其次，是教學(xué)計劃的實施。黨校的中心工作是教學(xué)，而教學(xué)的中心工作則是實施好教學(xué)計劃。教學(xué)計劃對各個班次的教學(xué)目標及要求、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)考核等都做出了明確的安排，是指導(dǎo)教學(xué)和開展教學(xué)活動最基本、最重要的依據(jù)。為了把教學(xué)計劃落到實處，需要從很多方面和環(huán)節(jié)著手。比如師資的配備、教師的備課講課、交流研討的組織、教材的編寫與選用、對學(xué)員學(xué)習(xí)的考核以及教學(xué)設(shè)施的保障等，彼此環(huán)環(huán)相扣，有機聯(lián)系，形成了一個系統(tǒng)的教學(xué)過程。其中每一個環(huán)節(jié)完成得怎樣，都將直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量。針對這些不同的方面和環(huán)節(jié)，如果能從制度機制上進行科學(xué)的設(shè)計，對整個過程加以嚴格控制，就能促成好的教學(xué)效果。反之，如果對此不加重視，管理松松垮垮，疏于監(jiān)督檢查，教學(xué)計劃就難以得到有效執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量也就無法保證。

　　再次，是課堂教學(xué)的效果。黨校教學(xué)雖然涉及的方面眾多，但最后都濃縮到課堂，集中體現(xiàn)在每一堂具體的課上。教師通過講課，幫助學(xué)員解疑釋惑，引導(dǎo)他們了解和掌握國內(nèi)外最新的思想理論成果，從理論的高度來解讀黨的路線、方針、政策，分析經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大問題，從而獲得研究問題、解決問題的方法和思路?？梢哉f，課是黨校教學(xué)的最終產(chǎn)品，通過講課黨校教學(xué)的目的才得以最終實現(xiàn)。

　　由此看，教學(xué)質(zhì)量評估評的是一條完整的“教學(xué)鏈”，從落實教學(xué)定位到教學(xué)計劃實施再到教學(xué)效果，三者缺一不可。只有從這三個方面入手，才能對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行全方位的檢查與監(jiān)控，從而全面、真實地反映黨校的教學(xué)質(zhì)量。

　　二、教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)該怎樣評

　　上面分析了教學(xué)質(zhì)量所涵蓋的三個方面，進入到操作層面，我們還得解決具體怎么評的問題。一般地說，要對教學(xué)全過程評估，必須先設(shè)定一組指標，這組指標不僅要能全面反映教學(xué)各環(huán)節(jié)及其過程，而且還要能“可觀察，可量化，可比較”。不然，設(shè)定的指標若沒有代表性，評起來難免以偏概全，不能真實反映教學(xué)質(zhì)量；若設(shè)定的指標不可觀察、量化和比較，則評估就會變成拍腦袋，評出的結(jié)果也很難讓人信服。

　　為了表述方便，針對以上問題也分三個方面談?wù)勎覀兊目捶ǎ?/p>

　?。ㄒ唬?對落實黨校教學(xué)定位的評估

　　我們認為，最能反映黨校教學(xué)定位的指標主要有兩個：一是班次設(shè)置，二是課程安排。這兩個指標不僅容易觀察到，而且也能量化和比較。為何說班次設(shè)置與課程安排最能體現(xiàn)黨校的教學(xué)定位呢？前面說了，中央對黨校的定位是對黨政干部進行理論教育與黨性教育，而黨校教學(xué)是否符合中央這一要求，當然要看黨校開設(shè)的是什么班次，培訓(xùn)的是什么課程。

　　舉例說吧。黨校工作條例明確規(guī)定，中央、省、市、縣四級黨校都要開設(shè)相應(yīng)的班次，分別對省部級、廳局級、縣處級和鄉(xiāng)科級領(lǐng)導(dǎo)干部進行培訓(xùn)。而且還特別強調(diào)，“市（地）委以上黨校開設(shè)中青年黨員領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班，對后備干部進行任職培訓(xùn)”。如果黨校不把主要精力放在這上面，卻熱衷于辦學(xué)歷班或各種職培班，顯然這就偏離了中央對黨校的定位。

　　再有就是課程安排，有的黨校培訓(xùn)對象雖然都是黨政干部，也開設(shè)了相關(guān)的班次，但課程安排卻不是以理論教育與黨性教育為主，而是側(cè)重于一般知識與技能培訓(xùn)，有的甚至迎合學(xué)員開設(shè)不少“保健養(yǎng)生”、“社交禮儀”、“書法欣賞”等方面的課程。不是說這些課完全不能開，但若比重大了勢必會沖擊理論教育與黨性教育。