昨天就一篇論文任務(wù)思索良久的唯一收獲。沒(méi)時(shí)間先進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，所以不知道是否已經(jīng)有同行提出了這種制度設(shè)計(jì)。抱歉。

基本假設(shè)一共7個(gè)，不詳細(xì)列出推導(dǎo)過(guò)程，但下面舉的例子大家應(yīng)該很容易明白——

假設(shè)一個(gè)本科生四年時(shí)間內(nèi)需要修滿100個(gè)選修課學(xué)分，可以配發(fā)500點(diǎn)券的總額，然后在每次選修課程時(shí)使用點(diǎn)券與其他試圖選擇該課的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)價(jià)（至少支付1點(diǎn)），在課程限制名額的范圍內(nèi)按照擬支付點(diǎn)數(shù)的高低決定入選者。

在同類課程中，學(xué)生在平均支付點(diǎn)數(shù)越高的課程中獲得好成績(jī)，計(jì)算最終學(xué)分績(jī)時(shí)就會(huì)獲得越高的加成。

基于平均支付點(diǎn)數(shù)和支付總點(diǎn)數(shù)等統(tǒng)計(jì)數(shù)值，可以通過(guò)一定的算法獲得一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，作為衡量教師教學(xué)效果的指標(biāo)和選課補(bǔ)貼的依據(jù)。

例如，對(duì)20-40人的中等規(guī)模課程，可以直接用生均支付點(diǎn)數(shù)（a）來(lái)衡量教學(xué)效果，假定教師最終的課程補(bǔ)貼（S）公式為S=a2×100元/點(diǎn)。如果一門(mén)課程平均每個(gè)學(xué)生出價(jià)6.5點(diǎn)，那么最終教師可獲補(bǔ)貼4225元；相比之下，如果一門(mén)課程學(xué)生平均出價(jià)僅為3點(diǎn)，教師可獲的課程補(bǔ)貼僅為900元。換言之，課程質(zhì)量的改進(jìn)能給教師帶來(lái)顯著的收益。

同時(shí)，如果學(xué)生A在平均出價(jià)3點(diǎn)的課程中獲得90分，學(xué)生B在平均出價(jià)6.5的課程中獲得90分，則學(xué)生A的最終成績(jī)可以被折算為90+3-5（一門(mén)課程理論上應(yīng)該獲得的平均點(diǎn)券數(shù)）=88分；學(xué)生B的最終成績(jī)?yōu)?0+6.5-5=91.5分。

允許學(xué)生中途追加點(diǎn)數(shù)，也允許教師就課程設(shè)置最低支付點(diǎn)數(shù)要求。這樣可以一定程度上避免學(xué)生不選擇本來(lái)很喜歡的一些精品小眾課程。

此法能明顯地拉開(kāi)優(yōu)質(zhì)課程與一般課程的報(bào)酬差距，激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)效果，取代只看形式不看效果的教學(xué)評(píng)價(jià)；也優(yōu)化教學(xué)資源配置，促使教師不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)力低下、濫竽充數(shù)的課程；學(xué)生也能夠盡可能保證選到自己喜歡的好課，實(shí)現(xiàn)個(gè)人效用最大化，避免熱門(mén)課程選課中標(biāo)的隨機(jī)性。但此法需要嚴(yán)格限定教師對(duì)學(xué)生給出成績(jī)的分值分布結(jié)構(gòu)（例如90分以上嚴(yán)格控制在20%以下；80分以上嚴(yán)格控制在50%以下），否則從制度設(shè)計(jì)的視角看難以避免共謀行為的發(fā)生。

怎么樣？