|
問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例及反思
——高中地理必修1“全球變暖”
增城中學(xué)·俞志航
“問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)”是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生內(nèi)部心理特征的探究活動(dòng)，即把課堂學(xué)習(xí)設(shè)置到學(xué)生感興趣的、有意義的的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的策略，并由此發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的地理課程”——這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的理念。但一般傳統(tǒng)地理課堂的問(wèn)題式教學(xué)是教師在課堂啟發(fā)和引導(dǎo)的全部問(wèn)題，教師主宰課堂提問(wèn)，讓學(xué)生的思維跟著教師設(shè)計(jì)的思路走，問(wèn)題答案明確唯一。因此在新課標(biāo)的新理念指導(dǎo)下，如果將問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)與地理課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建符合學(xué)生內(nèi)部心理特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于建設(shè)開(kāi)放而有活力的地理課程從而有效地提高地理課堂效率具有重要的意義。
- 問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)教學(xué)案例過(guò)程與點(diǎn)評(píng)
學(xué)生準(zhǔn)備好一張?zhí)骄繄?bào)告表格如（表）所示：
| 情景再現(xiàn) |
提出心中的疑惑 |
解決的方法途徑 |
結(jié)論 |
| |
|
|
|
（一）情境導(dǎo)入
以學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入：“有一部很熱的災(zāi)難片，講述的是由于全球變暖對(duì)地球產(chǎn)生的災(zāi)難，這就是《后天》，有些同學(xué)可能看過(guò)了，請(qǐng)看過(guò)的同學(xué)講講故事情節(jié)?！钡葘W(xué)生講完了，播放影片精彩片斷。之后再展示材料。
| 學(xué)生活動(dòng) |
教師活動(dòng)（表1） |
活動(dòng)效果 |
| 學(xué)生通過(guò)影片片段和材料感覺(jué)“全球變暖”的影響 |
先播放影片《后天》片斷。（海平面上升導(dǎo)致紐約市被淹沒(méi)這一幕）
再展示材料：
英女王請(qǐng)布萊爾勸說(shuō)布什：美不能坐視全球變暖
英國(guó)女王伊麗莎白二世向來(lái)很少介入國(guó)際政治問(wèn)題，但是，親身感受到全球氣候變暖帶來(lái)的種種不良變化，又得知美國(guó)在限制溫室氣體排放的《京都議定書》上一直不合作，女王也終于“坐不住”了！她親自與英國(guó)首相布萊爾進(jìn)行對(duì)話，希望布萊爾對(duì)布什展開(kāi)“勸說(shuō)攻勢(shì)”，讓美國(guó)采取更加嚴(yán)厲的措施，和世界各國(guó)一道，遏制全球進(jìn)一步變暖。
全球變暖與《京都議定書》
時(shí)至今日，全球氣候正在日益變暖已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。1997年，在日本京都舉行的第3次世界氣候大會(huì)通過(guò)了限制溫室氣體排放的《京都議定書》。
《議定書》規(guī)定：2008-2012年期間，38個(gè)主要工業(yè)國(guó)的二氧化碳等6種溫室氣體排放量必須在1990年的基礎(chǔ)上平均削減5.2%，其中美國(guó)削減7%，歐盟削減8%，日本和加拿大分別削減6%。
目前，美國(guó)的溫室氣體排放量占世界總排放量的25%?？肆诸D執(zhí)政期間，美國(guó)曾簽署《京都議定書》。但2001年3月底，布什政府突然以《議定書》損害美國(guó)經(jīng)濟(jì)利益為由，宣布拒絕執(zhí)行該公約，這種作法引起了歐盟國(guó)家和世界各國(guó)的普遍不滿。 |
1、影片的導(dǎo)入使學(xué)生感性地理解全球變暖的危害。
2、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 |
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義，去建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是等待知識(shí)傳遞。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以各種技術(shù)手段表現(xiàn)的情境導(dǎo)入是以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)影片使學(xué)生進(jìn)一步了解什么是全球變暖，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）情景再現(xiàn)
學(xué)生就影片與材料談?wù)剬?duì)全球變暖的了解，最后把他們的了解羅列在探究報(bào)告表中“情景再現(xiàn)”一欄中。
| 學(xué)生活動(dòng) |
教師活動(dòng) |
活動(dòng)效果 |
學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，列出他們所知的全球變暖的一些現(xiàn)象:
全球在變暖是由于溫室氣體的增多
溫室氣體大部分由發(fā)達(dá)國(guó)家排放
全球變暖帶來(lái)海平面上升
《京都議定書》是為了限制溫室氣體排放
美國(guó)是溫室氣體排放大戶
美國(guó)拒絕加入《京都議定書》是因經(jīng)濟(jì)利益考慮
英女王關(guān)注全球變暖 |
教師監(jiān)控小組活動(dòng)，并積極指導(dǎo)和參與小組的討論。 |
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言文字智能、視覺(jué)空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及觀察能力 |
在這一過(guò)程中，雖然清楚有些重要的事實(shí)學(xué)生沒(méi)有提到，但是隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)的。這樣做的目的是讓學(xué)生帶著某個(gè)問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。
（三）提出問(wèn)題
當(dāng)覺(jué)得學(xué)生對(duì)全球變暖所知的已經(jīng)說(shuō)的差不多了。就引導(dǎo)學(xué)生就上述現(xiàn)象提出疑惑的地方，并把疑惑、問(wèn)題整理一下，寫在探究報(bào)告表中的“提出心中的疑惑”一欄。
| 學(xué)生活動(dòng) |
教師活動(dòng) |
活動(dòng)效果 |
學(xué)生分組學(xué)習(xí)，提出心中的疑惑，并經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)交流，比較篩選，梳理整合，最終形成以下問(wèn)題：
溫室氣體有哪些？
溫室氣體如何使全球變暖？
發(fā)達(dá)國(guó)家為何排放大量的溫室氣體？
還有其他原因引起溫室氣體增多嗎？
全球變暖帶來(lái)了除海平面上升外還有哪些變化？
美國(guó)減少二氧化碳排放為何會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)利益受損？
英國(guó)女王為何會(huì)關(guān)注？ |
老師積極引導(dǎo)學(xué)生提出更多有針對(duì)性的問(wèn)題 |
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力 |
以上過(guò)程充分培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及觀察能力, 培養(yǎng)了學(xué)生把地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，自我發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，這也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
（四）解決問(wèn)題
學(xué)生分組選取問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題，師生共同討論不同的解決問(wèn)題的辦法和途徑，并把解決問(wèn)題的方法途徑寫在附表“解決的方法途徑”一欄中。解決問(wèn)題時(shí)，課堂上充分利用課堂資源。運(yùn)用到課外資源的學(xué)生，需按小組制定好行動(dòng)方針。
最終組內(nèi)得出統(tǒng)一結(jié)論，或提出新的問(wèn)題，記錄在附表的“結(jié)論”中，并向全班交流探究結(jié)果，組間對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑或提出自己的見(jiàn)解。
通過(guò)師生共同討論解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在通過(guò)對(duì)不同資源獲取信息解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，即可以去圖書館查詢資料，上網(wǎng)篩選有用信息，也可以去實(shí)地考察，拜訪專家，提高了學(xué)生獲取信息的能力，拓寬了學(xué)生思維，充分發(fā)展了學(xué)生的邏輯、語(yǔ)言、視覺(jué)、人際交往、自我認(rèn)識(shí)等智能，有利于學(xué)生多元智能培養(yǎng)。
(五)歸納評(píng)價(jià)
教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作一個(gè)建議性解答，對(duì)個(gè)人和小組活動(dòng)情況作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)情況作總結(jié)性評(píng)價(jià)，最后形成“全球變暖”探究報(bào)告表：
| 情景再現(xiàn) |
提出心中的疑惑 |
解決的方法途徑 |
結(jié)論 |
| 全球在變暖是由于溫室氣體的增多 |
溫室氣體有哪些？
溫室氣體如何使全球變暖？ |
查課文或百科全書聯(lián)系大氣的熱力狀況——同學(xué)討論 |
溫室效應(yīng)加強(qiáng)使氣溫上升 |
| 溫室氣體大部分由發(fā)達(dá)國(guó)家排放 |
發(fā)達(dá)國(guó)家為何排放大量的溫室氣體？
還有其他原因引起溫室氣體增多嗎？ |
聯(lián)系工業(yè)能源使用（課后）上網(wǎng)、上圖書館查相關(guān)數(shù)據(jù)讀課本 |
燃燒大量的礦物燃料
（課后任務(wù)：查數(shù)據(jù)）
毀林
自然原因 |
| 全球變暖帶來(lái)海平面上升 |
全球變暖帶來(lái)了除海平面上升外還有哪些變化？ |
讀課本
（課后）為了體現(xiàn)氣候變化的不良后果，查資料列舉實(shí)例 |
海水膨脹、冰川融化導(dǎo)致海平面上升;降水和干濕狀況變化影響經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化
（課后任務(wù)：列舉實(shí)例） |
《京都議定書》是為了限制溫室氣體排放
美國(guó)是溫室氣體排放大戶
美國(guó)拒絕加入《京都議定書》是因經(jīng)濟(jì)利益考慮 |
美國(guó)減少二氧化碳排放為何會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)利益受損？ |
同學(xué)分組討論 |
利用新能源
提高能源利用率 |
| 英女王關(guān)注全球變暖 |
英國(guó)女王為何會(huì)關(guān)注？ |
討論 |
美國(guó)不負(fù)責(zé)任全球變暖是全球性環(huán)境問(wèn)題，美國(guó)必須負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任 |
問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，對(duì)比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)
- 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的積極性和主動(dòng)性
問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中師生之間不是傳統(tǒng)意義上的“教與學(xué)”的關(guān)系，而是一種互動(dòng)、協(xié)作的關(guān)系，教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，管理者和調(diào)控者，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正主體，他們參與整個(gè)活動(dòng)，與教師構(gòu)成互動(dòng)、互助、互相啟發(fā)的態(tài)勢(shì)，以驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，學(xué)習(xí)過(guò)程還是一個(gè)不斷“生長(zhǎng)”問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因此主動(dòng)探索便成了這一學(xué)習(xí)方式的鮮明特色。課下主動(dòng)搜集各方面的信息資料，課上積極思考問(wèn)題，小組及全班交流研討的氣氛越來(lái)越濃，實(shí)效性越來(lái)越明顯，學(xué)生的主體性和全面性得到了有效加強(qiáng)。
（二）學(xué)習(xí)方式的多樣性
課上學(xué)生通過(guò)教材、信息的收集、加工、整理、應(yīng)用；電影、計(jì)算機(jī)、錄像；對(duì)話、辯論等方式豐富學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，擴(kuò)大視野，改變了以往的一支筆，一本書我講你聽(tīng)學(xué)生厭煩的學(xué)習(xí)方式。
（三）高效的完成課標(biāo)要求
問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，將課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理，獲得了地理基本技能，提高了他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了地理思維能力，掌握了學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段，樹(shù)立了學(xué)生的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，高效的完成課標(biāo)要求的三維目標(biāo)
因?yàn)槭切碌慕虒W(xué)方式，所以在實(shí)施時(shí)也有許多問(wèn)題急待解決。
1、由于是農(nóng)村中學(xué)，許多學(xué)生還是怕表現(xiàn)自己，發(fā)言、提出問(wèn)題還不夠積極，課堂教學(xué)過(guò)程還不是十分融洽。
2、學(xué)生提出的問(wèn)題具有的思考價(jià)值低，綜合性較差；教師準(zhǔn)備的信息資料還不夠豐富，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式還不夠新穎多樣。
3、受學(xué)校條件所限，學(xué)生解決問(wèn)題的途徑還是不多，且有些資源即使存在，實(shí)際運(yùn)用卻較難。如圖書館藏書不多，向其他陌生老師請(qǐng)教多數(shù)學(xué)生還是不會(huì)去做，上網(wǎng)對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)還缺乏這種信息處理能力。
4、很多先進(jìn)的教學(xué)理念，要注重與本校的實(shí)際相結(jié)合。
|
