一堂值得學習的好課

    前天聽了三堂上《赤壁賦》的課，對其中的一堂印象很深，現稍作整理如下：

教學簡錄

師：蘇軾寫月的詩文有很多，如“明月幾時有……”，“……一尊還酹江月”，讀一讀課文，找出寫月的句子，就其中的一句闡述你的理解。

生：“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間?！睂懗隽嗽铝凉庹账娴拿谰?。

師：月亮怎么會“徘徊”呢？

生：在船上看到的。

師：誰在船上？

生：蘇軾和客人。

師：在干什么？

生：在喝酒。

師：酒喝得正酣，醉意朦朧，又在船上，所以感到月亮在來回移動，好像跟著船在動，這是物理現象，除此之外，月亮還有什么更深刻的含義。

生：月徘徊其實是作者的心在徘徊。

師：是啊，在這被貶的黃州，只有月亮是他唯一的知己、傾述對象，從這徘徊可以看出作者淡淡的哀愁。

生：“誦明月之詩，歌窈窕之章?！?/p>

師：月出篇是一首愛情詩……我不知道蘇軾在那夜明月的照耀下，吟誦了多少有關月的詩歌。

生：歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！薄?/p>

生：很高興，老師從你的回答中看出你非常細心。讀的時候“兮”拉長了，不過“兮”字要緊跟前一個詞，與后一個詞將斷未斷的樣子。

生：“美人”做何理解？

生：“美人”就是明月，是蘇軾望的對象。

生：“美人”是親人，現在天各一方。

生：“美人”是他的理想，不能實現。

生：“美人”是圣明的君王，賢明的大臣。

師：在古代，有人把君臣關系比作夫妻關系。臣子被貶，天各一方。再往前推，有一人也愛用“美人”“兮”字，他就是屈原。所以，咀嚼“美人”一詞，我們不僅感受蘇軾懷瑾握瑜的情懷，還有壯志未酬的感慨。

生：“挾飛仙以遨游，抱明月而長終?！毕Ｍ约号c月亮長久地在一起。

師：“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，就是與自然一樣永存。能實現嗎？這是蘇軾的一種幻想，是理想不能實現的苦悶。

生：“月明星稀，烏鵲南飛?！?/p>

師：這是曹操的詩，大江淘盡多少英雄，為什么要獨獨提及曹操？

生：曹操在赤壁的失敗和自己被貶赤壁有相似之處。

師：英雄對比，更增添了幾分哀愁。知道《短歌行》的后幾句嗎？“繞樹三匝，何枝可依”，此時的蘇軾也是無枝可依。我們可以感覺到這悲景、悲情、悲人。

剛才有個同學說這話是客說的，你覺得是客說的嗎？

生：是客說的，否則成了自問自答了。

師：有一種理解是借主客問答的形式，這是賦的特點。

生：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也?！睆淖兣c不變的角度分析。

師：從不變的角度，月亮一直還是那個月亮，終究沒有增減，江水不斷流去，終究沒有流逝，一直奔騰不息，人生代代延續(xù)，終究無窮無盡。從變的角度，月亮有圓缺，江水有流逝，人生有盡頭。蘇軾的心靈在掙扎，最終不羨論駁斥了羨慕論，不僅駁斥了羨慕論，還提出了取舍論。

師總結：《赤壁賦》，讓我們看到了苦悶的蘇軾，心靈掙扎的蘇軾，通過心靈的爭斗，蘇軾變得豁達。赤壁的那一輪明月讓蘇軾完成了從本我到超我的一次突圍。

這堂課的優(yōu)點：

1、  切入新。找寫月的句子，以此帶動全篇的教學。

2、  幾個點抓得好，上出了特色。如對“徘徊”“美人”“曹操”的教學突破。

3、  文本挖得深。這是一堂文本研讀課，讀出了文字背后的意義，實際是在與蘇軾對話。

4、  教師對課堂掌控得好。教師自身情緒控制得好，并用深沉優(yōu)美的語言進行教學。

啟示：

1、  大膽取舍，但要緊扣單元主題。

2、  一定要抓字詞以及字詞背后的信息，這是把課上得有深度的前提。

3、  教師自己要有獨到感悟，然后要設計巧妙問題帶動學生進入文本。

4、  教師自己要進入文本情境，教學語言優(yōu)美簡練。

完善措施：

1、“客”的話題在理解全文之后提出為好，并且讓學生比較哪一種理解更好。

2、情感還須有些變化，特別是最后一段“東方既白”，由月到日，形象表現蘇軾突圍后的愉悅感，很值得品味。