又是一次月考完結(jié)時(shí)，看到學(xué)生在月考前所呈現(xiàn)出的狂躁、期間的浮躁、考后急躁等等紛雜各異的狀態(tài)，真的不知該說(shuō)什么好，是誰(shuí)造就了這千瘡百孔的局面？難道只怪學(xué)生嗎？我們的教育和作為教育者的我們應(yīng)該有著難逃其咎的責(zé)任！

“月考”作為一種教育的評(píng)價(jià)方式，不知道具體萌芽于哪個(gè)教育專家，更不知道瘋長(zhǎng)于哪塊教育土壤?！霸驴肌弊鳛橐环N教育過(guò)程中評(píng)價(jià)的方式，它應(yīng)該肩負(fù)著兩層含義：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是督促、激勵(lì)和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。依照拙見，這兩層含義應(yīng)該不是并列關(guān)系，第二層含義的體現(xiàn)應(yīng)該是立足于第一層含義上的，如果沒有第一層含義的體現(xiàn)，那么第二層含義就成為無(wú)源之水無(wú)本之木。而現(xiàn)在錯(cuò)就錯(cuò)在我們把第二層含義與功利的高考聯(lián)系在一起的時(shí)候，第二層含義的功能被無(wú)限的放大時(shí)候，就有了漸漸代替或掩蓋第一層含義的趨勢(shì)，并且愈演愈烈，已經(jīng)被人們極致地發(fā)揮著功效，真的應(yīng)了那句“考、考——老師的法寶；分、分——學(xué)生的命根?！笨偸怯心敲匆慌案母锛摇苯g盡腦汁地琢磨著如何發(fā)揮考試的最大功效，于是在原來(lái)“期中、期末考試”的基礎(chǔ)上，又應(yīng)運(yùn)而生了“月考、旬考、周考（實(shí)則是日考）”，真是辛苦了，專家！讓我們理智地坐下來(lái)分析一下如此頻繁的考試，帶給我們的一切吧！

對(duì)于學(xué)生。每次考試后的分?jǐn)?shù)、班級(jí)名次、年級(jí)名次，都會(huì)帶給不同層次的學(xué)生不一樣的內(nèi)心感受。每個(gè)人內(nèi)心中都有自我表現(xiàn)的欲望，學(xué)生們也許并不都知道學(xué)習(xí)對(duì)他們意味著什么，但每個(gè)人都希望在考試時(shí)取得令人艷羨的成績(jī)與名次，好在人前顯圣。這對(duì)于成績(jī)好一點(diǎn)的同學(xué)，固然可以通過(guò)努力保持成績(jī)的優(yōu)異，但是每次考試排名的隆重，可能會(huì)使得他們心里只想得到理想的成績(jī)和名次，內(nèi)心中對(duì)自己的身心全方位發(fā)展慢慢淡化以致默然，每次考試的成績(jī)和名次成為這些學(xué)生內(nèi)心中僅存的、短暫的一點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，絲毫體會(huì)不到在學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)的快樂與享受，經(jīng)過(guò)頻繁考試這樣的“鞭策與調(diào)教”，“高分低能或高分低德”的教育產(chǎn)品出爐了。而對(duì)于一些成績(jī)不太理想的同學(xué)，學(xué)習(xí)、考試對(duì)于他們就是一種煎熬與摧殘，每次考完試，只能在教室墻上張貼的成績(jī)單末尾找尋到自己的名字，光榮榜沒有自己的份，老師表?yè)P(yáng)離自己遙遙無(wú)期，家長(zhǎng)嘮騷卻灌滿腦際，試想，還有比這更殘酷的事情嗎？每個(gè)人都是有尊嚴(yán)的，如此長(zhǎng)時(shí)間不受重視或是受到鄙視，可能就會(huì)從心理、思想、行為上出現(xiàn)一些畸形，當(dāng)你遇到何種學(xué)生，都不要大驚小怪，這不就是我們自己逼迫著生產(chǎn)出來(lái)的嗎？這就是我們背離“素質(zhì)教育”宗旨“以人為本”的惡果！奈何！

對(duì)于老師。哪個(gè)老師不希望自己的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異？答案是肯定的。每次考完試，等待出成績(jī)的時(shí)候，在核算成績(jī)老師的計(jì)算機(jī)旁，迫切地盯著屏幕，關(guān)注著自己班級(jí)相關(guān)的一切。成績(jī)理想的老師也像孩子一樣，興高采烈，手舞足蹈甚至得意忘形，腳指肚都可能露出了洋溢著幸福與驕傲笑容；而成績(jī)不理想的則低頭不語(yǔ)，好像丟了多大人似的，心里盤算著下一次考試一定要報(bào)一箭之仇，扳回自己的顏面。課下每一位老師都精心的分析著班級(jí)的成績(jī)，借助于高科技把每一位學(xué)生的成績(jī)分析的透徹至骨，作為自己表?yè)P(yáng)學(xué)生的根本或者是自己在開班會(huì)時(shí)“語(yǔ)重心長(zhǎng)”“恨鐵不成鋼”的說(shuō)詞，作為這樣的老師無(wú)疑是向上的、合格的、辛苦的，但更是可憐的。作為一位老師，如果把自己存在的價(jià)值只落腳在考試的成績(jī)與名次上，未免也過(guò)于輕浮與悲摧了吧？何來(lái)職業(yè)價(jià)值與幸福！身為人師，不要忘卻自己身上肩負(fù)的“教書育人”的神圣使命，不能一切都“唯分?jǐn)?shù)至上”。想想，老師們可能也是被逼無(wú)奈，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門要的是政績(jī)，肯定會(huì)向?qū)W校的教育教學(xué)要成績(jī)，肯定會(huì)制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，但對(duì)于教育這種效應(yīng)滯后的部門，就只能把分?jǐn)?shù)作為唯一可抓住的稻草了。學(xué)校是不是優(yōu)秀？老師是不是優(yōu)秀？也就交付于一次次考試的成績(jī)與分?jǐn)?shù)來(lái)定奪了。

對(duì)于我。曾經(jīng)也熱衷于拿著學(xué)生的成績(jī)大做文章，但那更多的是自己分析班級(jí)問題和學(xué)生問題的一種角度。因?yàn)槲抑溃骸翱荚嚰幢容^，而比較是毀滅的最好的一種方式?！弊约涸恢挂淮蔚卦诎鄡?nèi)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“‘存在即合理’，考試也有它存在的價(jià)值，不只是帶給我們成績(jī)與名次，我們應(yīng)該理智客觀地對(duì)待考試、成績(jī)與名次。通過(guò)考試，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，這就是我們提升自己綜合素養(yǎng)的起點(diǎn)，不能只受困于成績(jī)與名次帶給我們的刺激。”就是這種情況下，每次考完試后，都有一些同學(xué)痛苦地找到我說(shuō)：“老師，這一段時(shí)間，我很認(rèn)真、踏實(shí)，為什么考試成績(jī)還是不理想？”我無(wú)語(yǔ)了。記得每次開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)們與會(huì)的期盼和熱情。實(shí)際上，我知道家長(zhǎng)們只關(guān)注自己孩子的考試成績(jī)與名次，雖然有很多家長(zhǎng)問：“寧老師，孩子這一段表現(xiàn)怎么樣？”這都是詢問學(xué)生考試成績(jī)與名次的一種托辭。在一次家長(zhǎng)會(huì)上，我提前跟家長(zhǎng)們打了招呼：會(huì)后誰(shuí)也別問學(xué)生的成績(jī)與名次。散會(huì)后，以往“眾星捧月”的局面果然沒有出現(xiàn)，有幾個(gè)家長(zhǎng)站在教室門口，欲走還留的猶豫，讓我感覺到了一陣莫有的失望與冷落，難道除了“成績(jī)與名次”，家長(zhǎng)和老師之間就沒有共同語(yǔ)言嗎？別忘了，我們都是你的孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)航者、幫扶者、見證者！所有這些都讓我由衷地感受到：一個(gè)人的力量是多么微弱！作為老師，不用說(shuō)能改變多少學(xué)生，哪怕面對(duì)一個(gè)學(xué)生，你都有可能力不從心，更不用說(shuō)加上學(xué)生背后的家長(zhǎng)們了。我不明白，還有比學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)更重要的嗎？并且學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展，理想成績(jī)的取得不是水到渠成嗎？既然如此，為何還要苦苦相逼，迫不及待地剝奪學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自由與成長(zhǎng)的幸福、快樂、體驗(yàn)。哀哉！為師如此，何去？何從？

我不敢想象，如此鞭策，我們的老師還會(huì)不會(huì)教書育人？我們的學(xué)生還會(huì)不會(huì)埋頭苦讀？在現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制下成長(zhǎng)的學(xué)生猶如抑或超過(guò)古代纏足的女子，身心都受到了沉重的打擊與摧殘，試想他們會(huì)不會(huì)真的“裹足不前”？如此現(xiàn)實(shí)功利，學(xué)生們會(huì)不會(huì)真的“四體不勤、五谷不分、是非不辨、美丑不明”？