學習科學 | 兒童學習基礎素養(yǎng)：來自國際長期追蹤研究的啟示

伊人闌珊2014 2015-04-05

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如今，很多家長都對“不要讓孩子輸在起跑線上”這句話嗤之以鼻了。但是，國際上很多權威的、長期跟蹤研究顯示：“良好的早期教育對兒童未來的學習與人生成就有重要影響。”

換言之，“起跑線”這件事還是存在的。

與此同時，來自清華大學的一項長期跟蹤研究則顯示，知識的提前學習可能會帶來長遠的負面影響。

也就是說，早期教育很重要，但如果搞錯了方向，那就還不如不教。

到底該如何站在正確的早期教育的“起跑線”上？

一個父母常用的學習假設

一個父母常用的學習假設從小到大，可能我們都曾聽到自己或他人的父母說：如果你現(xiàn)在不好好學習，將來就上不了好大學，就沒有好工作。這種將當下的學習與未來學習和人生成就相連的傳統(tǒng)，深植于我們民族的血脈中，因為有這種因果關系的假設，少年時的各種頭懸梁錐刺骨、各種書山學海的勤學苦練都是值得的。

今天，“80后”父母很少會“赤裸裸”地給孩子揭示這樣的因果聯(lián)系，但在為孩子報各種補習班的同時，無不期待當下的學習能夠在孩子今后的學習中、未來的人生競技場中有豐厚的回報，盡管形式不一樣，內(nèi)心還是遵循同樣的因果邏輯。

這種邏輯是否成立呢？或者說，我們能否驗證，兒童的某種學習準備可以對他進入小學、中學后的學習甚至未來的人生成就產(chǎn)生影響呢？這是一個很重要的問題，因為教育的一大遺憾就是成效的難以檢測。我們只能滿懷期待地播下一些種子，但很少看到這些種子在孩子身上將開出怎樣的花朵，結出怎樣的果實。

早期良好的學習經(jīng)歷是未來學習的基礎

兒童的某種學習準備可以對他進入小學、中學后的學習甚至未來的人生成就產(chǎn)生影響嗎？

眾多追蹤研究表明，良好的早期教育對兒童未來的學習與人生成就有重要影響。

一個最經(jīng)典的研究例證來自“佩里教育研究計劃”，這一研究對美國的學前教育政策產(chǎn)生了深遠的影響。

在1962年至1965年，研究者將同等智力水平的孩子隨機地分為兩組。這些孩子都是家境貧困的黑人孩子，父母文化程度都較低。實驗組的孩子采用開放式教學模式，注重孩子在教師指導下自己開展學習活動，促進智能、社會性、身體等方面的發(fā)展。

兩組學生的成效差異是巨大的，在后期的學業(yè)發(fā)展和40歲的人生歷程中，實驗組在進入大學的比例、個人經(jīng)濟收入、犯罪率上都全面好于對照組。

這些研究近來都經(jīng)受了進一步的成本效益分析的檢驗，發(fā)現(xiàn)早期的投入對后期的人生發(fā)展和社會發(fā)展有巨大的影響。

芝加哥的早期兒童教育長期干預式的追蹤研究，通過對教師、家長的干預對兒童的認知、情感、社會關系等支持，采集了900個從3歲到26歲孩子的數(shù)據(jù)，根據(jù)明尼蘇達大學教育和人力發(fā)展學院的測算，在這個教育項目中，每投資1美元，就會在兒童的生命中對社會產(chǎn)生11美元的回報率，也就是說，這個項目產(chǎn)生18%的年回報率。

從這個意義上來看，早期學習的良好經(jīng)歷不僅是未來學習的基礎，而且將對個人和社會經(jīng)濟產(chǎn)生積極的影響。

知識，認知，非認知，孰輕孰重？

到底是早期學習中的哪些方面對兒童未來的學習和發(fā)展最具有預測性的作用呢？

目前父母們最常使用，看上去也最便捷的一種方式是提前學習，參加各種課外補習班。但恰恰是這一點在追蹤研究中被證明是不可取的，知識的提前學習有可能會帶來長遠的負面影響。

兒童學習基礎素養(yǎng)項目組成員、清華大學張羽博士等人進行了一系列小學補習對學生學習的影響研究，他們追蹤了從小學1年級開始的9年的語、數(shù)、英成績。結果表明：

小學大量參加數(shù)學補習，雖然對初中入學起點成績有一定幫助，但對初中數(shù)學追蹤性的長期成績，有顯著的反作用；

小學參加語文補習，尤其是一年級參加語文補習，傷害很大，對初中語文起點成績有顯著的負影響；

小學參加英語補習，對起點成績有一定提高，但對后續(xù)成績也沒什么影響。

通過對課外補習班的“搶跑”超前度的檢測，他們發(fā)現(xiàn)校外輔導班的教材內(nèi)容比學校教材內(nèi)容平均超前四年左右，而且校外輔導班的教學大都采用灌輸、重復的方法，反而會傷害小學生的創(chuàng)造力、探究能力、自信心和學習自主性。

那么，是不是認知起到最重要的作用呢？我們一般都會認為，認知能力對孩子的學習和發(fā)展具有重要的基礎作用。

當年“佩里教育研究計劃”的干預是基于智力假設的，也就是說，開始發(fā)展這個項目的目的是為了提升兒童的智力水平。

但近期對這一項目的再度仔細分析發(fā)現(xiàn)，這些項目被證明沒有提高智商，但卻改善了兒童的社會性行為和一些重要的學習品質(zhì)。

在佩里教育研究計劃的積極效果中，2/3的因素可以被歸結為諸如好奇心、自控力和社會靈活性等非認知要素。

一系列的研究對傳統(tǒng)的智力觀提出了挑戰(zhàn)。其中，最引人矚目的研究并非來自傳統(tǒng)的心理學領域，而是由芝加哥大學的一位計量經(jīng)濟學家、2000年諾貝爾經(jīng)濟學獎得主赫克曼。

在他的新書《美國中的不平等：人力資源政策的決策》中，他挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的智力觀點——非認知技能在促進社會經(jīng)濟發(fā)展中具有同等甚至更為重要的作用。

而且由于非認知技能在兒童期和青少年期巨大的可塑性，赫克曼認為，早期在非認知技能領域的干預是建立人力資源的最重要的公共政策。

赫克曼的這些觀念并非空穴來風。同樣起源于60年代的心理學中經(jīng)典的棉花糖實驗已經(jīng)讓我們看到自我控制這種品質(zhì)對學業(yè)成就的巨大影響。

在這個研究中，孩子們獨立面對各種誘惑物，棉花糖、巧克力、玩具等，他們可以選擇馬上就吃掉或開始玩而沒有額外的獎勵，也可以選擇等待15分鐘再獲得第二個同等的禮物。

面對誘惑，孩子們表現(xiàn)各異。

而在幾十年后的追蹤研究表明，在后期的SAT考試中，那些等待15分鐘的孩子的平均成績要比那些馬上就吃掉棉花糖的孩子高出210分。

而自2010年以來，在國際上，《兒童發(fā)展》《發(fā)展心理學》等重量級期刊上涌現(xiàn)出一大批追蹤性研究的實證研究，探討諸如兒童的堅持、情緒調(diào)控、注意、規(guī)劃能力、自我控制、與同伴的社會互動、親社會性行為等非認知技能對兒童未來學業(yè)發(fā)展的影響。

Eeland等人通過長期追蹤研究發(fā)現(xiàn)，那些情緒發(fā)展遲緩的孩子，往往難以與教師、同伴建立良好的人際關系，從而導致較差的學業(yè)成績。

Christine等人利用ECLS-K的長期追蹤數(shù)據(jù)，探討了10666個樣本在幼兒園進入時期的早期學習品質(zhì)（堅持、情緒調(diào)控、注意）和閱讀、數(shù)學障礙之間的關系，發(fā)現(xiàn)兒童較差的學習品質(zhì)對學生的學業(yè)障礙有極大的預測性。

為什么非認知技能會有這么大的作用呢？研究者們認為，這在一定程度上是因為認知和情感的腦功能機制本身就是連接在一起的，而且因為非認知技能中的學習品質(zhì)部分如好奇心、探索欲等往往是引起認知和知識技能獲得的觸發(fā)器。

目前這些研究進一步深入到認知神經(jīng)科學領域，通過腦功能成像（fMRI）等技術手段發(fā)現(xiàn)，情緒能力在兒童的早期是能被改變的，而且這種改變是可以在生理層面上發(fā)展起來的。

Shea等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的早期經(jīng)驗會改變下丘腦-垂體-腎上腺軸（HPA）的發(fā)展。諸如班級參與等社會性的行為、攻擊性行為的控制等不僅會影響到學生學術性知識的獲得，還有可能影響到孩子大腦中的執(zhí)行功能的發(fā)展。

有認知神經(jīng)科學家甚至認為，學校教育的成功取決于它是否使學生有能力控制自己的行為并與他人和諧共處，具有自我調(diào)控能力的孩子會有更良好的學校動力，更能適應學校的社交環(huán)境。