|
寫在前面：
嘿！大家好。我是你的朋友，叫“小崔”?！靶〈拚摻獭笔俏以凇缎１九嘤?xùn)專號》上專門為大家開辟的一個(gè)新欄目。別笑話我班門弄斧，我可是一個(gè)膽小的人。辦這個(gè)欄目，目的有兩個(gè)，一是為你尋金問寶，這些金子和寶貝可不是小崔的發(fā)明，它來自眾多的教育論著之中。為了節(jié)省大家的時(shí)間，我去“跑腿”搜集而來。這些教育言論，或三言，或兩語，但字字珠璣，耐人尋味。我說它是寶貝，你未必能信，，或許你多琢磨琢磨，才會發(fā)現(xiàn)它真的是一塊玉呢。
第二個(gè)目的便是借機(jī)說說自己的一人之見。每則言論，我都要搖頭晃腦說上幾句，你愛聽也罷，不愛聽也罷，我倒不怕自丑，不避其嫌，想了我就說出去。人說拋磚能引玉，或許小崔的幾句評點(diǎn)，也能從你心中挖出點(diǎn)寶貝來。我倒很自信，你呢？
中央電視臺有個(gè)“小崔”，又說電影又說事，我不比他，天南地北，逮啥說啥。我說的事就那么一丁點(diǎn)，版面也小，這么一小塊，但我倒真心希望你們像喜歡崔永元那樣喜歡這塊園地。自然，小小欄目更離不開大家的支持，歡迎大家投稿或發(fā)表建議，我的郵箱是：cuiyou888@163.com
“石本無光，相擊而生靈光?！薄督K教育06年3期》
——是啊。石頭能否發(fā)光，在于是否相擊。課堂上，學(xué)生思維能否也閃出靈光來，功夫就在于教師引導(dǎo)。所以老師不要老是“牽著學(xué)生走”，要想辦法讓他們的思維去“相擊”，那才能產(chǎn)生可貴的“靈光”。
“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星。這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！保ㄌK霍姆林斯基語）
——不愛讀書的語文教師卻要求學(xué)生博覽群書，學(xué)生能讀好嗎？我認(rèn)為，語文教師（應(yīng)該也包括其他教師）博覽群書，其意義不僅在增加自己的文化底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是發(fā)揮教師的示范熏陶作用。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文課上，如果不讓學(xué)生去感悟，不去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生的能力很難提高。如果我們想方設(shè)法讓孩子們自學(xué)，那你的學(xué)生學(xué)習(xí)能力就提高了、進(jìn)步了。能力上有許多東西不是教出來的，是學(xué)出來的。（任喜斌在中心校聽課后講的一番話）
——“想方設(shè)法”，這話說得實(shí)在，說得在理，讓孩子成為主人，不是停留在口頭上，要去“想方設(shè)法”。能讓學(xué)生做的，就一定讓他們做，能讓學(xué)生說的，就應(yīng)該讓學(xué)生去說，學(xué)生不說不做怎么辦？，應(yīng)該說，這時(shí)你的重要性就顯出來了，你要“想方設(shè)法”了。能“想方設(shè)法讓孩子們自學(xué)”這就是教師指導(dǎo)的作用。
“要播撒陽光到別人心里，總得自己心中先有。” （羅曼 ．羅蘭語）
——讓學(xué)生快樂成長，自己先要快樂成長；讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，自己先要有好的習(xí)慣；讓孩子誠實(shí)善良，你自己就先要誠實(shí)善良……我們由此可以推想出許多同樣的句式來，句式好寫，做到很難，但難也要做，你說是吧？(崔
小崔論教（二）
1、“在你叫喊之前，先忍耐幾秒鐘。想一下，你是教師?！?/b>（著名教育家
贊可夫）
是啊，在攀登教育大山的過程中，我們也在不斷提升著我們的生命質(zhì)量，它警醒我們：作為一名教師，必須時(shí)刻以高尚的道德尺子衡量自我言行，不姑息自己的錯(cuò)誤，不掩飾哪怕小小的失誤，謹(jǐn)言慎行，多一份寬容，少一點(diǎn)責(zé)怪，用心呵護(hù)每一棵樹苗，用心智去播撒陽光雨露，在智慧教育中與學(xué)生共同成長，做一名智慧型人師。
2、“有人問我，怎么做才是一名好教師。我說了一句古詩：‘問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！绻粋€(gè)教師的課堂里不流淌時(shí)代的活水，就意味著他教育生命的終止?！?/b>（著名教育家
于漪）
聽了這話，我不僅拍手叫好。時(shí)代在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教師不僅擔(dān)負(fù)著繼承的擔(dān)子，還肩負(fù)著發(fā)展的重任。“讓課堂流淌時(shí)代的活水”，就是要我們在繼承的基礎(chǔ)上去謀求發(fā)展，讓課堂富有情趣、充滿創(chuàng)新意識，聽一聽于老師的話，對比一下自己的課堂，我們做到了嗎？
3、山東省淄博市臨淄區(qū)金茵小學(xué)的語文教師常麗華，從一年級開始，每周給全體家長寫一封信，進(jìn)入二年級，工作量增大，她就把每周寫一封信改為每天給家長寫一張便箋。
兩年下來，常麗華為家長寫了5萬字的信箋，同時(shí)她還寫了多達(dá)10萬字的教學(xué)手記。串聯(lián)起這些信、便箋和教學(xué)手記，我們就如閱讀一首動人的教育詩，里面閃爍著是她金子般的愛心，是朝霞般鮮亮的創(chuàng)意！（摘自《小學(xué)語文教師》2006年第二期）
我們深為常老師的舉動所感動。每周一封信，每天一張便箋，看上去很平常，但平常的事情能夠長期堅(jiān)持，就變得不平常起來，這個(gè)世界上所有偉大的事業(yè)不都是從平常的小事開始嗎？由此想到我們的教學(xué)日記、教育札記，堅(jiān)持下去，不也是一件很偉大的事嗎？
小崔論教（三）
1、一些研究人員估計(jì)：教師在一堂課上平均每分鐘就要做一個(gè)決定，這意味著教師在不斷變化的情境中隨機(jī)地采取行動。要在40分鐘內(nèi)做出那么多的反應(yīng)并力求敏捷和準(zhǔn)確，這些不是固定“教案”能解決的，而要靠教師的即習(xí)創(chuàng)作。（摘自徐世貴《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對策》）
——這樣看來，課堂教學(xué)是可預(yù)設(shè)的，既有序又無序，也就是說新課程的教案設(shè)計(jì)，教師在課前可以進(jìn)行比較粗淺線條的第一次設(shè)計(jì)，而隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程，以及新情況的不斷出現(xiàn)，則應(yīng)隨機(jī)調(diào)整教學(xué)乃至二度設(shè)計(jì)。因此說，新課程下的教案是動態(tài)的、多樣的、靈活的，而教師在課堂上的應(yīng)變能力即教學(xué)機(jī)智則特別重要。
2、走入生活，激發(fā)寫作興趣
（北臺子小學(xué)李文波老師二年級作文教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)之一）
——作文來源于生活，是生活的寫真和升華。學(xué)生作文時(shí)最頭疼的就是無啥可寫。為此，學(xué)生必須深入生活，擷取生活的浪花，謳歌生活，利用日記、隨筆等形式描述生活，同時(shí)，我們教師要大膽讓學(xué)生參加一些有益活動，及時(shí)捕捉素材，抒寫真情實(shí)感。用此來激發(fā)學(xué)生點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，激起寫作興趣。
3、“請你們自己再讀一遍”
（甄素琴老師在教《矛與盾》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生盡管讀了兩遍課文，但仍讀得不熟，她沒有繼續(xù)往下講，而是先自己范讀，然后再告訴學(xué)生“自己再讀一遍”。）
——看到了這一環(huán)節(jié)，我覺得甄老師的做法是對學(xué)生的一種尊重和理解，同時(shí)也是對自己上課計(jì)劃的一種有效變通。語文不讀不能教，而學(xué)生讀不通順，你如何去組織開展更好的教學(xué)活動？但是，我們許多教師往往忽略這一點(diǎn)，尤其是有人聽課時(shí)，為了更好展示后面的內(nèi)容，對學(xué)生的讀不熟往往視而不見或見而不理。至使課上得生澀，效果也不好。
“請你自己再讀一遍”不是一種方法，而是一種理念。
課就要講完了，甄老師又讓學(xué)生“自己再讀一遍”，還讓學(xué)生試著背了一下。為這一課畫上了一個(gè)完美的句號，也在我心中裝上了一個(gè)歡快的嘆號。
小崔論教（四）
“我覺得自強(qiáng)就能育人，以育人為本，書就教好了。”（摘自魏書生在《自強(qiáng)育人 教書》一文中的話）
——魏書生從一名知青，到一名普通工人，到中學(xué)教師，到現(xiàn)在的教育家，50多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，正是靠這種自強(qiáng)不息的精神。有人說，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，而我說，教師強(qiáng)則學(xué)生強(qiáng)。很難想象一個(gè)無上進(jìn)心和自信心的教師能教出出類拔萃的學(xué)生來。
剛參加工作的時(shí)候，我埋怨環(huán)境；學(xué)生紀(jì)律太差，學(xué)生基礎(chǔ)太低，學(xué)生記憶力不好，學(xué)校辦學(xué)條件太差，教學(xué)設(shè)備簡單……
這些埋怨的結(jié)果，環(huán)境沒有什么改變，倒是自己的脾氣古怪起來；愛挑別人，愛發(fā)牢騷，喜歡評頭論足。
后來我體會到，埋怨別人不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨環(huán)境太惡劣、太困難，常常是我們自己沒能力，主觀努力不夠；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少。（摘自魏書生《自強(qiáng)育人
教書》中的一段肺腑之言。）
——魏書生不愧為“教育家”，胸懷坦蕩，處事豁達(dá)，原因是有一個(gè)好的心態(tài)。對比魏書生先生，我有點(diǎn)自形漸穢。以前也可能是壓力太大吧，自己常常犯一些“埋怨”的壞毛病，或是常常評頭論足，現(xiàn)在好了點(diǎn)，但仍然有這樣一些苗頭，“注意喲”。——我這樣告戒自己。
不管環(huán)境多么不盡人意，人都要面對現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識環(huán)境，改變自己，增強(qiáng)自己的適應(yīng)能力。自己適應(yīng)能力強(qiáng)了，辦法多了，改變別人，改變環(huán)境才有一點(diǎn)可能性。（摘自魏書生《自強(qiáng)育人
教書》中的一段話）
——想想我們前幾年中心校的環(huán)境也是不盡人意，但是我們面對現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)自己的能力挺過來了，現(xiàn)在一切好多了，但是我們還會面臨更多更大的困難，“挑戰(zhàn)無處不在”嘛。在迎接挑戰(zhàn)的同時(shí)，我們也鍛煉了自己，這就是一種進(jìn)步。
小崔論教（五）
“要看到自己和學(xué)生的長處，千方百計(jì)發(fā)展這些長處?！?/b>
（摘自魏書生的《自強(qiáng) 育人 教書》）
——是啊，寸有所長，尺有所短。是教師，就一定有教師自己的長處，是學(xué)生，也一定有學(xué)生的長處。一名優(yōu)秀的教師之所以優(yōu)秀，是因?yàn)椴粩喟l(fā)展自己的長處，彌補(bǔ)自己的短處；優(yōu)秀的教師教的學(xué)生之所以優(yōu)秀，是因?yàn)樗朴诎l(fā)揮學(xué)生的長處。
如果教師看到的只有自己的短處，你永遠(yuǎn)算不上好教師。
如果教師看不到學(xué)生的長處，便永遠(yuǎn)教不好學(xué)生。
“教書不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。我總想，同一課書，能有千百種乃至上千種講法，我們應(yīng)該研究出更科學(xué)、更藝術(shù)的講法。”
（摘自魏書生《自強(qiáng) 育人 教書》）
——什么是更科學(xué)、更藝術(shù)的講法，這是一個(gè)很難的課題，但又是一個(gè)很簡單的命題。說它難，難在學(xué)無止境，科學(xué)性和藝術(shù)性是不斷發(fā)展的，所以，教學(xué)方法也是不斷推陳出新的。說它簡單，在于我們要有一顆平常心去對待每一節(jié)課，每一個(gè)學(xué)生，真正發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，把學(xué)生置于主體地位，不斷研究、不斷出新，就能夠不斷進(jìn)步。
“方法是人創(chuàng)造的，它可以被我們利用而不能左右我們的行動。要搞好教學(xué)研究，我個(gè)人的體會是從以下3點(diǎn)入手：1、看多家之言。2、寫日記。3、堅(jiān)持寫文章。”
（摘自魏書生《自強(qiáng) 育人 教書》）
——魏書生是個(gè)凡人，但他有堅(jiān)韌不拔的毅力，才有了今天的成就。他說的三件事并不難，難的是要不斷堅(jiān)持，現(xiàn)在我們中心校大力提倡建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，其中對教師的要求就含有這重要的三項(xiàng)。幾年來，我們許多教師做到了，也取得了許多成就，但仍不夠，我們?nèi)砸獔?jiān)持，再堅(jiān)持，提高再提高，那樣，興許你就是將來的魏書生了。
小崔論教（六）
要想提高中國國民素質(zhì)，必先從教育抓起；要從教育抓起，應(yīng)先從小學(xué)語文入手；要從小學(xué)語文入手，首先要從每一節(jié)課的教學(xué)抓起，從每一個(gè)字、每一個(gè)詞的教學(xué)抓起，潤物無聲，點(diǎn)滴滲透，這樣我們才能真正把人口眾多的劣勢變成人力資源優(yōu)勢。
（摘自《小學(xué)語文教師》2006年第六期《關(guān)于一節(jié)美國小學(xué)閱讀課的反思》作者：李振村）
——語文是我們民族的母語，但是我們的母語課堂卻十分沉悶，“潤物無聲，點(diǎn)滴滲透”是一種境界，也是一種美的展現(xiàn)。中華民族的語言博大精深，更是美的載體。所以，我們教師要先從熱愛自己祖國的語言文字入手，去研究它，保護(hù)它，熱愛它，才能將這種美傳遞給學(xué)生。語文課如此，別的課何嘗不是如此。
不管我們懷著多么宏偉的教育理想，帶著多么崇高的教育目的，假如我們的課堂讓孩子們厭倦甚至痛苦不堪，這種教育還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了。
（摘自《小學(xué)語文教師》2006年第六期《關(guān)于一節(jié)美國小學(xué)閱讀課的反思》作者：李振村）
——我們的老師可以想一想，我們的課堂學(xué)生們喜歡嗎？他們否每天都高興地期待，每節(jié)課后都幸福地回味？我們要教給孩子們的理想、道德、信念，孩子們是不是真正地快樂地接受了呢？
思考能使人進(jìn)步，思考能改變我們的做法，教師們要經(jīng)常發(fā)出這樣的一些反思。
1、傾聽，你準(zhǔn)備好了嗎？
2、你吸引學(xué)生傾聽了嗎？
3、你是否影響了學(xué)生的傾聽？
4、你想辦法教學(xué)生傾聽了嗎？
（摘自《小學(xué)語文教師》2006年第六期《傾聽，你準(zhǔn)備好了嗎？》
——這四個(gè)“傾聽”是本文的標(biāo)題。讀了這幾個(gè)標(biāo)題，你也許會對你自己的課堂教學(xué)有了更深的理解，有一個(gè)教師讓學(xué)生將課文讀正確、流利，自己卻在一旁悄悄翻起了教案，這只是一個(gè)細(xì)節(jié)，但卻說明——傾聽，我們自己還須努力！
|
|
|
