1897年，Triplett進行了一項實驗，他讓被試者在單獨騎行，結(jié)伴騎行和有競爭騎行三種情境下，完成25英里的騎行任務(wù)。

結(jié)果表明，單獨騎行是，平均時速為24英里；有人陪伴時，平均時速為31英里；在競賽的情況下，平均時速為32.5英里。試驗心理學的創(chuàng)始人F.H.奧爾波特在哈佛大學領(lǐng)導了一系列有關(guān)他人在場對個體績效影響的研究，并最終提出了社會促進（Social Facilitation）的概念。

可以想見，家長在陪著孩子進行學習的時候，會帶來一定的社會促進作用。

我們把這種由陪伴帶來的提升孩子的學習的效率和質(zhì)量效應(yīng)，稱之為社會促進中的陪伴效應(yīng)。

不得不指出的是，每個孩子的先天氣質(zhì)是不同的。

針對專注度較高，學習效率較高的孩子，家長應(yīng)該做的是陪伴時不打擾，不在孩子專注學習時送吃送喝或做其他可能會引起分心的行為，陪伴的同時注意孩子完成事項的質(zhì)量。針對這部分孩子，現(xiàn)在陪伴是為了今后無需陪伴。

針對專注度上存在困難的孩子，首先家長要營造一個清清爽爽的寧靜環(huán)境，孩子在學習，另一邊家長同時在完成工作或家務(wù)，形成陪伴的狀態(tài)，使得孩子開始緊張起來，知道要用心對付學習任務(wù)了。

對年齡較小的孩子，尤其要注重在陪伴時，協(xié)助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，將父母外在的監(jiān)督逐漸內(nèi)化為自控力。

警惕電子設(shè)備對孩子可能造成的影響

在認識陪伴效應(yīng)帶來的好處的同時，來自德州大學奧斯汀分校的社會學教授Keith Robinson和杜克大學的社會學教授AngelL.Harris卻發(fā)現(xiàn)，對孩子的學習給予直接性的參與，例如檢查孩子的家庭作業(yè)，甚至是聯(lián)系學?？纯春⒆颖憩F(xiàn)如何，有時并不會給孩子帶來正向的益處。

這是由于社會促進并不總是起到正向作用，有時會有伴隨的社會阻抑作用，即孩子在完成較為復雜，困難和生疏的學業(yè)時，家長在現(xiàn)場的介入水平提高，反而會強化不正確反應(yīng)，妨礙孩子順利完成學習任務(wù)。

那么此時讓孩子處在一個介入水平不高，同時還具有陪伴和競爭的環(huán)境之中，才會產(chǎn)生正向的促進作用。

網(wǎng)校的學習環(huán)境就是這樣的一個恰到好處的學習環(huán)境。

網(wǎng)校的直播對于孩子們來說，都有老師和其他同學在陪伴，同時對于孩子和孩子之間也有競爭的氛圍，這種對每個孩子都是相對獨立的環(huán)境并不會對孩子造成大壓力的阻抑情況。

家長也可以和孩子一起學習，及時了解孩子的學習狀態(tài)。

所以，網(wǎng)?，F(xiàn)在正在進行學友招募活動，給孩子找到可以陪伴學習的學友，互相提高是最好的選擇。想了解具體情況，請點擊“閱讀原文”