21《搭石》評(píng)課稿

陳榮

    今天，聽了陳琴老師執(zhí)教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象?！洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。陳老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無(wú)窮。

    一、理解詞語(yǔ)，靈活多樣。

    陳老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問：“你從哪里體會(huì)到了美？”學(xué)生馬上說：“我從“人影綽綽”中體會(huì)到人的美。”老師順勢(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠先擞熬b綽的情景，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子通過一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。

    在學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒有讓學(xué)生說說是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”理解了人們行走的井然有序。

 學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語(yǔ)的意境。

二、體會(huì)課文，獨(dú)具匠心。

    把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫意，陳老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分：“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。

    再來看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語(yǔ)速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。

  三、寫作指導(dǎo)，融為一體。

陳老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué)，都會(huì)和相關(guān)的寫作指導(dǎo)結(jié)合起來，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課，陳老師在學(xué)習(xí)完課文后，問學(xué)生：“你知道作者是怎樣寫出這么優(yōu)美的文章嗎？”很多同學(xué)意識(shí)到這是細(xì)心觀察的結(jié)果，如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又怎么會(huì)捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢？陳老師繼續(xù)鼓勵(lì)大家：“相信你們也會(huì)成為生活的細(xì)心人，也會(huì)寫出如此優(yōu)美的文章?！?/span>

   厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，陳老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。