如何加強中學教研組學科建設(shè)

【創(chuàng)新背景】

（一）宏觀層面

新課程的實施，不僅要求學校轉(zhuǎn)變辦學理念、教師轉(zhuǎn)變教育教學理念，也對教研組的建設(shè)提出了新的要求：新課程理念下的教研組應該更突出其在教師專業(yè)發(fā)展、學術(shù)探討方面的功能。因此，開展教研組學科建設(shè)的實踐與研究顯得尤為重要。

（二）中觀層面

教研組是學校開展學科教學、提高學科教學質(zhì)量和推進教師專業(yè)發(fā)展的基本單位，但在目前的形勢下，學校的教研組建設(shè)普通存在因為有效途徑缺乏而導致的有名無實的境況，教研組的作用特別是在推動教師專業(yè)發(fā)展中的作用沒有得到充分發(fā)揮。

（三）微觀層面

學校在2005年初開始實施學科建設(shè)以來，作為學校學科建設(shè)基本單位的教研組學科建設(shè)也不斷得以推進。各學科教研組在學科建設(shè)的推進過程中，在教育教學教研等諸多方面均取得了長足的發(fā)展，有很多經(jīng)驗值得總結(jié)和推廣。

   【具體實施措施】

以“出名師，上層次，成群體”為目標，推進學科隊伍建設(shè)；以“高質(zhì)量，輕負擔，增興趣”為目標，推進學科質(zhì)量建設(shè)；以“成系列、求配套、出精品”為目標，推進學科資源建設(shè)，以“出成果、增能力、強氛圍”為目標，推進學科教研建設(shè)。具體路徑和策略如下：

（一）學科隊伍建設(shè)

一是抓住“上課——觀課——研課”三環(huán)節(jié)，造就“課堂型”名師。造就具有高超教學能力的“課堂型”名師，第一環(huán)節(jié)是要會“上課”，在此基礎(chǔ)上會“觀課”，進而善于“研課”，即對一堂課會進行客觀剖析，以觀課和研課來提高上課的水平，使教師從“會上課”升格為“上好課”，成為課堂型名師。在推進學科建設(shè)的過程中，主要以本組的專業(yè)化課堂教學討論活動為載體來推進此項工作。

二是抓住“做題——析題——命題”三環(huán)節(jié)，造就“考試型”名師。造就“考試型”名師，第一環(huán)節(jié)是教師自己要會做題，第二環(huán)節(jié)為在此基礎(chǔ)上要善于分析題目，第三環(huán)節(jié)是要會創(chuàng)題編題命卷。只有教師不斷提高命題水平，才能更有效地指導學生答題，從而考出理想的成績。在推進學科建設(shè)的過程中，主要以自編同步練習和原創(chuàng)試題工作為載體來推進這項工作。

三是抓住“閱讀——實踐——反思”三環(huán)節(jié)，造就“研究型”名師。造就研究型名師的第一個環(huán)節(jié)是閱讀。同時，教師的研究必須立足實踐，在實踐的基礎(chǔ)上反思，反思的基礎(chǔ)上開展研究，從而實現(xiàn)從感性向理性的飛躍，從經(jīng)驗型教師向研究型名師的轉(zhuǎn)變。在推進學科建設(shè)過程中，主要以學校的“讀書時尚”活動和本組的“政治教師專題研究”等活動為載體來進行。

（二）學科質(zhì)量建設(shè)

一是圍繞“備好——上好——交流好”三環(huán)節(jié)，提高課堂效益。課堂變革是深化課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是推進素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場。但課堂效益的提高，并不能單靠課堂四十五分鐘。我們在推進課堂變革的過程中，一方面把過程前移，做足備課文章，另一方面又把過程后延，突出與學生的信息交流和學法指導工作，把課堂效益的提高置于教學過程的整個鏈條當中。

二是抓住“編好——用好——完善好”三環(huán)節(jié)，精編教學資料。教學資料特別是練習的質(zhì)量，直接關(guān)系到教學的質(zhì)量與效果。在推進學科建設(shè)的過程中，以課時練習的校本化為突破口，堅持在編好的基礎(chǔ)上用好，在利用的過程中完善好，不斷提高教學資料的質(zhì)量和使用的效益。

三是圍繞“看好——練好——反思好”三環(huán)節(jié)，加強學法指導?？磿⒕毩暫头此际菍W生學習的三個主要環(huán)節(jié)。在推進質(zhì)量建設(shè)的過程中，緊緊抓住學生學習政治的這三個環(huán)節(jié)，加強學法指導，不但要讓學生練好，更要讓學生看好和反思好，讓學生不但學會，而且還要會學和樂學。為此，開展了如何指導學生看書、練習、反思和建模等的專題研究。

（三）學科資源建設(shè)

一是同步練習，堅持使用中修改。高一、高二備課組的同步練習完全實行校本化，由教師以備課組為單位自行編寫，由各備課組長負責，堅持邊使用邊修改原則，實行滾動式操作，在學期末把經(jīng)過修改的作業(yè)整體移交下一學年的備課組。同步練習的校本化，不僅有利于提高作業(yè)的針對性，更能推動教師的專業(yè)發(fā)展。

二是教學資料，堅持過程中積累。學科教學資料主要包括教學設(shè)計、教學課件、教學參考資料等。十分注重各教師、各備課組在教學過程中收集和運用的各種資源的積累工作，不斷地對教學過程中收集和運用的各種資源進行系統(tǒng)整理，進而實現(xiàn)在全組范圍內(nèi)的高效共享。

三是校本課程，堅持實施中完善。課程資源是一種十分重要的學科資源，隨著新課程改革的深化，對教師開發(fā)和開設(shè)校本選修課程提出了更高要求。在實施學科建設(shè)過程中，以此為契機，圍繞課程開發(fā)抓課程資源的積累，圍繞課程實施抓課程資源的完善，收到了良好的效果。

（四）學科教研建設(shè)

一是堅持個體反思與集體研討相結(jié)合。一方面要求老師對自己的教學活動過程進行自我分析與思考，對自己所作出的教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行自覺審視。另一方面，積極推進集體反思，以專業(yè)化課堂教學討論、學術(shù)主報告和其他教研活動為載體進行集體研討，以此來激發(fā)教師靈感，彌補個人反思的不足。

二是堅持教學研究與教學實踐相結(jié)合。把教學研究植根于平常的教學實踐中，把教研與教育教學工作結(jié)合起來，做到在教育教學中進行科研、以教科研來促進和帶動教育教學的發(fā)展，努力追尋教研一體的理想境界。堅持教學研究與教學實踐的結(jié)合，定能研有所得且又能為教學教育工作提供有力的理論指導。

三是堅持日常研究與系統(tǒng)研究相結(jié)合。結(jié)合教育教學問題開展的日常研究是一項常規(guī)工作，是教師開展教科研工作的起點與入門，而課題研究則是教科研工作中的系統(tǒng)工程，是最能提高人的科研能力的一項工作，也是最需要團隊合作、最能提高團隊整體素質(zhì)的一項工作。在學科建設(shè)過程中堅持把日常研究與系統(tǒng)研究結(jié)合起來，每個老師都承擔或參與縣、市和省級各類課題研究任務。