語文教學是否只要完成課本的教學就算完成任務？語文教學是否只要能夠應付考試讓學生獲得一個好成績就算完成任務？如果僅僅算完成任務，完成課本教學，應付考試，在大多數情況下是可以算完成任務，但是絕對不是真的完成任務，因為在語文教學里絕不是僅僅有課本教學，這的確算是一個主陣地，也絕對不能僅僅是會考試，盡管考試成績在學生升學中起到極為重要的作用。但是語文教學中還有比完成課本教學和應付考試取得好成績更為重要的任務，那就是培養(yǎng)學生的辯證思維，而且是在完成課本教學的過程中，在幫助學生的應付考試取得好成績的過程中逐漸培養(yǎng)出來，因為思維能力的強弱將影響一個人未來的發(fā)展，而辯證思維能力的強弱又將影響學生語文能力。

而作為語文教師我們是否仔細考慮過如何將辯證思維的訓練貫穿在日常的語文教學過程中？十分仔細考慮過用什么方法，選擇什么合適的渠道來幫助學生逐漸養(yǎng)成辯證思維的能力？這是十分重要的。因為只有語文教師的頭腦里有了這樣的理念，有了這樣的想法，才可能在具體的實踐中實施。

首先，作為語文教師自身的頭腦里要具備辯證思維的教學策略。

面對學生的語文基礎，語文教師可以先仔細了解學生語文基礎，以及學生的語文習慣，不管學生的基礎如何，水平能力高低，作為語文教師我們不應該只是一味地責怪學生，也不能嘆自己的運氣不好，而是要冷靜地正視現狀：學生基礎不是很好，則意味著我們語文教師有了發(fā)揮的可能性，意味著我們可以充分發(fā)揮自己的語文教學積極性，在每個不同基礎的學生面前采取合適的教學方法，盡我們所能去為每個學生量身定做一套語文學習方案，本來學生語文學習基礎不好，學習態(tài)度不是太好，這恰恰為我們語文教師展示自我提供了一個很好的平臺；面對語文教材，我們完全可以站在對學生基礎有了充分了解與把握的基礎上，作一個必要的裁斷與選擇，并不是教材里的所有的內容都教完了，就夠了，并不是我們十分辛苦，十分認真地將教材的內容教透就好，關鍵的是我們所教的內容是否被學生接受；我們所教授的那些知識是否符合學生當下的語文水平；我們所用的教材的內容是否有助于學生真正喜歡上語文學習。如果我們語文教師在面對學生和面對教材時具備辯證思維的教學策略，對于學生的語文學習，對于教師的語文教學無疑將起到綱領性的指導作用。

其次，在具體的語文教學實踐中，必須扎扎實實落實“辯證思維”的教學理念。

第三，在日常的生活和教育活動中，讓語文的辯證思維成為一種習慣。