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昌樂一中真“翻轉(zhuǎn)”了課堂嗎？ ----山東昌樂一中參觀學(xué)習(xí)后的思考 11月8號(hào)與9號(hào)，本人到山東參加了由北京師范大學(xué)培訓(xùn)中心舉辦的“全國(guó)中小學(xué)教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合研究論壇”，而本次活動(dòng)的重頭戲就是對(duì)昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂模式的介紹（內(nèi)容包括張福濤副校長(zhǎng)的報(bào)告與學(xué)校的實(shí)地聽課考查）。經(jīng)過一整天的學(xué)習(xí)，特別是張校長(zhǎng)所作精彩報(bào)告與沉悶課堂所形成的鮮明對(duì)比，自己對(duì)昌樂一中的翻轉(zhuǎn)模式有了不吐不快的強(qiáng)烈感受，現(xiàn)將自己個(gè)人的感受與思考記錄如下，偏頗之處還望各位同仁批評(píng)指正： 一、對(duì)昌樂一中翻轉(zhuǎn)模式的理解 通過學(xué)校的介紹與實(shí)地的考查，我對(duì)昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂的“二段四步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式有了一個(gè)大致了解。所謂的“二段”，其實(shí)是昌樂一中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行固化翻轉(zhuǎn)地點(diǎn)的本土化處理，即根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況（學(xué)校全部是住讀生），教學(xué)采用了AB課的形式，其中A課由學(xué)生根據(jù)下發(fā)的紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，并通過教材及微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此段學(xué)習(xí)類似于翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，但以自習(xí)課的形式進(jìn)行（在A課中，老師主要負(fù)責(zé)紀(jì)律的維持，一名任課老師同時(shí)負(fù)責(zé)兩個(gè)班的A課）。B課則類似于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)，由老師組織學(xué)生進(jìn)行小組展示。所謂的“四步”則是將教師傳統(tǒng)的備課過程分為課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、兩案編制與微課錄制四個(gè)步驟，并將過去由教師個(gè)人完成的備課過程改為由教研組主導(dǎo)完成。所謂的“十環(huán)節(jié)”則是課堂教學(xué)具體實(shí)施的十個(gè)步驟，包括有A課的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)與在線測(cè)學(xué)和B課的疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥與總結(jié)反思。 在實(shí)地的聽課過程中，我觀摩的高中的7-8節(jié)課的教學(xué)過程都嚴(yán)格遵守了學(xué)校的翻轉(zhuǎn)模式，其基本教學(xué)流程均為：在A課中，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，并借助微課完成任務(wù)單（有的班還會(huì)完成在線的評(píng)測(cè)練習(xí)）；在B課中，則由老師以導(dǎo)學(xué)案中問題的解決為基本思路，以學(xué)生以分組展示為基本形式，師生共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。 二、對(duì)昌樂一中翻轉(zhuǎn)模式的感受 完成考查學(xué)習(xí)后，自己對(duì)昌樂一中翻轉(zhuǎn)模式最大的感受恐怕就是失望了，特別是翻轉(zhuǎn)課堂核心要素的缺乏不禁讓人疑竇叢生。 1. 良好課堂氛圍的缺乏 課堂氛圍的沉悶可能是昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂給我的第一感受（其它聽課老師也有相似的感覺）。由于整個(gè)教學(xué)過程全部以導(dǎo)學(xué) |
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