托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象的一種積極認(rèn)識(shí)，或趨近的意識(shí)傾向。它是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心里成分。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對某種學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，他總是心情愉快地去學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，否則，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生便自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的學(xué)習(xí)才是一種真正意義的學(xué)習(xí)。下面筆者從以下三方面談?wù)劵瘜W(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分利用教材資源，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，各種興趣的價(jià)值莫過于用疑問引起的興趣。因?yàn)檫@樣的興趣是從學(xué)科內(nèi)部各種元素的關(guān)系中派生出來的，又可以吸引學(xué)生尋根究底，深入到學(xué)科的內(nèi)核去，從而成為一種不斷催化職能的刺激，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就可以形成一種最佳心理狀態(tài)。

1、精心設(shè)計(jì)問題，激起學(xué)生的求知欲望。在碳的幾種單質(zhì)的學(xué)習(xí)中，針對本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我向大家展示了生活中常見的兩種物品：鉆戒和鉛筆。并提出問題：“你們知道這兩種物品有什么相同點(diǎn)嗎？”學(xué)生面面相覷，不得其解，筆者以此為契機(jī)，介紹鉛筆芯主要是由石墨組成，鉆石和石墨都是由碳元素組成的，學(xué)生的求知欲望油然而生：為什么同樣是碳元素組成，兩種物質(zhì)外觀卻截然不同呢？教師展示金剛石和石墨的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生觀察并說出它們的不同點(diǎn)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上了解金剛石堅(jiān)硬而石墨很軟的性質(zhì)以及它們的用途。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生很輕松的完成。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。所謂問題情境，指使學(xué)生提出問題或接受教師提出的問題，從而產(chǎn)生好奇心與學(xué)習(xí)愿望的情境。在學(xué)習(xí)《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》時(shí)，我是這樣引入的：“生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，胃酸過多時(shí)，我們常服用胃舒平（含有氫氧化鋁）等藥物，你們知道藥物作用原理是什么嗎？當(dāng)我們做完酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)后，對廢液缸中的廢酸怎么處理呢？利用的原理是什么？”學(xué)生對這些實(shí)際問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，尋找問題根源的欲望愈加強(qiáng)烈，通過做氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，觀察、分析和討論，了解了酸和堿之間發(fā)生中和反應(yīng)，從而順藤摸瓜，前面的問題得以解決。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的提出，不僅吸引學(xué)生尋根究底，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)效率更高。

二、教學(xué)方法靈活多樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

常言道：“教學(xué)有法，但無定法”。每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，表現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

良好的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。我在教學(xué)中除了常用的講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法外還采用了談話法、讀書指導(dǎo)法來輔助教學(xué)，并收到了良好的教學(xué)效果。

1、在復(fù)習(xí)課中采用熱點(diǎn)話題報(bào)道，效果明顯

在復(fù)習(xí)階段，把“溫室效應(yīng)”、“酸雨問題”“水污染”、 “白色污染”等內(nèi)容，提前將任務(wù)布置給學(xué)習(xí)小組，學(xué)生主要從“知識(shí)介紹”“給人類帶來的危害”、“如何治理”“點(diǎn)擊中考”等方面準(zhǔn)備，每小組又按不同方面分派給不同成員去準(zhǔn)備。該任務(wù)面向全體學(xué)生，學(xué)生積極性很高，既增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感，有激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)效果顯著。

每到元旦前夕，我向全體學(xué)生“索要元旦賀卡”這個(gè)賀卡必須是學(xué)生親手制作的知識(shí)性賀卡，形式有“生活小常識(shí)”、“溫馨提示”“化學(xué)與社會(huì)”、“化學(xué)與環(huán)境”等于化學(xué)相關(guān)的知識(shí)性卡片，學(xué)生倍感新穎、積極性很高漲，既培養(yǎng)了科學(xué)探究精神及對社會(huì)的責(zé)任感，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，密切了師生關(guān)系。

2、為激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，每節(jié)課前5分鐘是聽“化學(xué)趣味故事”的時(shí)間，剛開始一兩節(jié)課，由我來講，再后來安排學(xué)生從網(wǎng)上或資料、報(bào)刊上搜集。這些故事有“化學(xué)元素符號(hào)、化學(xué)式的演變”、“消失的鉆石”、“大火燒出的秘密”、“肥皂的發(fā)明”等，這樣一學(xué)期后，每位學(xué)生輪一次，既豐富和拓展了學(xué)生知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在分析和評(píng)價(jià)教師的每一堂課時(shí)，不僅要靠學(xué)生會(huì)了多少，更重要的是學(xué)生感興趣的程度上。如為調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，我組織學(xué)生舉行了“化學(xué)式書寫比賽”、“化學(xué)方程式比賽”并評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)給予鼓勵(lì)，學(xué)生參與的積極性很高，努力去準(zhǔn)備，班里不同層次學(xué)生都感興趣。

三、讓生活中的化學(xué)問題走進(jìn)化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，在化學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)生的生活資源，，從發(fā)生在他們身邊的事物變化入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生感興趣了，思維活躍起來，學(xué)習(xí)效果也好。

在學(xué)習(xí)“金屬的銹蝕與防護(hù)”一節(jié)時(shí)，提前三天布置給學(xué)生一個(gè)家庭作業(yè)，以小刀或釘子為研究對象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鐵生銹與哪些因素有關(guān)？到了學(xué)習(xí)這一課時(shí)，學(xué)生激動(dòng)地向我和大家匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)成果，得出“鐵只有氧氣存在或只有水存在的情況下不生銹，在氧氣和水同時(shí)存在時(shí)才生銹，并展示了他們的實(shí)驗(yàn)成果”，在此基礎(chǔ)上我又提出問題：“怎樣保證金屬部銹蝕呢？”學(xué)生思維再次活躍起來，回想生活中看到的、聽到的一些金屬用品，有的說“噴漆”如欄桿，有的說鍍金，如暖氣片鍍一層鋁粉，還有的說涂油，如自行車鏈條，眾說紛紜，學(xué)生情緒高昂，學(xué)生也從中悟到生活中的常識(shí)，廚房里的鐵質(zhì)炊具，要保持其表面潔凈干燥。生活現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不攻自破。

在“酸的化學(xué)性質(zhì)”一課的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考：酸除了可與酸堿指示劑反應(yīng)外，還可以與哪些物質(zhì)反應(yīng)呢？我將一壺底有一層水垢的鋁壺拿到了課堂，引發(fā)學(xué)生思考，用什么物質(zhì)可以除去壺底的水垢（水垢的主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂）呢？有的學(xué)生結(jié)合二氧化碳試驗(yàn)室制法想到用鹽酸，于是找兩位學(xué)生來演示，水垢果真被清理干凈了，可是另一位學(xué)生說：“鋁壺底有大量氣泡產(chǎn)生”啟迪同學(xué)們思考，造成這一現(xiàn)象的原因是什么？同學(xué)們開始討論起來，經(jīng)過激烈的討論和分析形成共識(shí)，除水垢時(shí)使用的稀鹽酸過量所致。在學(xué)生已掌握“鋁在空氣中易形成一層致密堅(jiān)硬的氧化鋁薄膜”基礎(chǔ)上學(xué)生總結(jié)出，酸可以與某些金屬、某些金屬氧化物、堿和鹽等發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到稀鹽酸的用途可真不少啊！原來小刀生銹了，我都買新的，這回我自己可以除去小刀的鐵銹了。

俗話說，“強(qiáng)扭的瓜不甜”。在教學(xué)中，教師的根本任務(wù)就是如何使得學(xué)生自發(fā)、自覺地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使得他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。最大可能的發(fā)揮他們的聰明才智，使得學(xué)生獲得最佳的發(fā)展。

（via：新浪博客qazhangyanling）

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