希望今天是個(gè)好的開端，讓點(diǎn)滴閱讀成為大家人生路上的一顆顆小小的石子，未來一起鋪就幸福的人生道路。
對(duì)于提高作文水平的建議，魯迅先生曾經(jīng)說過：“唯多讀多寫，別無它法”。語文老師都知道，喜歡讀書的學(xué)生語文素養(yǎng)好，寫作水平高。那么，怎樣的讀書方式對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響最大呢？大多數(shù)教師都是喜歡精讀精講，甚至于不惜把課文揉碎、嚼爛后喂給學(xué)生，試圖通過精細(xì)的閱讀指導(dǎo)來舉一反三、觸類旁通；試圖通過反復(fù)多次的抄寫課文、生字等來加深學(xué)生的記憶。可恰恰相反，這是在做著很多無用功，讓學(xué)生疲憊不堪，從而喪失了學(xué)習(xí)語文的熱情。調(diào)查顯示,影響最大的不是課堂上教師指導(dǎo)下的精讀，而是學(xué)生博覽群書中的泛讀。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀!”
杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”把博覽群書的作用刻畫得入木三分。語言是思想的外衣，語言貧乏，表達(dá)思想就詞不達(dá)意；有了豐富的語言積累，才可能筆隨人意，甚至于妙趣橫生、妙筆生花。
英國(guó)作家約翰遜說過：“為了寫作，一個(gè)作家的大部分時(shí)間要花在閱讀上，一個(gè)人要翻遍半個(gè)圖書館才能寫成一本書?！闭n堂知識(shí)是有限的，廣泛閱讀的主要目的是獲取知識(shí)、豐富語言、厚積薄發(fā)。教師要充分利用一切可以利用的渠道、機(jī)會(huì)，重視引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。
課外閱讀也許是一目十行，也許會(huì)囫圇吞棗，但它拓寬了閱讀的“面”，加大了閱讀的“量”，儲(chǔ)存了豐富的閱讀資源，加深了對(duì)各種文章的感性認(rèn)識(shí)。這就如同蜜蜂采集花粉一樣，穿山越嶺采遍了百花才能釀出鮮美的蜜汁，若只是“精讀”某一枝百合或某一朵玫瑰，那些花蜜恐怕也是很難香甜可口的。旅行家游遍了高山大岳，才能真正了解山的品格；走遍了江河湖海，才能真正知道水的秉性。如果只是專注于某一座山或鐘情于某一處水，即使是黃山或西湖也會(huì)是單一的、孤寂的、乏味的，日久也會(huì)心生厭倦。
這樣一來，學(xué)生在無拘無束、信馬由韁、漫不經(jīng)心中，思維在流動(dòng)，知識(shí)在積淀，智慧在生長(zhǎng)，寫作能力在提高，這種潛移默化的作用恰恰是閱讀給人帶來的幸福與愉悅。
從某種意義上說，泛讀多了，才能為精讀奠定基礎(chǔ)，才能顯示出應(yīng)有的價(jià)值！解決了“量”的問題，自然能產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍！試想，不愛博覽群書，僅僅靠讀幾篇課文怎么能學(xué)好語文呢？在此，我談幾點(diǎn)建議供大家參考：
1、精讀再精一點(diǎn)。一個(gè)單元不必篇篇課文都作精細(xì)處理，選一篇最多兩篇有代表性的文章精讀一下就可以了。其他課文自由讀一讀、看一看就行了。參編語文教材的顧振彪先生說過，有些課文就是讓學(xué)生隨便讀讀的。我們何必死死糾纏、多費(fèi)唇舌呢？其實(shí)有些愛讀書的學(xué)生幾天就把一本教材讀完了。
2、泛讀進(jìn)入課堂。每周的語文課可以拿出一至二節(jié)給學(xué)生泛讀。不必?fù)?dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，語文不是數(shù)理化，沒有那么明顯的章節(jié)概念，課文多上一篇少上一篇問題不大，也不會(huì)給語文學(xué)習(xí)帶來多少負(fù)面影響。我從學(xué)校借來了《第二課堂》、《演講與口才》等書籍供同學(xué)們傳閱，事實(shí)證明，大家都是如饑似渴，鈴聲響了還都戀戀不舍呢。既然有些學(xué)生上課喜歡偷偷摸摸讀這讀那，我們何不順其自然開開綠燈呢？想讀書就是語文學(xué)習(xí)最好的習(xí)慣嘛！
3、選定閱讀書刊。泛讀不是放任自流，不能甩手不管，教師可以推介一些書刊，也可根據(jù)全班同學(xué)的意見或建議，擬定一些書刊，可以是教學(xué)大綱推薦的書籍（其實(shí)這些書籍大部分學(xué)生都沒有讀），可以是一些有品位的雜志，也可以是適合學(xué)生閱讀的暢銷書籍等。選擇空間不妨大一些，要有一定的自由度，使學(xué)生在無拘無束的泛讀中充分享受精神的愉悅。
4、培養(yǎng)良好習(xí)慣。不動(dòng)筆墨不讀書，讀書要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手。生動(dòng)處可以批注，精彩處可以摘抄，有感想就寫寫讀后感，要質(zhì)疑就談?wù)勔豢字姡切≌f可以分析人物，是散文可以欣賞語言，是詩詞可以鑒賞意境……總之，要留有讀書的痕跡，三言兩語也行，洋洋灑灑也可。這樣既可以豐富他們的積累，又可以提高他們的閱讀、鑒賞能力和寫作水平。
5、進(jìn)行讀書交流。教師應(yīng)搭建好學(xué)生讀書交流的平臺(tái)，定期組織全班學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己泛讀的成果。交流可以推介優(yōu)秀書刊，可以談?wù)撻喿x心得，可以評(píng)說文章得失，可以介紹閱讀方法，可以出示摘錄成果……教師亦可融入學(xué)生之中，交流、評(píng)點(diǎn)、引導(dǎo)，與學(xué)生平等對(duì)話，共享閱讀的收獲與喜悅。此外，教師還可以通過自己或他人的讀書講座，引領(lǐng)學(xué)生泛讀的方向，提升學(xué)生泛讀的品位。
要解決學(xué)生泛讀缺失的問題，關(guān)鍵在教師。如果每個(gè)教師像重視課文精讀那樣重視并落實(shí)泛讀，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀或許就可改變，提高學(xué)生的語文能力、寫作水平也就不會(huì)是一句空話。
多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，努力讓閱讀成為寫作的鋪路石。
