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［摘要］歷史課程資源的開發(fā)與利用對于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)、我國歷史教學(xué)水平的提高有極其重要的作用。如何有效地開發(fā)和利用歷史課程資源，是我們應(yīng)該著重思考的問題。 ［關(guān)鍵詞］課程資源，歷史，開發(fā)與利用 當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，課程資源的重要性也日益顯現(xiàn)出來，沒有良好的課程資源支持，再好的教育改革設(shè)想也難以得取預(yù)期的效果。研究課程資源的開發(fā)與利用既是一個(gè)嶄新的課題，也是必須重點(diǎn)解決的問題。本文提出有關(guān)歷史課程資源的若干理論與構(gòu)想，旨在為廣大歷史教師及歷史課程研究者提供一些資料與幫助，以更好地開發(fā)和利用歷史課程資源，為我國的歷史教學(xué)開創(chuàng)新思路。 一、課程資源的涵義 課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。目前我國基礎(chǔ)教育改革中提倡的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的課程概念，也就是形成課程的因素來源和必要而直接的實(shí)施條件。以前，我們普遍將課程資源物化，認(rèn)為課程資源就是教科書、參考書等。事實(shí)上，這種認(rèn)識是很不全面的。因?yàn)?，從課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看，凡是對之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學(xué)場所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。對課程資源的開發(fā)和利用要全面而科學(xué)，使所有的因素都能很好地為教學(xué)服務(wù)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 就歷史課程來講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種資源的總和。這其中既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、科技成果。如果能將這些資源很好地開發(fā)、利用，對于我國的歷史教學(xué)和整個(gè)民族素質(zhì)的提高都大有裨益?？梢哉f，課程資源在當(dāng)前被賦予了前所未有的廣闊涵義，也被推上了前所未有的重要位置，教學(xué)質(zhì)量與課程資源開發(fā)和利用的程度緊緊地掛上了鉤。當(dāng)前，一個(gè)重要的課題就是加強(qiáng)對課程資源問題的研究，澄清課程資源的概念，強(qiáng)化課程資源意識，提高對課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源。這雖然是對基礎(chǔ)教育所有學(xué)科提出的共同要求，但由于歷史學(xué)科的特殊性，它的課程資源豐富而復(fù)雜，因此完成這項(xiàng)課題就顯得更為重要。這不僅僅是學(xué)科課程專家的任務(wù)，更是每一個(gè)歷史教師的任務(wù)，只有將廣大歷史教師動(dòng)員起來真正參與到課程資源的開發(fā)和利用之中，我國的歷史教學(xué)水平才能迅速而有效地得到提高。 二、課程資源的種類 用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，課程資源可以分成不同的種類，這些種類往往相互交叉、相互滲透。目前，我們一般是將課程資源分成三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館以及各種教學(xué)實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)等廣泛的社會(huì)資源和豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程教育等。這其中的每一部分都包括人力的資源和物化的資源。 歷史學(xué)科，由于其獨(dú)特性質(zhì)，使得它擁有極為豐富的課程資源，根據(jù)較為常用的分類方法，我們可將歷史課程資源分為下列幾種： 1．歷史教材。教材一直是課程資源的核心，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。長期以來，教育界一直存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為歷史教材內(nèi)容就是學(xué)科知識。其實(shí)，教材更重要的是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，去主動(dòng)探索新識、提高實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新精神。歷史教材應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇對學(xué)生知識、能力以及情感、價(jià)值觀的發(fā)展有益的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展現(xiàn)全面而有特色的歷史知識。目前，中國教育界已經(jīng)基本達(dá)成共識，教材不僅是教師的“教”本，更是學(xué)生的“學(xué)”本。在教材的編寫中充分體現(xiàn)人文思想、創(chuàng)新精神，是歷史教材的改革之路。在新的教育改革體制下，教材的編寫不再為一家所壟斷，只要具備條件，任何單位和個(gè)人都可以編制教材，這有利于思想的創(chuàng)新和教材質(zhì)量的整體提高。 同樣，教材的選擇權(quán)應(yīng)該歸學(xué)校、教師和學(xué)生。他們依據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)和自身的要求，可以在教育行政部門的指導(dǎo)下選擇適合自己的教材。這也是我國基礎(chǔ)教育改革的一大進(jìn)步。教材的編寫打破了壟斷，同樣，教材的采用也不再由上級指示，一切都要從實(shí)際出發(fā)，由教育主體自由選擇教材。在這種情況下，作為傳統(tǒng)課程資源的教材必須及時(shí)地進(jìn)行改革，以適應(yīng)時(shí)代的需要及教學(xué)實(shí)際，只有如此，才能使教材散發(fā)出新的光芒，真正成為課程資源的核心。 2．學(xué)校圖書館。它是歷史課程資源的一個(gè)重要組成部分。歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，較好地利用學(xué)校圖書館的相關(guān)資料無疑給歷史課程的教學(xué)帶來很好的輔助作用。這些相關(guān)資料包括：歷史文獻(xiàn)、通俗歷史讀物、歷史期刊、歷史小說及考古、文學(xué)和旅游等方面的讀物，這些圖書資料能夠豐富學(xué)生的社會(huì)、人文知識，加深他們對歷史課程內(nèi)容的理解與掌握。 3．社區(qū)歷史課程資源。在充分利用校內(nèi)歷史課程資源的同時(shí)，校外、尤其是學(xué)生身邊社區(qū)的課程資源也是我們必須積極發(fā)掘的。這些資源包括：社區(qū)的圖書館、資料室以及少年宮中有關(guān)歷史方面的活動(dòng)；社區(qū)中豐富的歷史人力資源，如歷史學(xué)專家、歷史教育學(xué)專家、閱歷豐富的長者等，他們能夠在不同的層次，多角度地為學(xué)生提供歷史素材和歷史見解；家庭中的歷史資源，如家譜、不同時(shí)代的照片、實(shí)物以及長輩對往事的回憶與記錄等。在利用社區(qū)歷史課程資源時(shí)，可以廣泛地采取社會(huì)調(diào)查、小組活動(dòng)等方式，這樣可以在鞏固學(xué)生歷史知識的同時(shí)加強(qiáng)其動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。 4．歷史音像資料。這是一種現(xiàn)代化的課程資源，既包括真實(shí)的歷史記錄片、錄音，也包括歷史題材的影視作品。這兩者在實(shí)際使用上情況是截然不同的。前者的內(nèi)容科學(xué)可信，真實(shí)地展現(xiàn)了某一段歷史事件、歷史人物，對學(xué)生理解和掌握歷史有不可替代的作用；后者是現(xiàn)代人對歷史事件、人物的再加工再創(chuàng)作，雖然它們或多或少地能夠提供某一特定歷史時(shí)期的社會(huì)生活風(fēng)貌，具有一定可信性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力，但使用要慎重，尤其是娛樂性的歷史題材影視作品，往往帶有戲說性質(zhì)，不能作為歷史課程資源。 5．歷史遺跡和各類博物館、紀(jì)念館。中國悠久的歷史給我們留下了豐富的歷史遺跡、遺址，蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的博物館、紀(jì)念館以及人文景觀和自然景觀，這些都能夠給學(xué)生直觀的歷史感受，是我們必須開發(fā)和利用的歷史課程資源。我們以前在歷史教學(xué)中對博物館和紀(jì)念館雖有一定利用，但力度不夠。我們應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下多帶學(xué)生去參觀歷史的遺跡、遺址和各類博物館、紀(jì)念館以及歷史悠久的人文景點(diǎn)，將課堂教育的范圍擴(kuò)大化。在這一點(diǎn)上還可以動(dòng)員學(xué)生家庭的力量，全面地利用這些實(shí)物資源。 6．信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為歷史學(xué)習(xí)提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來源，成為歷史課程的新資源。教師通過電化教育設(shè)施，制作歷史課件，可以在課堂上展示更多的歷史資料，利用多媒體授課，已經(jīng)成為目前我國教育界積極推廣的教學(xué)形式之一；通過歷史教學(xué)軟件，可以模擬出幾百年、幾千年，甚至萬年前的社會(huì)面貌，使學(xué)生更為直接、更為迅速地了解歷史、掌握歷史，賦予歷史課程新的生命；通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以訪問世界各地的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫、圖書館、檔案館等，使歷史課程不僅僅局限于課堂、局限于學(xué)校，而是朝著更大的空間發(fā)展。當(dāng)然，對現(xiàn)代信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用不能走死胡同。我們要看到，先進(jìn)的技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，從根本上是不能取代教師地位的。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w。網(wǎng)絡(luò)手段，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能一味地追求課件的美觀、新奇而忽視其實(shí)用性。另外，我們在積極推廣多媒體教學(xué)的同時(shí)還要反對那些把多媒體教學(xué)當(dāng)擺設(shè)以及將教學(xué)過程復(fù)雜化的情況。對于那些為了用多媒體而用多媒體，或者為了應(yīng)付上級教育部門的檢查而空設(shè)多媒體教室的情況，要予以制止。 前面提到的六種歷史課程資源是我們普通意義上說的課程資源，基本上屬于物化的課程資源，受到普遍認(rèn)同。隨著新基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，一種特殊的課程資源開始被強(qiáng)調(diào)，它是一種人力的課程資源，就歷史課程這個(gè)專門的學(xué)科講，指的是歷史教師。 多年以來，我們一直將教師作為課程資源的利用者，沒有作為課程資源的一種來開發(fā)和利用。教學(xué)實(shí)踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源重要的載體，而它本身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平，在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。 同其他學(xué)科的教師相比，歷史教師本身的素質(zhì)對教學(xué)效果的影響就更為明顯了。前面提到，歷史學(xué)科是一門綜合程度極高的人文學(xué)科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和相關(guān)學(xué)科的知識，能夠在學(xué)生面前展現(xiàn)一種通曉古今中外、博識天文地理的人格魅力，這對教學(xué)效果是一種潛移默化的影響。另外，我國的基礎(chǔ)教育改革也對教師提出了更高的要求，需要教師在完善自身學(xué)科知識的同時(shí)掌握必要的教育理論，如教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、科學(xué)教育方法等。因此，在課程資源建設(shè)的過程中，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。 三、我國課程資源開發(fā)與利用的概況 課程資源的開發(fā)和利用，是保證課程實(shí)施、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本條件，應(yīng)該而且必須受到重視。從世界的角度看，凡是教育水平高的國家和地區(qū)，其課程資源的開發(fā)和利用程度也很高。在我國，長期以來，課程資源被簡單地理解為教材，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到修訂教材、編寫教學(xué)參考書，而沒有考慮其他可以利用的課程資源。這種僵化觀點(diǎn)的長期存在，是導(dǎo)致我國課程資源開發(fā)與利用落后于世界先進(jìn)水平的重要原因之一。 除了把教材當(dāng)作惟一的課程資源以外，長期以來，我國在課程資源的開發(fā)主體、實(shí)施空間、資源內(nèi)容等方面也較為落后。從課程資源的開發(fā)主體看，主要是依靠少數(shù)的學(xué)科專家，并沒有將廣大的一線教師調(diào)動(dòng)起來。從課程資源實(shí)施的空間看，僅僅將教學(xué)局限于課堂，使課堂成為利用課程資源最重要的載體。我國的學(xué)校教育中普遍缺少相應(yīng)的專門教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、參觀考察場所等，這樣很不利于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與科學(xué)技術(shù)等綜合能力的培養(yǎng)；從課程資源的內(nèi)容看，往往偏重于知識特別是學(xué)科知識的開發(fā)，忽視對學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，教材結(jié)構(gòu)單一，相應(yīng)學(xué)科知識的新發(fā)展和各學(xué)科知識間的滲透與融合沒有得到足夠的重視，課程內(nèi)容往往遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生的發(fā)展。 當(dāng)然，我們不能完全否認(rèn)以往我國課程資源的開發(fā)與利用成果，經(jīng)過研究與探索，我國課程資源的開發(fā)與利用是有一定進(jìn)步的。以歷史課程資源為例，近年來，我國的歷史教學(xué)已不是完全以教材而教學(xué)了，博物館、歷史遺跡、歷史音像資料以及大量的歷史文獻(xiàn)已經(jīng)作為歷史課程資源運(yùn)用在歷史教學(xué)上，并取得了良好的效果。但對其研究的深入程度及運(yùn)用的自覺性都有必要進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其在當(dāng)前新一輪課程改革不斷推進(jìn)的情況下，重視歷史課程資源的開發(fā)與利用將是全面實(shí)現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。 四、因地制宜地開發(fā)和利用課程資源 了解課程資源的涵義和種類是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是要因地制宜地開發(fā)和利用課程資源。過去，我國對課程資源的開發(fā)和利用的價(jià)值認(rèn)識不夠，大量有教育意義的自然和社會(huì)資源沒有被納入教學(xué)的范疇，其教育的功能和意義沒有得到充分的認(rèn)識和利用；教師、學(xué)生和家長不知應(yīng)從哪里獲取自己所需要的資源，不知如何利用這些資源來進(jìn)行有效的教育；學(xué)校教育系統(tǒng)不完善，資源擁有者缺乏為社會(huì)、為教育服務(wù)的意識，不了解學(xué)生的需求和教育規(guī)律，大量的校外課程資源閑置浪費(fèi)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。新一輪課程改革的推進(jìn)，要求我們必須充分地開發(fā)與利用課程資源，但這種開發(fā)和利用不能是盲目的，要因地制宜，從實(shí)際出發(fā)。 一般課程資源的開發(fā)主要有五個(gè)方面的基本途徑。第一，開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會(huì)的發(fā)展需要，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中，以及在實(shí)現(xiàn)自己生活、學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種素材，以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件等；第三，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制訂課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；第四，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富；第五，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。 多數(shù)人認(rèn)為，課程的開發(fā)和利用要以經(jīng)濟(jì)做后盾。誠然，這種說法有其可取性。不同的教育環(huán)境，課程資源的狀況往往存在相當(dāng)大的差別，特別在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性課程資源方面。我國的一般情況是，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)課程資源的狀況比中西部地區(qū)優(yōu)越，城市比農(nóng)村優(yōu)越，同一地區(qū)條件好的學(xué)校比條件差的學(xué)校優(yōu)越。但這并不能說經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)、學(xué)校就不能較好地開發(fā)和利用豐富的課程資源。他們?nèi)绻軌蚋鶕?jù)本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢與特點(diǎn)因地制宜地開發(fā)和利用課程資源，是可以取得良好的效果的。下面就我國不同地區(qū)歷史課程資源的形式、內(nèi)容，談一點(diǎn)個(gè)人看法。 1．發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)。經(jīng)濟(jì)上的差異是目前我國東、南部發(fā)達(dá)地區(qū)與中、西部不發(fā)達(dá)地區(qū)最大的區(qū)別，但這并不直接影響它們在歷史課程資源開發(fā)與利用上的進(jìn)程。發(fā)達(dá)地區(qū)可以充分地利用當(dāng)?shù)氐膱D書館、網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行歷史課程資源的開發(fā)，如組織學(xué)生參觀博物館，甚至到外地參觀歷史古跡；不發(fā)達(dá)地區(qū)可能在圖書資料和網(wǎng)絡(luò)媒體方面條件差些，但在實(shí)際的古跡資源、文化資源上則可能有發(fā)達(dá)地區(qū)不能相比的優(yōu)勢。中國古老的文明起源于我國的中西部，歷史進(jìn)程中無數(shù)次決定性場面也曾發(fā)生在中西部，它們留下了大量遺跡和生動(dòng)的歷史故事，通過這些我們可以形象地感受歷史的真實(shí)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的說服力。因此，中西部地區(qū)的歷史教師可以廣泛地開發(fā)歷史遺跡、遺址，充分利用當(dāng)?shù)亓鱾飨聛淼臍v史故事。 2．城市與農(nóng)村。就整個(gè)中國來講，城市與農(nóng)村在教育上最大的差別也是經(jīng)濟(jì)差異，但就同一地區(qū)的城市和農(nóng)村而言，歷史課程資源最大的區(qū)別應(yīng)該是其形式的不同。年輕的城市遠(yuǎn)沒有古老的農(nóng)村更富有的歷史說服力。城市中歷史課程資源的開發(fā)往往通過學(xué)科專家的學(xué)術(shù)研究、學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)踐以及網(wǎng)絡(luò)媒體的充分運(yùn)用來完成，這些課程資源的開發(fā)雖然與時(shí)代發(fā)展同步，但容易陷入空泛，物化的歷史資料，也多局限在一些文字材料和圖片資料。農(nóng)村的情況則不同，圖書和網(wǎng)絡(luò)資源相對不足，歷史課程資源的開發(fā)大多通過第一手資料來進(jìn)行，特別是遺跡資源和口碑資源。遺跡資源是指歷史留下來的古跡、文物等，口碑資源是指口耳相傳的歷史故事、歷史人物以及家族史、家譜等。如果將這些加以開發(fā)和利用，運(yùn)用在歷史教學(xué)上，是能夠起到良好的效果的。 3．同一地區(qū)條件好的學(xué)校和條件差的學(xué)校。一個(gè)值得提倡的方法就是校本課程的開發(fā)。校本課程的開發(fā)是相對于國家課程的開發(fā)而言的，是一種“研究──開發(fā)──推廣”的新模式。由于國家課程的開發(fā)是將課程標(biāo)準(zhǔn)化，具體教育對象抽象化，容易忽視具體學(xué)校、具體教育主體。根據(jù)新頒布的九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際進(jìn)一步來開發(fā)課程資源，設(shè)置課程。這其中，教師的作用尤為重要，提高廣大歷史教師的科研水平和教學(xué)水平，是校本歷史課程順利開展的基本保證，也是學(xué)校開辦特色教育的主要途徑。 課程資源的開發(fā)與利用是基礎(chǔ)教育改革的重要的組成部分，作為學(xué)校教育基礎(chǔ)學(xué)科之一的歷史課程，其資源的開發(fā)與利用必須得到全國歷史學(xué)科教育專家和歷史教師的重視，才能發(fā)展。而因地制宜地開發(fā)和利用歷史課程資源，轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念，對于保證我國歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施必將產(chǎn)生極重要的影響。 參考文獻(xiàn)： ［1］鐘啟泉、張華主編：《＜基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）＞解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月。 ［2］《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)國家級培訓(xùn)資料（一）》，教育部基礎(chǔ)教育課程材料發(fā)展中心，2001年6月。 ［3］《九年義務(wù)制教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月。 |
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