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一個小村莊的故事 設計：撫順市實驗小學 崔 冰 點評：撫順市實驗小學 寧 鋒 《一個小村莊的故事》教學設計與評析 教學內容：人教版小學語文三年級下冊第25-27頁 教學目標： 1、自讀自認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語，摘抄含義深刻的句子。 2、有感情地朗讀課文，引導學生歸納課文的主要內容。 3、領會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理，增強環(huán)保意識。 4、引導學生聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達方法。 [點評：教學目標從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度設計，體現(xiàn)了新課標的要求。如第一條中讓學生的自讀自認生字詞，第三條的自悟課文，第四條的自主理解，完全體現(xiàn)出課堂以學生為主體的教學思路。第二條中，體現(xiàn)出教師的教與導，將新課標理念扎實地落到課堂教學中。] 教學重點：通過合作探究，理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。 教學難點：聯(lián)系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。 教學過程： 一、匯報預習，導入課題。 1、課前就本單元布置的“綜合性學習”中所涉及到的環(huán)保內容，學生們已經上網(wǎng)或從書中找到許多資料，組織學生說一說有關樹木作用方面的資料。匯報時，讓學生注意傾聽。 2、在學生說出樹木能凈化空氣、美化環(huán)境、保持水土、讓人放松心情、阻擋風沙等有效作用后，引導學生們走入一個小村莊，看看這個小村莊因為樹木有了怎樣的變化？并板書課題——一個小村莊的故事。 [點評：課前預習是中年段學生所要學習并具備的一種能力，恰好本單元又設立了綜合性學習這一環(huán)節(jié)。教師能巧妙的將兩者合二為一，既立足于本課學習，又使整個單元有個連貫性，從而便于學生知識的融會貫通。尤其是在匯報預習時，要學生從資料中，自主整理出本課所需內容，這就培養(yǎng)了學生歸納資料的能力，在匯報時，注意傾聽，別人說過的資料，做到不重復，這又培養(yǎng)了學生的辨析能力。] 二、課前積累，自主認讀。 1、自讀課文。 組織學生說說看過課題后，你有什么樣的疑問。學生提出自己的想法后，請同學們自讀課文，并在這時出示課件打出自學提示： 1、認真默讀課文，想一想，你讀懂了什么？把不理解的詞語畫下來。 2、借助字典學習理解生字，新詞。 3、同學之間互相檢查生字；提出自己不理解的詞，請同學幫助解答。 學生按照自學提示有方向的自讀課文。 2、同桌互檢互學。 在自讀的基礎上，讓同桌之間互相做小老師考一考生字的讀音，交流一下特殊字，比如多音字、平翹舌音的準確讀法。在讀書過程中有哪些發(fā)現(xiàn)，哪些疑問，都可以與同桌交流。 3、匯報交流。 出示課件中二會字及書中的詞語，讓學生認讀。要求讀準字音，并找出這些詞語在書中哪個句子中，把句子讀一讀。讓學生說一說在讀文中有哪些不理解的詞語提出來，教給他們理解詞語的方法，根據(jù)上下文的意思來理解詞語意思，讓學生們大膽把自己的理解說出來，然后再查字典中的解釋。 4、觀察書寫。 課件出示四會字組成詞語（把要寫的字打成彩色，其他字為黑色。）讓學生讀準字音后，觀察要書寫的字，你發(fā)現(xiàn)了什么。（可從兩方面發(fā)現(xiàn)，一是字形結構上；二是在田字格中如何占位置。）你覺得哪個字寫不好，需要老師示范寫。教師可把學生提出難寫的字在黑板上指導后讓學生書寫本課生字，教師提醒學生寫字的姿勢。在巡視中及時表揚寫字漂亮的，并且投影展示，發(fā)現(xiàn)錯別字，也及時糾正。保證做到生字在學生腦海中第一印象的準確性，書寫的美觀。 [點評：這四個環(huán)節(jié)是學生對字詞從初步認識到逐漸了解，最后完全掌握的科學設計。學習字詞容易比較枯燥，如何調動他們的學習積極性，教師的設計可謂煞費苦心，讓學生從探寶者到指導者，最后是實踐者。有自己的認讀，有同桌的互助，有全班的交流，既體現(xiàn)了自主學習，又培養(yǎng)了合作意識，融洽了學生的人際關系。此時的教師是個傾聽者，認真聽同學的語言，及時發(fā)現(xiàn)可貴的學習習慣，對于出現(xiàn)的疑問做到心中有數(shù)，以便于下個環(huán)節(jié)中答疑。教師積極引領學生們學習，教給他們方法，從開始的自讀提示到后來的如何理解詞語意思，用簡單易行的方法突破了訓練重點。] 三、自悟課文，合作探究。 1、初悟課文，淺談所感。 組織個別學生讀文，其他同學邊聽邊找出同學讀音不準的地方及時糾正，畫出自己印象深刻的句子。讀文后，讓學生自由談談你讀懂了什么？教師就學生發(fā)言歸納出“你說出了課文的主要內容。”、“你有自己獨特的感悟。”、“你談出了自己的想法?！钡仍u價語，讓學生明白主要內容怎樣歸納，什么是文章表達的主題思想，什么是讀后感。 2、小組學習，提出問題。 組織學生們以學習小組為單位合作學習。并提出小組合作建議，用課件打在屏幕上： 小組合作學習建議： 圍繞課文內容，共同商量，給大家提一個你們最感興趣的、最關心的問題。把問題寫下來。 教師參與到學習小組中，指導學生根據(jù)書中小泡泡或課后練習題來提問，并將學生提出問題記錄到本上進行分類、整理，提取出有價值問題，并排好先后順序。小組同學出現(xiàn)的不同意見，可經過小組所有成員討論、研究，最后列出一個問題，其他問題小組內找到答案，解決疑問。 3、答疑解難，共同感悟。 將學生提出的問題經過篩選找出能感悟中心的，或能解決本文重、難點的問題，如“小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會發(fā)生這么大的變化？”體會句子“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”的深刻含義等，用課件打出來，讓同學們反復讀文理解、感悟。一個問題可由幾個同學補充答，感悟到位后引導同學感情朗讀，升華情感。 [點評：“懷疑”是一個學生創(chuàng)新能力重要的素質。科學的發(fā)明和文明進步正是源于人類的好奇心，學習的目的是尋找問題的答案，自己探究真理的過程，結論必須是自己獨立思想后得出的。正是遵循著以上教學思想，教師在把握住重點線索基礎上，讓學生的思想有范圍地馳騁。教師作為學生學習的合作者參與其中，師生在課堂上關系融洽，教師的信任激發(fā)了學生的質疑、求知的信心。] 四、抒發(fā)情感，課外拓展。 “什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。 學生們懂得了這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在小村莊里的人們錯誤的行為以及這個錯誤行為所引發(fā)的嚴重的后果——不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。讓學生回讀課文后暢談自己的讀后感。 教師對于學生的感悟只要不偏離中心都給予肯定。并且在學生積極的交流后，引導他們對小村莊的人們說點什么。把要說的寫下來，使學生親身體驗到環(huán)保重要性以及自己肩負的責任。并能在現(xiàn)實生活中做到身體力行。 [總評：這篇文章語言樸實，篇幅短小，然而其隱含的道理卻非常深刻。設計者本著新課標的教學要求，從提升學生綜合素質的高度出發(fā)，立足于構建并優(yōu)化學生良好的認知結構，培養(yǎng)學生合作探究意識。 1.疑中學 教者靈活地在課文之前、課文之中、課文之后，以學習伙伴的口吻，提出思考問題，引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想、想什么、怎樣想。設計者從開始的課前預習“樹木在人類生活中有什么作用？”這一問題入手讓學生們自己去親近書本，查找并歸納資料，這是對學生整理資料習慣的培養(yǎng)。自學時，學生獨立讀書提出問題，然后在小組討論中研究問題，最后組織全班交流。學生在學習過程中提出質疑，通過查找資料、同學交流、自主感悟、朗讀升華，最后獨立思考得出結論。 2.自助得 在生字教學中，從開始默讀課文，把不理解的詞語畫下來，到借助字典學習理解生字、新詞，以及同學之間互相檢查生字，提出自己不理解的詞，請同學幫助解答，最后讓學生自主觀察書寫生字，一步步滲透了生字的學習方法，是學生自助自得的過程。這樣的教學設計，給學生探究的自由，使課堂不呆板、有創(chuàng)見、有靈性。主動、互動、靈動地學習，在細細品味語言文字的美妙中潛移默化地提升了學生熱愛祖國語言的思想感情。 3.寫中悟 中年級習作，不受文體、篇章及內容的束縛，自由表達，只要是學生自己的話，就鼓勵有創(chuàng)意的表達。 教師充分挖掘出課文中讓學生自由表達的素材，圍繞建設和擁有一個綠色家園美好愿望這一主題，恰到好處地安排了小練筆，把學生們拉回現(xiàn)實中，培養(yǎng)出他們對環(huán)境的危機感和責任感。 教師保護了學生想說想寫、敢說敢寫的沖動和愿望，沒有過多的條條框框，消除了學生習作的畏難情緒，培養(yǎng)了學生的習作興趣，使他們樂于表達。 總之，本課以學生為主體，教師為主導的課堂設計，此時無聲勝有聲地完成了教與學的融合。實現(xiàn)了課程功能的優(yōu)化。 |
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