從心理學(xué)角度試探中學(xué)物理教學(xué)

黃樹聲   合肥一六八中學(xué)  

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（2006年省二等獎?wù)撐模?/o:p>

摘要：

    為了提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，本文從心理學(xué)規(guī)律首先分析了中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙，然后緊密結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，通過對“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”、“盡量強(qiáng)化首次感知的強(qiáng)度和準(zhǔn)確度”、“盡量加強(qiáng)對易被忽視和易被混淆的弱知識成份的刺激程度”三方面的論述，得出提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的幾個心理學(xué)方面的注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：

    中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，心理學(xué)規(guī)律，心理障礙，興趣，強(qiáng)度和準(zhǔn)確度，刺激程度。

1.引言：

     不少學(xué)生常感到物理難學(xué)，原因是多方面的，有學(xué)科本身的內(nèi)容、研究方法等學(xué)科特點(diǎn)的原因，也有教材內(nèi)容安排和教師教學(xué)上的原因。但究其根本都是在某些主客觀條件下學(xué)生的思維過程在某個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了障礙，使思維無法繼續(xù)下去，造成物理學(xué)習(xí)效果不佳，因此，在物理教學(xué)中，教師必須從心理活動和思維規(guī)律入手，對思維障礙及其原因進(jìn)行具體分析，提出解決問題的具體方法，達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.結(jié)合心理學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐，歸納起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時有以下幾方面的心理障礙。

2.1.先入為主，錯誤的生活經(jīng)驗(yàn)在起作用。

    由于物理現(xiàn)象的普遍性，中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，頭腦中已經(jīng)有了大量的由生活中的物理現(xiàn)象所形成的各種觀念。生活觀念先入為主的影響常常妨礙正確物理概念的建立，造成一種思維障礙，甚至導(dǎo)致錯誤的結(jié)論。例如：純粹問學(xué)生功的兩個必要因素，多數(shù)學(xué)生都能正確回答出來：作用在物體上的力和在力的方向上移動的距離，可是讓學(xué)生分析：一個人用100牛頓的力提著水桶在平地上走了10米，這時這個力做功多少？就有許多學(xué)生回答1000焦耳。這說明他們雖然也知道物理學(xué)中的定義，但在分析解釋具體問題時卻又回到生活經(jīng)驗(yàn)中去，不能根據(jù)物理概念進(jìn)行正確的思維了。

2.2.隱蔽因素的忽視的干擾，造成思維混亂。

    物理問題往往都是多因素的問題，在這些因素中，有的是顯性因素，有的是隱蔽因素。而隱蔽因素有時在問題中起指導(dǎo)作用，由于學(xué)生不具備正確對待隱蔽因素的心理適應(yīng)能力，或者不夠完善，以至該排除隱蔽因素干擾時，排除不了，該接受隱蔽因素時，接受不了。如問：人造衛(wèi)星里的物體(質(zhì)量為m)視重為多少？許多學(xué)生會很快說出“零”。這實(shí)際上是學(xué)生在“正常飛行的人造衛(wèi)星”的干擾下，忽略了“正常飛行”這個隱蔽因素，因而得出錯誤的判斷，而實(shí)際上這個題目的答案要由衛(wèi)星的運(yùn)動狀態(tài)而定。

2.3.思維定勢、心理惰性使思維受阻。

    在建立物理概念的時候，定勢的心理效應(yīng)具有重要作用，但在需要創(chuàng)造性思維的時候，思維定勢的消極影響往往會阻礙學(xué)生用變式來思考問題，成為一種心理障礙。就拿上例來說，學(xué)生就是在“一看見人造衛(wèi)星，就認(rèn)為是在太空正常飛行”的思維定勢下使思維受阻，判斷錯誤的。

2.4.抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形不成思維中心。

思維總是從一個中心問題起始的，再根據(jù)有關(guān)的物理概念、規(guī)律和邏輯關(guān)系不斷向外展開的。即從初始狀態(tài)出發(fā)，經(jīng)過一步步中間狀態(tài)，在問題空間中搜索前進(jìn)，達(dá)到目的狀態(tài)，在中間狀態(tài)的搜索環(huán)節(jié)中，必須抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問題的關(guān)鍵常常就是思維的中心，學(xué)生往往會抓不住關(guān)鍵，也就沒有中心，思維就處在混亂無序狀態(tài)，問題就難以解決，形成思維障礙。象含有自感線圈的一段電路(如圖)，當(dāng)合上開關(guān)S時，線圈中電流是a到b還是b到a呢？初學(xué)時，部分學(xué)生會迷惑，因?yàn)殡娫刺峁╇娏魇?span lang="EN-US">b到a，自感作用產(chǎn)生的電流是a到b，這樣想，就沒抓住關(guān)鍵，思維就會受阻，鉆來鉆去得不到正確的答案。

2.5.錯誤地運(yùn)用相似思維和類比思維，把思維引向歧途。

    學(xué)生在處理不同問題時，常常進(jìn)行相似思維和類比思維，但此時通病是不問實(shí)質(zhì)，不看條件，形式地、機(jī)械地進(jìn)行對比。象比值定義式ρ=m/v，E=F/q等，學(xué)生會用數(shù)學(xué)中的比例知識，得出密度(電場強(qiáng)度)與質(zhì)量(電場力)成正比，與體積(檢驗(yàn)電荷電量)成反比的結(jié)論，混淆了物理中比值定義公式與數(shù)學(xué)上比例式的區(qū)別，使思維陷入混亂。

3.針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙，遵循心理學(xué)的規(guī)律，在教學(xué)中的幾個注意點(diǎn)。

3.1.培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

    這雖然是一個一直提的問題，但其作用是永恒的、巨大的。興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究和獲得某種事物的心理特征，學(xué)習(xí)物理的興趣，不僅是對物理現(xiàn)象的好奇，對物理實(shí)驗(yàn)操作的愛好，而且還是學(xué)生力圖探求物理現(xiàn)象因果關(guān)系和物理世界普遍聯(lián)系的認(rèn)識傾向。它具有兩種無形而巨大的作用：一、可使學(xué)生自身迸發(fā)出探求物理知識的力量，成為他逾越障礙、攻克難關(guān)的動力；二、能引起學(xué)生對物理對象的注意，使他們的大腦信息輸入通道處于導(dǎo)通狀態(tài)，從而使大腦有可能接收到足夠強(qiáng)度的信息，并留下深刻的痕跡，為取得良好的感知程度創(chuàng)造有利條件。所以，濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好物理知識與技能必不可少的要素?？偟恼f來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感興趣的往往是自己多少已知一些而又有能力加以充實(shí)與探明的知識內(nèi)容、自己尚未見過的新鮮內(nèi)容、自己還不了解而迫切想知道的知識以及科學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用及其發(fā)展前景，特別是在自己運(yùn)用科學(xué)知識得到成功時，就更加感興趣，成為地道的物理愛好者。所有這些情況，又是當(dāng)今高考“３＋Ｘ”所必須要求的。因此，我們在物理教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對物理的求知欲、求成欲和對未知物理知識的追求，有意而持續(xù)地針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，沿著學(xué)生興趣形成與發(fā)展規(guī)律的途徑，不斷地順?biāo)浦郏鸵欢梢耘囵B(yǎng)出學(xué)生對物理的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生出主動學(xué)習(xí)物理知識的動力，真正提高其解決問題的能力。具體地講，應(yīng)注意以下幾個方面。

3.1.1.在學(xué)生初學(xué)物理時，學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)對今后的學(xué)習(xí)是具有深遠(yuǎn)意義的。我們可以有意地針對學(xué)生樂聞故事的心理特征，精心選擇一些具有感染力的生動事例。如原子能的應(yīng)用、電子技術(shù)在宇航、導(dǎo)彈、計(jì)算機(jī)上的應(yīng)用，以及它們在征服自然和戰(zhàn)爭中的巨大威力等。通過“緒論”和章節(jié)引言的教學(xué)去說明物理科學(xué)的廣泛應(yīng)用和神奇威力。再結(jié)合介紹一些科學(xué)家在物理科學(xué)中的重要貢獻(xiàn)及其在探索知識征途中的艱難歷史，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明，這樣做可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的意義的認(rèn)識，從而迸發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師一般的機(jī)械的重復(fù)強(qiáng)調(diào)。

3.1.2.在進(jìn)行新課教學(xué)時，學(xué)生的興趣程度將直接關(guān)系到授課效果。我們可以根據(jù)興趣的形成規(guī)律，即興趣是由于心理上的某種需求而引起的，以及它的發(fā)展是來自需求的提高而導(dǎo)致的規(guī)律，充分利用物理實(shí)驗(yàn)所具有的固有魅力，精心設(shè)計(jì)安排有趣的實(shí)驗(yàn)和活動，采取由表及里、由簡到繁的程序進(jìn)行教學(xué)，借以促使學(xué)生沉浸于濃厚的興趣之中，如電磁波這一章節(jié)的幾節(jié)課的安排可以這樣：先由LC電路產(chǎn)生振蕩電流，讓學(xué)生從靈敏電流計(jì)的指針左右擺動產(chǎn)生興趣，電磁振蕩向外發(fā)射電磁波，所以接著利用電磁波發(fā)射、接收實(shí)驗(yàn)裝置演示這個實(shí)驗(yàn)，讓看不見的電磁波在實(shí)驗(yàn)中生動地體現(xiàn)出來，進(jìn)而推動學(xué)生興趣的發(fā)展，這時若介紹一些電視廣播的制作、發(fā)射、接收知識，就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向高潮，最后再留一些生產(chǎn)、生活上的電磁波的實(shí)例供學(xué)生閱讀、討論，就能使興趣得到保持。實(shí)踐證明，按興趣的形成與發(fā)展過程的規(guī)律，去精心設(shè)計(jì)與安排教學(xué)活動，興趣的火焰必將越燒越旺，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.1.3.在教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生積極性是至關(guān)重要的。我們要充分利用青少年的好勝心的特點(diǎn)，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和肯定他們的哪怕是點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)。這樣做的結(jié)果必將使學(xué)生享受到勝利與進(jìn)步的特有樂趣，從而在心理上建立信心與決心，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。實(shí)踐證明，教學(xué)注重鼓勵，就象“火上加油”，興趣必將越來越濃，從而使學(xué)生自然成為學(xué)習(xí)的主人，其效果遠(yuǎn)比訓(xùn)斥為好。

3.1.4.在整個教學(xué)過程中，使學(xué)生保持穩(wěn)定的興趣是必不可少的因素。學(xué)生能有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力，保持學(xué)習(xí)上的持續(xù)進(jìn)步，是以穩(wěn)定的興趣為前提的。我們應(yīng)該采取各種靈活的教學(xué)手段，除了上面的幾方面，還可以從教態(tài)上下功夫，從語言上下功夫，從興趣培養(yǎng)中的因材施教上下功夫?？傊d趣的培養(yǎng)關(guān)系到教學(xué)勝敗，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的全過程。

3.2.盡量強(qiáng)化首次感知的強(qiáng)度與準(zhǔn)確度。

    學(xué)習(xí)知識離不開記憶，而記憶乃人腦對過去經(jīng)驗(yàn)過的事物的反映。其復(fù)現(xiàn)程度除與人的遺傳素質(zhì)有關(guān)外，決定因素應(yīng)是首感強(qiáng)度，并且重現(xiàn)的可靠程度與首感準(zhǔn)確度有密切關(guān)系。因此，知識的教學(xué)中必須力爭一次打準(zhǔn)、打深烙印，即不做“夾生飯”。具體做法，筆者認(rèn)為要注意以下三點(diǎn)。

3.2.1.盡量用完善而鮮明的演示和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)去替代抽象的講述。這對強(qiáng)化首次感知的強(qiáng)度和準(zhǔn)確度很重要，同時，這一點(diǎn)道理又很好理解，且在3.1.2.中已有論述，這里不再贅述。

3.2.2.盡量重視首次感知的細(xì)嚼工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時往往會犯及面而不及里的毛病，這是造成知識不牢和能力差的根本原因。因此，引導(dǎo)學(xué)生對已感知事物進(jìn)行深入精細(xì)的分化工作、力求對知識認(rèn)得準(zhǔn)是很重要的。這樣可促使學(xué)生在“物”的基礎(chǔ)上掌握“理”，學(xué)好基本知識，從而為能力的形成與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如閉合電路歐姆定律的教學(xué)，在學(xué)生從觀察演示實(shí)驗(yàn)的感知和親自推理得出Ｉ＝ε/(R＋r)之后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識來討論一下公式中四個量的特點(diǎn)（恒量還是變量），I、IR（端壓）、Ir（內(nèi)壓降）與R的函數(shù)關(guān)系（并注意R為零和無窮大的情況），最后再用有關(guān)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。這樣把多方面感知結(jié)合起來去理解、掌握一個新知識。實(shí)踐證明：對知識的強(qiáng)化作用，使學(xué)生一開始就深入到新知識的細(xì)節(jié)中去，從而獲得確切而全面牢固的知識，是十分有效的。

3.2.3.盡量把觀察分析與歸納概括物理現(xiàn)象的主動權(quán)交給學(xué)生。如：對“ε＝BLV sinα”的教學(xué)，可由學(xué)生從ε與B、L、V、α的定性關(guān)系討論實(shí)驗(yàn)把其定性關(guān)系討論出來，進(jìn)而推導(dǎo)出“ε＝BLVsinα”的公式（這過程中應(yīng)有老師的組織、引導(dǎo)），要學(xué)生用語言描述Vsinα、LVsinα、BLVsinα的物理意義，最后老師作一個全面的總結(jié)。如此一來，學(xué)生就成為真正的臺前演員，教師成為臺后導(dǎo)演，學(xué)生的各種感觀得到充分的配合利用，多渠道地輸入信息，并且是大強(qiáng)度的，因此在大腦上留下了深刻的痕跡，牢牢地掌握了知識，這一點(diǎn)是當(dāng)今教育界十分重視的。

3.3.盡量加強(qiáng)對諸如易被忽視和易被混淆的知識成份的刺激程度。

    物理學(xué)中有許多知識存在易被忽視的地方，許多知識有著相似的條件、形式、結(jié)論等。對于這些知識，我們在教學(xué)中必須強(qiáng)化刺激程度，并克服前攝抑制、后攝抑制的影響。如左、右手定則，F=BILsinα、ε＝BLVsinα等知識，學(xué)生常常忘記或張冠李戴。對此，我們在教學(xué)中可以讓學(xué)生首先明確這此知識各自的“因果”關(guān)系，讓學(xué)生親自做類比、總結(jié)工作，并做好鮮明的標(biāo)志，使學(xué)生一打開書就能注意到這此弱知識。這樣就加強(qiáng)了對弱知識成份的刺激程度，鞏固了這些知識。

4.結(jié)束語。

    物理盡管是一門難教難學(xué)的課程，但我們只要能從心理學(xué)規(guī)律，研究分析“難”的原因，從“因”中找準(zhǔn)措施、找好措施，一定可以使學(xué)生有興趣、有能力把物理學(xué)好、學(xué)活，達(dá)到良好的教學(xué)效果，以滿足素質(zhì)教育的要求、當(dāng)今高考“３＋Ｘ”的要求。

參考書目：  

  1.《教育心理學(xué)》 人民教育出版社

                                2.《教育理論》   南京師范大學(xué)