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根據(jù)兒童發(fā)展心理學的觀點，兒童在發(fā)展早期是以自我為中心的，以后逐漸在社會化過程中通過不斷得到外在的和內(nèi)在的對自己能力的評價和反饋，才形成并發(fā)展起自我價值感。因此，自我價值感是在個體與周圍人及環(huán)境的交互作用中后天產(chǎn)生并逐漸建立發(fā)展起來的。
HaleS等認為，由于家庭是兒童接觸最早、最頻繁和最密切的社會基本單位，兒童的內(nèi)在自我價值感主要是通過父母及其他親密的家庭成員之間密切的、頻繁的、廣泛的互動而形成的。而在青少年階段，重要的社會網(wǎng)絡(luò)包括家庭成員、老師、同學等在情緒、心理、物質(zhì)、經(jīng)濟、依戀陪伴等方面可以提供給他們支持和幫助，因而這些重要的社會網(wǎng)絡(luò)在青少年的自我價值感的發(fā)展過程中扮演重要角色。
臺灣學者郭為藩認為自我價值感的形成主要受四個友面的影響:(1)來自過去的經(jīng)驗，特別是成敗經(jīng)驗;(2)跟他人比較的結(jié)果，特別是同學團體、同胞兄弟姐妹或者其他競爭對象的比較;(3)受個體周圍的他人，尤其是他所認同的重要他人褒貶的影響。所謂重要他人，包括父母、同學、老師、長輩等;(4)來自社會對個體所擔任角色的刻板印象，或此類角色所涉及的社會身份地位的影響。目前大部分發(fā)展心理研究者認為，兒童青少年自我價值感的發(fā)展具有階段性特質(zhì)。身心發(fā)展逐漸成熟的同時，自我價值感也隨著生活情境的變化不斷地充實、修正，并且呈現(xiàn)出一種由具體到抽象、由外在到內(nèi)在、由概括到分類、由變化到穩(wěn)定的發(fā)展過程。 在多年研究的基礎(chǔ)上提出自我價值感發(fā)展的五個階段及其發(fā)展準則，如下:
(1)嬰兒期，他人的尊重或意見對自我價值感的發(fā)展相當重要。來自重要他人的意見和感情會內(nèi)化成為嬰兒自我概念的內(nèi)在架構(gòu)，影響現(xiàn)在和未來的自我價值感發(fā)展水平。在此期間正向的情緒環(huán)境非常重要，可以讓嬰兒順利發(fā)展自愛和自我價值感，促使他們學習技巧以獲得能力感，這是自我價值感的基礎(chǔ)。
(2)兒童期，兒童的自我價值感調(diào)節(jié)仍然依賴父母等親密家庭成員。來自父母的接納、贊許及對行為的限制和規(guī)則，穩(wěn)定的期待是兒童獲得高自我價值感的基礎(chǔ)l8]。隨著兒童能夠處理越來越多的生活中的事物，如行走、跑步、語言等，會獲得越來越多的成就感。同時與環(huán)境的互動越有效，兒童對自己的正向評價就越多，就這樣兒童逐漸建立起較高水平的自我價值感。
(3)青少年前期，在這階段個體面臨著內(nèi)在自我比較及外在社會比較的多元沖突與掙扎。重要他人的范圍擴展到同學、學校、社會等。這樣，社會技能及認知技能建立發(fā)展迅速，學業(yè)及在校內(nèi)外的表現(xiàn)對自我概念及自我價值感會產(chǎn)生相當重要的影響。
(4)青少年期，認知發(fā)展進入形式運算期，抽象思考與內(nèi)省能力增加，讓青少年的思想與感受越來越清晰，此階段的自我知覺比較復雜。青少年不僅關(guān)心現(xiàn)在與過去，也同樣重視未來。自我價值感的調(diào)節(jié)開始不僅僅依賴現(xiàn)在與過去的知覺，也會考慮計劃未來的預(yù)期價值。重要他人也開始轉(zhuǎn)變，他人尊重的來源由父母轉(zhuǎn)移到同學或同伴的接納、支持與贊許。
(5)成人期，成人生活中不可避免的壓力與任務(wù)，雖然會挑戰(zhàn)其自我知覺與自我價值感的水平，但成熟的自我價值感會起到調(diào)節(jié)的作用，維持應(yīng)有的平衡與水平，.此時自我價值感的發(fā)展已趨向穩(wěn)定。他人尊重、自身能力、自我對他人尊重和自身能力的選擇過濾是影響自我價值感發(fā)展的三個主要因素。在個體的整個一生中，隨著身心的成長和成熟，每個階段影響自我價值感的主要因素有所不同。Cotton將自我價值感的發(fā)展劃分為五個階段。
(1) 嬰兒體驗到幸?？鞓犯惺艿碾A段。
(2) 由父母的正向(如夸贊或接納)或是負向(如限制或要求)引導和發(fā)展自我價值感的階段。在這一階段，’幼兒學習行走、語言等生活技能，重要他人的評價對自我價值感產(chǎn)生重要影響。
(3) 幼兒內(nèi)在世界“結(jié)構(gòu)化”發(fā)展的階段:父母的贊美、接納有利于正向自我價值感的發(fā)展，幼兒會逐漸將這些正向的自我價值感納入自我體系，發(fā)展超我和理想自我。對父母等重要他人的特質(zhì)、角色及權(quán)利的認同有助于提升幼兒的自信。
(4) 兒童發(fā)展“選擇過濾”自我的階段，重要他人由父母、兄弟姐妹等家人擴展到老師、同學、同伴等。以能力、成就、身體特征、社會認同來定義自我。自我價值感的評價由符合超我或理想自我的內(nèi)在標準影響。
(5) 青少年身體及認知迅速轉(zhuǎn)變的階段，在這一階段，影響自我價值感的因素發(fā)生了變化，同學和友伴的影響力增強，性別及身體特征受到重視，自我價值感在波動中逐步趨向穩(wěn)定。自我價值感是一種發(fā)展的現(xiàn)象。在兒童早期個體只是擁有萌芽形式的自我價值感，最初的自我價值感來源于他人的評價、接受或拒絕。自我價值感在兒童和青春期基本形成，一直到成年期或成熟期自我價值感依然是個體發(fā)展的主要任務(wù)。成年期的個體自我價值感已經(jīng)成為一種意識現(xiàn)象，自我價值感經(jīng)常會被喚醒，并且經(jīng)常被體驗。但是作為成年人，自我價值感被喚醒時，個體通常會控制自己的行為，努力實現(xiàn)自我價值，成功地解決那些挑戰(zhàn)他們能力的問題。但是，生活中的許多事件還是會對自我價值感造成威脅，從而需要對自我價值感進行不斷的維護和管理，否則會造成自我價值感的降低或喪失。因此，自我價值感主要在早年形成，成年階段的主要任務(wù)是自我價值感的維持和管理。從自我價值感的發(fā)展歷程來看，青少年的自我價值感發(fā)展既受到年齡階段的影響，同時也與社會環(huán)境的變化有直接關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童的自我價值感進入青春期開始有明顯的下降趨勢。研究發(fā)現(xiàn)，小學五、六年級是兒童的自我價值感比較穩(wěn)定的一個階段，在12至13歲之間自我價值感開始下降。分析認為，出現(xiàn)這種自我價值感水平下降的趨勢主要是與兒童因環(huán)境改變而表現(xiàn)出不穩(wěn)定的自我意識以及環(huán)境差異而造成適應(yīng)困難等因素有關(guān)。也有研究者認為，兒童在由幼兒園升入小學時，其自我知覺與社會接納也會出現(xiàn)類似的斷層現(xiàn)象。
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來自： tuzididie > 《心理衛(wèi)生》
