教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，任何一次過火的指責(zé)、無意的歧視，都會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來心理陰影。尤其是對(duì)個(gè)別學(xué)生成績(jī)差的后進(jìn)生，教師更應(yīng)關(guān)心和愛護(hù)他們，對(duì)他們不嫌棄，不歧視，不疏遠(yuǎn)。在處理班級(jí)事情時(shí)，面對(duì)后進(jìn)生應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待，不能簡(jiǎn)單粗野地呵斥和指責(zé)，也不能過早的蓋棺定論，應(yīng)以誠相對(duì)，循循善誘，和它們促膝談心交朋友，消除他們心中的隔閡，讓他們對(duì)老師敞開心扉，心悅誠服地接受老師的批評(píng)和教育，并自愿自覺地去轉(zhuǎn)變自己。

1.    教師心態(tài)的調(diào)節(jié)

教師要消除后進(jìn)生的不良反饋心理，就要有積極向上的教學(xué)心態(tài)，要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生是動(dòng)態(tài)的、可變的。學(xué)生是有差異的，這些差異有的是智力上的差異，有的是知識(shí)上的差異，有的是非智力上的差異等。要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)。

2.    改變后進(jìn)生的固有觀念與認(rèn)識(shí)

改變后進(jìn)生的自我認(rèn)識(shí)，首先要改變教師對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，確有很多教師喜歡優(yōu)秀學(xué)生，視優(yōu)秀生為神童、天才，而對(duì)后進(jìn)生則是挖苦、諷刺和歧視。教師要改變自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，同時(shí)向方設(shè)法幫助后進(jìn)生認(rèn)清自我。

3.    鼓勵(lì)、表揚(yáng)后進(jìn)生

每個(gè)學(xué)生都希望自己能得到別人的表揚(yáng)和認(rèn)可，后進(jìn)生更是如此。

在教育教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)、有針對(duì)性地創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓后進(jìn)生在課堂教學(xué)中除了有單向性的學(xué)習(xí)以外，還要增加同學(xué)之間的相互交流、討論，使后進(jìn)生在一系列的參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到更多的信息量、啟迪他們的思維，讓他們嘗到成功的甜頭。

當(dāng)然，善待后進(jìn)生不能僅限于課堂教學(xué)中，在平時(shí)的課余時(shí)間教師也可以有意識(shí)地讓后進(jìn)生充分表現(xiàn)。如讓他們替老師提小黑板，拿手提包，幫學(xué)生發(fā)作業(yè)本，拾一拾衛(wèi)生區(qū)的碎紙屑等。讓他們自然地走入走班級(jí)和同學(xué)之間，這既縮短了教師和同學(xué)之間的距離，讓他們感到自己得到了老師和同學(xué)的信任，又增強(qiáng)了他們的自尊心和自信心，使他們心理上產(chǎn)生一種“安全感”和隸屬感，平衡了他們的心態(tài)。這樣，在學(xué)習(xí)上他們才會(huì)無憂無慮地去思考，去自主自覺地努力。