培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力 允許他“犯錯(cuò)”

文|中國(guó)科學(xué)報(bào)見(jiàn)習(xí)記者牟一

孩子在家里墻上亂涂鴉弄臟了雪白的墻壁，你會(huì)制止并批評(píng)他嗎？寶寶摔碎了飯碗，你會(huì)告訴他怎樣拿碗不會(huì)摔碎嗎？其實(shí)，專(zhuān)家表示——

創(chuàng)造力是一個(gè)孩子智力和能力的標(biāo)志，是其能否成才的重要因素。任何一個(gè)兒童都具有創(chuàng)造力，而且創(chuàng)造力的發(fā)展開(kāi)始于嬰幼兒時(shí)期，并取決于后天的培養(yǎng)。

有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子聰明、智商高就一定會(huì)有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，其實(shí)不然。有的人智商很高，卻沒(méi)有任何創(chuàng)造性表現(xiàn)。對(duì)于如何培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力，每個(gè)人都會(huì)有不同的想法。

在第七屆中國(guó)心理學(xué)家大會(huì)上，當(dāng)被問(wèn)及大陸孩子創(chuàng)造力如何時(shí)，臺(tái)灣文化大學(xué)講師、繪畫(huà)療愈專(zhuān)家童玉娟女士向《中國(guó)科學(xué)報(bào)》記者談了她的看法。她曾經(jīng)去過(guò)南方一些學(xué)校，發(fā)現(xiàn)那里的孩子們創(chuàng)造力不是很好?！霸谂_(tái)灣，家長(zhǎng)和老師教育孩子，一開(kāi)始也是讓孩子硬記硬背，慢慢地大人們發(fā)現(xiàn)孩子的記憶力很好，但是邏輯能力較差，始終培養(yǎng)不出來(lái)，”童玉娟解釋道，“因?yàn)楸车臇|西都是死記硬背，背誦的是什么，得到的就是什么?！?/p>

談到培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的方法，童玉娟建議，家長(zhǎng)應(yīng)該教會(huì)孩子如何把背下來(lái)的東西運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，而且符合方法之間內(nèi)在的邏輯性。如果不會(huì)用，說(shuō)明沒(méi)有真正地學(xué)到這些東西，在生活中也是行不通的。

允許孩子“犯錯(cuò)”

“大陸家長(zhǎng)很擔(dān)心孩子犯錯(cuò)，孩子一犯錯(cuò)，家長(zhǎng)馬上就糾正，告訴孩子'你應(yīng)該怎么怎么做才對(duì)'，”童玉娟表示，“如果反問(wèn)家長(zhǎng)，你的爸爸媽媽教育你該怎么做時(shí)，你做到了嗎？”

“有一些規(guī)則看似是給孩子們制定的，有時(shí)大人們也不一定能夠做到?！蓖窬杲忉尩溃?“對(duì)”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)因人而異，不知正確與否。不要把孩子局限在“對(duì)”的事情里面，因?yàn)闆](méi)有絕對(duì)的“對(duì)”與“錯(cuò)”。

“但是在人的社會(huì)關(guān)系中，確實(shí)有一個(gè)大的框架人們不能超越，比如法律、道德等?！蓖窬杲ㄗh，“在正常的規(guī)范下，允許孩子犯錯(cuò)誤，給小孩改正的空間，允許他標(biāo)新立異，做他想做的事情。這樣，孩子的腦子就不是僵化的。被僵化教育的事情，孩子懂了知道了；沒(méi)有告訴他的事情就成了不知道的了?！?/p>

放手讓孩子多做力所能及的事，給他“拆拆”、“裝裝”、“試試”的自由，即使孩子做錯(cuò)了，也要因勢(shì)利導(dǎo)，使他不怕失敗，勇于進(jìn)取。

專(zhuān)家指出，允許孩子犯錯(cuò)誤，保住了他可貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，也保住了他的自尊，實(shí)際上是給他以繼續(xù)求知探索的鼓勵(lì)，讓他放心地發(fā)揮創(chuàng)造力和潛能。

而批評(píng)與指責(zé)卻可能從此遏制他的探索欲望，或令他逆反地故意重復(fù)同樣的錯(cuò)誤。

給孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)

社會(huì)上一個(gè)強(qiáng)烈的聲音在說(shuō)，現(xiàn)在的孩子記憶力都不錯(cuò)，但是創(chuàng)造力越來(lái)越缺乏，對(duì)此，童玉娟表示，在教育過(guò)程中，孩子小，可以進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)就是要潛移默化地教育孩子，對(duì)孩子提出“遇到這種事情你怎么做呢”的問(wèn)題，多給孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)。

童玉娟表示，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，有一個(gè)最簡(jiǎn)單的辦法，就是避免直接給孩子答案，引導(dǎo)孩子自己思考。

“例如你給孩子講《三只小豬》的故事后，你就可以問(wèn)他，如果你是豬大哥，你會(huì)怎樣來(lái)保護(hù)自己不被大野狼吃掉？如果你是豬小弟，怎樣做才可以不用燒開(kāi)的油把大野狼燙死，就會(huì)感化它，成為你的好朋友呢？”童玉娟介紹，“在生活中家長(zhǎng)可以靈活使用這樣類(lèi)似的反問(wèn)，來(lái)培養(yǎng)孩子自己思考問(wèn)題的能力。而且，當(dāng)你耐心地傾聽(tīng)孩子的心聲時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孩子是那么的聰明?！?/p>

讓孩子自己動(dòng)腦思考，開(kāi)發(fā)他的思維，讓他自己來(lái)總結(jié)，而不是生硬地灌輸。

碗沒(méi)拿住，掉在地上摔壞了，不要對(duì)孩子說(shuō)，“你不應(yīng)該這么拿，把碗好好拿穩(wěn)后再放下”，而是應(yīng)該問(wèn)“碗摔碎了，那我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么辦呢？”“我們用什么把它收起來(lái)呢？”“我們?cè)趺窗训孛媾酶蓛粜┠兀俊币幌盗袉l(fā)式的問(wèn)題。

“每個(gè)人生長(zhǎng)的環(huán)境不同，思考問(wèn)題的方式也不同。很多孩子花了很多時(shí)間和精力，成績(jī)卻沒(méi)有明顯提高，根本原因就是缺少科學(xué)的思維方式和正確的學(xué)習(xí)方法?！北本┚吧街袑W(xué)高級(jí)教師朱淑玲也表示。

涂鴉繪畫(huà)顯神奇

童玉娟介紹，在1歲到3歲這個(gè)階段，孩子握筆亂畫(huà)，有利于整個(gè)大腦中樞的發(fā)展，對(duì)未來(lái)孩子的注意力和創(chuàng)造力都有著深遠(yuǎn)的影響。

可是，不少家長(zhǎng)往往會(huì)覺(jué)得孩子是在搗蛋而阻止孩子的涂鴉行為，這樣不僅扼殺了孩子的創(chuàng)造力，也讓孩子失去了表達(dá)情感的方式。

“2歲前，孩子無(wú)秩序涂鴉，是隨意、簡(jiǎn)單反復(fù)的操作；2歲到2歲半，從畫(huà)畫(huà)感知上下左右的概念?！蓖窬杲忉尩?，孩子首先是拿筆上下畫(huà)，最開(kāi)始只是一些短線(xiàn)，直到形成從上到下連續(xù)的垂直線(xiàn)；接著，孩子又可以畫(huà)左右的線(xiàn)條。這時(shí)，說(shuō)明孩子已經(jīng)有了空間的初步概念?！凹议L(zhǎng)可不要小看這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的孩子比一般孩子的邏輯思維能力更強(qiáng)?！?/p>

3歲左右，孩子開(kāi)始用顏色表達(dá)情緒。比如畫(huà)公車(chē)、房子，會(huì)像透視一樣，把房里和車(chē)?yán)锏娜撕蛿[設(shè)畫(huà)出來(lái)。“家長(zhǎng)不要阻止孩子說(shuō)這樣的畫(huà)法不對(duì)，這樣的孩子，空間視覺(jué)能力和邏輯能力很強(qiáng)?！?/p>

國(guó)外有學(xué)者對(duì)300名嬰兒進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)5年的觀察和研究，結(jié)果表明：一個(gè)在五彩繽紛的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，其觀察、思維、記憶的發(fā)揮能力都高于普通色彩環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子。在那些顏色“好看”（如淡藍(lán)、黃、黃綠和橙色）的房間里，孩子們的智商比平時(shí)高出12點(diǎn)之多，孩子們變得機(jī)敏和富有創(chuàng)造性；而在顏色“難看”（如白、黑、褐色）的房間里，孩子們的智商要比平時(shí)低。

此外，專(zhuān)家表示，要鍛煉孩子的動(dòng)手能力。動(dòng)手去做才能使孩子將思想和想法付諸現(xiàn)實(shí)，家長(zhǎng)可以盡量陪孩子一起玩，在玩的過(guò)程中不斷地給孩子支持和鼓勵(lì)，在用積木完成一件作品的時(shí)候，適當(dāng)?shù)刭澝篮涂洫?jiǎng)將是對(duì)孩子最大的支持，孩子可能下一次會(huì)完成更好的作品。這對(duì)于激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力也是非常必要的。

（本文節(jié)選自《中國(guó)科學(xué)報(bào)》 2013-07-12 第20版 ）

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