叫我們上課的樣子。只有我們老師改變了，學(xué)生才會(huì)改變。這次比賽看到別的作品，真的蠻厲害的！集思廣益，受益頗多。

微課與微課之間都有差別，課件與微課之間就更有差別了。簡(jiǎn)單說，課件是微課的要件之一，微課是加上教師講解的課件。當(dāng)然，如果你一字不拉地讀課件內(nèi)容，即便錄成了視頻，它還是課件，頂多是個(gè)多媒體課件。關(guān)鍵還在內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)上。至于說何者利于助學(xué)、何者利于助教，關(guān)鍵在于內(nèi)容設(shè)計(jì)上，而不在作品形態(tài)上。微課的指向明確具體，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并非不可用在課堂上；課件用于輔助教學(xué)，是其本意，但是如果你的教學(xué)設(shè)計(jì)本來就是以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為主體的，想來你的課件也是可以為學(xué)生所用的。

有這種說法，還流傳甚廣，甚至出自專家之口或見諸文章，但這種說法不夠嚴(yán)謹(jǐn)。這種說法把“視覺暫留現(xiàn)象”和“注意力保持”兩個(gè)概念混淆了。前者是“光對(duì)視網(wǎng)膜所產(chǎn)生的視覺在光停止作用后，仍保留一段時(shí)間的現(xiàn)象，其具體應(yīng)用是電影的拍攝和放映。原因是由視神經(jīng)的反應(yīng)速度造成的，其時(shí)值是二十四分之一秒。是動(dòng)畫、電影等視覺媒體形成和傳播的根據(jù)”（摘自百度）。而“注意力”或“注意力保持”（sustained attention）是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。值得一提的是注意力是可以被設(shè)計(jì)利用的，它歷來就是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的重要因素之一，因?yàn)樽⒁獾膹V度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移都會(huì)因?qū)W習(xí)者的年齡、身體狀況、興趣傾向、任務(wù)目的、以及注意對(duì)象的性狀特征等因素而改變。這正是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計(jì)的用武之地。那種認(rèn)為視頻比文本更容易引起注意的說法比較皮相，因?yàn)閷W(xué)生不容易長時(shí)間專注學(xué)習(xí)才催生微課的理據(jù)也不足取，想當(dāng)然地把互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的注意力稀缺說成是教學(xué)改革的動(dòng)力更是搞笑。試問，整日沉迷網(wǎng)游的學(xué)生何以不缺注意力？再問，最好的多媒體手段莫過于電影，可是那些爛片能讓你保持多久的注意力呢？原因何在，大家不妨思考。

從實(shí)際出發(fā)，而不是從定義出發(fā)

世間所有的事物都是先有實(shí)踐，后有理論，而不是相反，不必拿著理論找方法，同時(shí)也不要把經(jīng)驗(yàn)當(dāng)教條，校情各各不一，沒有放之四海而皆準(zhǔn)。微課本就出自一線教師，教學(xué)中碰到什么問題、想用微課來干啥，他們可能比專家或先行者更知情、更走心，不妨老師們之間多交流切磋，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

不要怕走入“誤區(qū)”

由于學(xué)科門類、學(xué)校層次、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)實(shí)際、技術(shù)條件等方面的差異，需求和定位必有差異；加上教師的創(chuàng)意應(yīng)用和媒體技術(shù)的發(fā)展，微課的樣態(tài)和功能都會(huì)不斷變化生長。所以，我們應(yīng)該鼓勵(lì)探索、創(chuàng)新。反之，盲目被動(dòng)模仿跟風(fēng)、不應(yīng)時(shí)宜主動(dòng)探索，也許才會(huì)永遠(yuǎn)也走不出誤區(qū)。

莫要盲從，主動(dòng)探索

利害當(dāng)前，中國人善取中庸之道，但思考問題時(shí)，中國人易走極端，要么粉絲一群，要么憤青一堆。迷信與不信之間，只有喜歡不喜歡、實(shí)用不實(shí)用一線之隔。微課改變了知識(shí)遞授的方式已成共識(shí)，但中小學(xué)微課可聚焦難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，大學(xué)微課是否更應(yīng)關(guān)注方法、思路、探究、批判等方面的引導(dǎo)呢？這既是難點(diǎn)，也是高校教師困惑的地方，興許這就是微課暫時(shí)的短板，所以格外需要解放思路、尋求出路。

這個(gè)夏天，一起加油吧！