【王語雷、丁寧：教研資料】

2008年11月22日，東北師大附中第26屆“百花獎”活動中，觀摩了孫立權(quán)老師課堂教學《重讀“易水訣別——〈荊軻刺秦王〉經(jīng)典片斷細讀》。孫老師課前做了說課。他說，用高二學生講高一課——《易水送別》，意在重讀經(jīng)典，達到溫故而知新的目的。嘗試短文如何長教。長文短教好比下象棋，越下子越少，短文長教好比下圍棋，越下子越多，總之，各有各的難處。采用文本細讀的方法，從多個角度詳細解讀。利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了課上、課下學習的銜接，我在博客提問，學生回答，教與學超越時空限制。

現(xiàn)將孫老師這節(jié)課堂教學內(nèi)容實錄如下：

師生問好

一．從“別”導入“易水送別”：

古人說：黯然銷魂者，唯別而已矣。自從屈原說：“悲莫悲兮傷別離”， 離別，始終是古代詩人吟唱不盡的旋律。“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，請你再干一杯餞別酒吧，出了陽關(guān)向西而行就再也沒有老朋友了，道出了人人共有的依依惜別之情。“兒前抱我頸,問母欲何之”，道出孩子與母親的難舍難離。  “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，執(zhí)手，那是怎樣的一雙大手，握住一雙女人的小手。寫出柳永對情人的留戀。古人寫離別的詩句不勝枚舉，但本人最喜歡的是《易水送別》。

屏顯：易水送別片斷

過渡：溫故而知新，經(jīng)典需要重讀，現(xiàn)在請自由散讀，（學生有的齊讀，有的不出聲），無聲為閱，有聲為讀。

二．語法感：

文言注意語感：語音，語義，語法

⒈把下面兩個句子劃分成分：

太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之

發(fā)盡上指冠

⒉帶著語感齊讀文字

過渡：民族的文言蘊含著一個民族的文化，古文字有時成為閱讀、了解古文化的障礙，剛才咱們就進行了語言考古，現(xiàn)在進行文化考古。

三．文化感：

師： “既祖”：“既”，已經(jīng)。“祖”，是一種儀式，什么儀式呢？

古代遠行者上路，送者用酒來祭祀路神，保行者一路平安，后來，演變成送者給行者餞行，成為好吃民族的一頓大餐。

比如，端午節(jié)，吃粽子，也是一樣，本來是把米灑在江里，怕魚吃屈原，后來，好吃民族又8把它演變成年年這個時候吃粽子。

師：“徵”，“羽”，這是什么？五聲里的，有哪五聲？宮商角徵羽。

誰來寫一下？（生板書）

師： 這五聲相當于12356，說一個人唱不好歌，說她五音不全，但是，我們看戰(zhàn)國時就已經(jīng)出現(xiàn)了七聲音階。“變徵”相當于4，“變宮”相當于7。變徵之聲，又何特點？

生：讓人垂淚涕泣，悲涼、悲切。

師：羽聲，作者怎么描述的？

生：慷慨，悲壯。

師：荊軻用這兩種調(diào)來歌再合適不過了，帶著文化感再讀文字，找一男同學來讀。

四、技法感：

現(xiàn)在從寫作技法上再解讀一遍，看陳凱歌導演的《荊軻刺秦王》的片段，比照一下，孰優(yōu)孰劣。

生1：我認為文本更經(jīng)典，值得品讀，內(nèi)容有轉(zhuǎn)折，先是傷感，后是雄壯。而且，文本中有易水意象，“寒”給人感觸很深，而電影里沒有，對荊軻形象塑造得不夠飽滿。

生2：文本中描述了其他人的傷感反應(yīng)，突出荊軻刺秦的危險與悲壯、悲涼。

師：此處采用了烘托手法。烘云以托月。那么你能找具體句子說一說么？

生2：太子及賓客，皆白衣冠以送之。高漸離擊筑。士皆垂淚涕泣，皆瞋目，發(fā)盡上指冠。不但渲染悲涼的氣氛，對故事結(jié)局都有暗示作用，暗示悲劇結(jié)局，是悲劇氣氛的提前預(yù)告。

師：對荊軻形象的塑造起到什么作用?

生3：這一去定是兇多吉少，更能體現(xiàn)壯士的英雄氣概和荊軻對太子的忠。

師：陳凱歌的電影一無是處么？我認為還是有成功之處，有人和我見解一致么？

生4：電影片段突出了“終已不顧”的鏡頭，而前面的情節(jié)都省略了。

師：在人物安排上也有變化吧？

生5：喜歡電影中的歌聲，歌聲烘托出悲涼的氣氛。

還有鞏俐身著艷麗的顏色，這個形象的作用，我想是為了表現(xiàn)荊軻為了達到目的而放棄了很多，最終選擇走向一個注定沒有明天的地方，電影也突出了眼神中的難舍。

師：小喬長的如何？遙想公瑾當年，小喬初嫁了，沒有小喬的美麗，哪里能有公瑾的雄姿英發(fā)，羽扇綸巾？……

項羽要自刎烏江之時，還念著“虞姬虞姬奈若何？”

辛棄疾在挽救國家危亡的壯志難以實現(xiàn)的蹉跎歲月里，還想找一美人來“搵英雄淚”。

美人配英雄，美人的出現(xiàn)很多時候是在陪襯英雄。

生6：和荊軻拜別的人是太子丹，我認為促使荊軻刺秦的是義，義比忠更讓人感動，對于荊軻刺秦史家眾說紛紜，但不影響文學賞析，這段文字體現(xiàn)出“壯士死知己”的豪氣。

師：忠屬于正統(tǒng)，義來自民間，我很同意你的看法。

全體同學再讀，體味什么是忠。

五、對荊軻的評價：定位在文學的審美評價。

師：我在博客上提了一個問題：時隔一年，重讀“易水送別”，你有什么新的收獲，全班有70多個回復，在這我提出幾個有特點的給大家看。

屏幕演示博客內(nèi)容：康鐘予 ： 一年之前有很多想法，今天就只剩下一句：他是用生命，去擁抱自己的信仰。

師：荊軻是個爺們兒，純粹的爺們。

屏幕演示博客內(nèi)容：小車： 看著老師提出的問題，時隔一年，重讀易水送別，我有什么收獲。

第一個出現(xiàn)的念頭卻是，已經(jīng)一年了啊。

既然荊軻和寫荊軻的文字都沒有變，那么之所以產(chǎn)生不同的感受，不過是因為我不同了吧。

 還記得當時的自己，糾纏在詞義和語法當中，不敢直面于那樣的熱血，那樣的決然。沒有真正地沉下心來，靜靜地思考有關(guān)荊軻的一切。即使有所思考，也是在周記里如同對偶像崇拜一般把他描寫成一個完美的

男子。

那時我心中的荊軻在似懂非懂的文言文中那樣單薄。

那時的“易水送別”，在我心中只是一片蒼茫的水汽，和一個模糊的背影。

再讀易水送別，文字什么的都已不重要。我終于可以清晰地看到荊軻的臉，聽到他唱的歌。其實真的沒有什么可悲愴的，腦海中回蕩的是“終已不顧”，正是因為知道沒有明天，才不必對今天過多留戀。很想把他剛毅的背影從歷史中抽離，讓他不必背負后人那么多的褒貶，但其實自始至終最釋然的就是他。

英雄，不是因為失敗才稱其為英雄。他從沒希望是一場失敗讓他名垂千古。

英雄，不必為他的命運而嗟嘆。他自己無悔更何須他人惋惜。

一年后再見他，最想做的是忘記他。他從來不需要任何人的一聲嘆息。

師：用魯迅的一篇文章的題目概括就是“為了忘卻的紀念”。

屏幕演示博客內(nèi)容：網(wǎng)易博友82 ：  從故事或事件的思維中跳脫出來，從更多的審美角度來看待這一幕劇，咬文嚼字間，會體會到“易水”字中的意象與荊軻形象的融合與渲染。

易者，交換也。荊軻是一個義士。義者的生命往往都以極壯烈的方式結(jié)束，因為他們一向以為自己一無所有，唯能用生命做抵押償還，交換一種自我內(nèi)心的平靜，也成就了一段段壯美的史詩。

易者，改變也。水逝去了，易水流淌奔騰著，而這一個壯士縱使受到誤會，依舊不曾易節(jié)一瞬。易與不易間的強烈反差，更讓每一個讀者在流逝的水聲中不禁尋覓生命的價值。

易者，替代也。荊軻那充滿激情的心緒是促他前去的最大動力。他想扭轉(zhuǎn)——至少是暫?！獨v史的步伐，讓那一家歡笑萬家敬畏的場面再晚些到來。然歷史從不為任何人停留或改變，他的出現(xiàn)，只是讓那注定載入史冊的更替擁有了一個更加波瀾的前奏。

想易不得易，在冰寒的易水畔，這樣一幕悲劇上演了。

而不同的是，千年前的易水早已不知去向，而千年后，荊軻依舊屬于那風中散著變徵之聲的易水畔，成為永恒。

師：在“易”字上做文章。拆開“易”字，上面是“日”，下面的“勿”是“月”的變形，日月更替為易，“易”就是交換。
 

屏幕演示博客內(nèi)容：孫繼航：一年之后當我重讀“易水送別”時，我更感受到了那種蒼涼的氣氛，讓人心里萬般糾結(jié)，那種無奈是那些貧瘠的言語無法描述的……“白衣冠以送之”那令人窒息的肅穆；“為變徴之聲”那凄慘的音符：“慷慨羽聲”那令人振奮的旋律“終以不顧”那背后的決絕……都無時無刻的敲擊著我的心靈，振奮著我的信心。他讓我明白了什么是悲劇的英雄，更讓我懂得英雄背后的心碎的故事……更懂得了欣賞悲劇，更喜歡那種堅持。

師：最美的詩歌是最絕望的詩歌。尼采也說，所有的文藝，我最愛以血書者。

我們也要學會從文學審美的角度欣賞文章，不要滑入政治、歷史的陷阱。

師：我在博客上提的第二個問題是，歷史上有那么的刺客，專諸殺王僚，豫讓殺趙襄子，聶政殺俠累。……很多都已經(jīng)風流云散，為何只有荊軻留名，歷史回頭率那么高呢？

生1：第一，真正感人的是悲劇，荊軻沒有成功。而專諸刺殺王僚成功了，雖然后來他也死了。

第二，專諸殺王僚是一種為了忠利、恩義的效命，他刺殺的人是王僚，而荊軻刺殺的人很有名，是秦始皇，這很關(guān)鍵，從歷史角度說，那是六國將歸秦的時代，荊軻刺秦只是為了義，明知身死而為之，感動世人，而專諸只是統(tǒng)治階級易位的工具。

第三，從文學角度講，荊軻刺秦具有美學價值。

有一本書叫《士與中國文化》，“士”在中國文化史上的特殊地位，士是中國文化的一個符號，專諸只

能算是刺客，而荊軻是士，專諸殺王僚不具有正義、道義，而荊軻卻是正義的化身，感動世人。

生2：刺客是恩主手里的一把把劍，但荊軻不是，專諸叫殺手，是工具，刺客是人，高下一眼見得。

生3：荊軻刺秦是以弱抗強，有扶危濟困的俠義。

師：“風蕭蕭兮，易水寒，壯士一去兮不復還”，這兩句詩，穿越時空，屬于每個人，表達了人類永久、普遍的情感。這也是它成為千古一絕的重要原因。

駱賓王的詩《于易水送人》此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已末，今日水猶寒。

如果把“易水送別”里改一個字會更好，你怎么改？生：“送”改成“訣”

師：一字之易，更是千古一別。

最后一次，全體男生讀歌詞部分，全體女生讀歌詞以外的部分。

師：這在是必修一里是要求背誦的，屬于高考要求背誦的范疇，回去好好背誦。

好，下課。

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 1】《王語雷：小學作文技巧》（部分展示，請理解）

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