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江澤民指出：“整個民族的新一代，沒有強健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”我國的《教育法》提出，教育行政部門和學校要“保護學生的身心健康”?！吨袊逃母锱c發(fā)展綱要》明確地把心理素質(zhì)培養(yǎng)作為受教育者全面發(fā)展的規(guī)格標準之一，《中學德育大綱》把良好個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為中學德育工作的主要任務(wù)和目標?！睹嫦?span lang="EN-US">21世紀教育振興行動計劃》更首要的指出要進行“心理健康教育”。因此，針對當前現(xiàn)實社會中人們普遍存在的不良心理問題，特別是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的后延影響下中小學生中出現(xiàn)的不良心理發(fā)展傾向及其現(xiàn)象，我們認識到了培養(yǎng)中學生健康的心理和健全的人格至為重要，且到了刻不容緩的時候，據(jù)此，通過大量的現(xiàn)實調(diào)查、理論與實踐準備及理念層的深入思考研究，我們進行了《營造班集體良好心理氛圍與中學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)》課題研究，開展了行之有效的實驗研究，試圖通過此課題的研究，探索出一條培養(yǎng)中學生健康心理素質(zhì)的科學途徑，并藉此推動學校的整體改革，提高教育質(zhì)量的辦學效益。 一、在班級中培養(yǎng)中學生健康心理素質(zhì)的可行性與可能性。 中國教育的轉(zhuǎn)軌，根本在于對于“人”本身的回皈，概言之在于對人的片面素質(zhì)發(fā)展到全面素質(zhì)發(fā)展。而人的素質(zhì)，筆者認為包括生理性的素質(zhì)、心理性的素質(zhì)和文化性的素質(zhì)。生理性素質(zhì)是基礎(chǔ)素質(zhì)，心理性素質(zhì)是核心素質(zhì)，文化性素質(zhì)是本位素質(zhì)（即科學知識、思想觀念、倫理道德、專業(yè)技能、生活品味、人文精神、創(chuàng)新能力等）。其中，居于核心地位的心理性素質(zhì)，對于人的各種行為或活動有著至關(guān)重要的作用，尤其是對于人的行為結(jié)果、活動質(zhì)量、思想觀念、人格形成有時起著決定性作用。因此，心理素質(zhì)在人的成長過程中，尤其是“成才”與“成人”過程中具有關(guān)鍵性作用。據(jù)此可演繹出這么一個結(jié)論是：心理素質(zhì)在人的成長過程中的這一屬性和性質(zhì)，啟迪了我們?nèi)ヌ剿鲗で笠粭l對人，特別是對于“人生關(guān)鍵期”的中學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)之路。尋求一種適應(yīng)當前世界發(fā)展趨勢和人類文明發(fā)展走向及中國建設(shè)實際情況的教育模式并適合四川地理、歷史、人文特色的中學生心理素質(zhì)教育模式，更嘗試構(gòu)建新都四中育人與辦學特色的中學生心理素質(zhì)教育目標體系與內(nèi)容體系及運行機制。 對于青少年德能與情意或智商與情商或智力與非智力，全面發(fā)展與個性發(fā)展、競爭能力與合作意識、做人與做事、學習與生活等方面的影響，學校起著主導性作用，也是主要的作用。這是由于：一方面，中學生的絕大多數(shù)時間是在學校活動，而且中學生相當多的活動空間是在學校。由于學校工作性質(zhì)和傳統(tǒng)教育模式又決定了學生的大多數(shù)的活動（學習為主）的時空范圍都是在教室中，在班集體中，另一方面，學校教育和班級教學對學生施加的影響又具有極強的科學性、藝術(shù)性、目的性、組織性和計劃性。所以學校教育對學生各方面的影響是主要的，也應(yīng)是最有效的。理所當然，學校教育對學生心理素質(zhì)的影響也應(yīng)是如此。 班級是組成學校的基本單位，是學校這個大集體中的小集體，是學?；顒拥闹饕h(huán)境和載體。我們課題的研究，是將班級視為一個集體，而非一個群體來進行剖析和透視的。因為，集體和群體是一對有區(qū)別，也有聯(lián)系的概念。只有具備共同價值、共同的活動目的與任務(wù)且具有凝聚力的高度組織起來的群體才是集體。因此，集體是群體的高級形態(tài)。顯而易見，拿這一標準和這一定義去比照班級，班級的內(nèi)容與形式、外延性表征和內(nèi)涵性特質(zhì)都說明班級是一種特殊的集體，是具有一定社會情境、人際交往、角色影響、相對封閉特征的集體，是具有社會化、個性化、選擇性、保護性功能的集體。它不僅是培養(yǎng)學生智力品質(zhì)的集體，還是發(fā)展學生非智力品質(zhì)的組織。其中的各種社會文化，諸如教師文化與學生文化、個體文化與群體文化、班級文化與學校文化對學生的心理素質(zhì)影響是明顯而有力的，而且這種影響不僅限于人的影響，還包括物的影響，不僅限于信息的影響，還包括技術(shù)的影響。其中的各種交互關(guān)系，諸如師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系乃至校長與教師、校長與學生的關(guān)系，同樣可能影響學生心理素質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)。 正是由于班級是做為一種集體，一種在學校集體中發(fā)揮著特殊、特效作用的集體。因此，班集體的主導——班主任教師和學科科任教師對于班集體的主體——學生的影響是最為直接和持久的，概括地說，在主導與主體之間的影響是通過特定教育和教學及管理內(nèi)容、形式、手段來體現(xiàn)的。在環(huán)境主體的影響方面，則是以活動為中介來實現(xiàn)的。特別是班集體在班主任的科學管理下對學生進行生動活潑的組織與領(lǐng)導，班集體對于兒童個性化的形成具有極大的推動與促進作用。 教育社會心理學認為：班級的對學生的個性功能表現(xiàn)為按照兒童身心發(fā)展的特征，水平及其形成和發(fā)展規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會化影響為媒體，通過兒童主體性的內(nèi)化機制，形成和發(fā)展兒童的個性，因此班級的這一功能表明班集體對于學生個性心理特征、個性心理品質(zhì)、個性心理傾向等方面的心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著別的集體、群體無法替代的作用。 一個良好的班集體，一定是正氣十足（正義感、堅持真理）、也一定是學習士氣高昂、學習風氣積極、學習習氣健康（愿學、樂學、好學、自學）。通俗地說就是班風正、學風好，當然其中也還包括教風純等，而這些教與學的習氣、風尚無形當中形成一種潛在的文化和精神力量，形成一種無處可見其形但無處不知其神的心理氛圍，對于學生心理素質(zhì)的影響是全時空的。如果我們把教室及一切可視的有形的物質(zhì)性環(huán)境設(shè)施，做為學生手足活動的空間，那么彌散于其間，滲透于其中，又超越于其上的那種可感的無形的意識性的氛圍、精神，則是學生心靈與大腦活動的空間，是學生情感與理性所富寓和存在的空間。在這物質(zhì)性與意識性的空間中，學生的各種合理與不合理的需要、動機、興趣接受到了班集體什么樣的態(tài)度對待和行為處理，將是引發(fā)與導向?qū)W生心理素質(zhì)發(fā)展的重要因素和原因。 一旦班集體形成了良好的心理氛圍，那么，這個班集體將會很快成為學生身體與心靈都依戀傾向的環(huán)境。在這個特殊的社會環(huán)境與生活時空里，學生之間可能出現(xiàn)積極的模仿，從眾、認同、接納、歸因等社會心理活動以及良好的學習心理活動。在學生成功與失敗之際，他們都會把班集體視為自己依托的對象，及至成為其獲取知識與全面成才方面的精神支柱與教育中的“圖騰式信仰。”。而且，全體同學會常常把自己的班集體看成“一”，而不是看成“幾十個”同學。這里的“一”既包含了學生間互相影響（即生源性因素的心理素質(zhì)影響）的良好結(jié)果，又包含了師生間主導影響（即師源性因素的心理素質(zhì)教育）的良好效果，因此有良好的心理氛圍的班集體，對于學生個體心理素質(zhì)與學生整體心理素質(zhì)的影響，都有著不可估量的作用。而且中學生的心理機制、年齡特點等主體性因素同班集體顯性的人化與物化教育、隱性的文化與精神影響等客體性的心理氛圍因素的和諧統(tǒng)一，將使得中學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有極大的可能性和可行性。因此從班集體客觀因素上說，通過營造班集體良好心理氛圍，是可能培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)的。 二、課題的界定。 什么是班集體良好的心理氛圍呢？筆者認為，所謂班集體良好的心理氛圍，是指在班集體中占優(yōu)勢的認知態(tài)度、意志品質(zhì)、行為特征、情感傾向的綜合反映。在這種氛圍中，教師是樂教，教的效益高，學生是樂學，學的質(zhì)量高。而且教師、學生、師生之間等，各自在被尊重、被信任的同時，也能自尊、自信，并能在自強、自立中健康成長。這種氛圍的特征是：寬松、和諧、自由、民主。在學生的思想意識，心理傾向和行為表征上顯現(xiàn)出這樣的情形：一方面每個學生對班集體均有相當?shù)恼J同感、滿意性、自豪感、期望性，每個學生對同學亦能尊重、愛護、團結(jié)、互助；另一方面，班集體對每個學生都重視和歡迎，在這樣的班集體里沒有所謂的優(yōu)生或差生，只有各具特色的學業(yè)成績和各有千秋的特長稟賦，他們多有自信心而少有自卑心，而且都能自尊自愛和互尊互愛。班集體成為了學生心靈的“第二個家”。正是由于具有良好心理氛圍的班集體，具有較強的凝聚力、和諧的人際關(guān)系。向上的活動風尚、積極的價值取向、使得學生在其中有愉悅感和滿足感，從而在愉快學習的情況下，其心理素質(zhì)與文化素質(zhì)及身體素質(zhì)將得以和諧與統(tǒng)一的發(fā)展。 心理素質(zhì)包括的內(nèi)容應(yīng)有：學習心理品質(zhì)、情感特征、意志品質(zhì)、人格特征、人際交往能力、心理健康狀況、對待升學與擇業(yè)的態(tài)度、理想的樹立、對現(xiàn)實及自我的接納等。如果從情商理論去深入理解在心理素質(zhì)中占重要地位和起著主要作用的情緒情感，情感性心理素質(zhì)至少還包括：對情緒的自我認知感覺能力；對自己情緒的管理和控制，及時擺脫焦慮、灰暗與不安的能力；對自我的激勵，克制與延緩滿足、保持熱忱的能力；對他人情緒的認知能力；對人際關(guān)系的調(diào)整、學會競爭與學會合作的能力。 健康心理素質(zhì)主要應(yīng)包括如下方面：正視現(xiàn)實；正確的自我觀；有健全的情緒生活；能與他人建立積極良好的人際關(guān)系；樂于學習和工作；行為協(xié)調(diào)反應(yīng)適度；心理特征符合年齡特征；健全的人格。 培養(yǎng)中學生健康心理素質(zhì)的文化歸因，筆者認為主要是班集體良好心理氛圍的營造，心理素質(zhì)教育，做為一種特殊的培養(yǎng)人的手段，是指以學生現(xiàn)有的心理素質(zhì)實際為出發(fā)點，挖掘其心理潛能，使學生的心理素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高，以形成健康的心理和健全的人格的教育活動。有研究者將之與我國教育的傳統(tǒng)“五育”并列，稱之為“第六育——心育”。做為一種特殊的育人手段和一種特殊的教育內(nèi)容，筆者認為相對于“五育”來說行為（教育活動）和環(huán)境（心理氛圍）對于心理素質(zhì)影響表現(xiàn)出不同的特點。而且行為的直接性顯在性影響相較于環(huán)境的間接性、潛在性影響來說，環(huán)境的影響是主要的、大量的。這是因為心理是人的一切行為活動的基礎(chǔ)和背景。教育心理學研究表明：學校教育環(huán)境中的師生雙方在心理上和交感互動，是對學生心理素質(zhì)影響的主要內(nèi)容。這種師生雙方之間互相的心理活動，無不形成一種心理氛圍存在于師生之間、班集體中間，學生在這種心理氛圍中接受教師及班集體的“教育力”和“心理力”如（集體認同）等的影響?？梢姼鞣N心理素質(zhì)的教育活動是與各種心理素質(zhì)的教育氛圍，即行為和環(huán)境是相對而言的。一方面前者創(chuàng)設(shè)并營造了后者，另一方面后者是前者的升華和后延。前者強度性較大，效率較高，操作性較強，后者持續(xù)性較長、效果較顯著，自主性較多，前者通過一定時間可以轉(zhuǎn)化為后者，后者更多時間、更廣空間需要前者的強化與更新。而且，心理素質(zhì)，潛在性很強，內(nèi)化周期較長，一兩次的活動，一兩天的行為只可能是其心理素質(zhì)發(fā)展變化（正向性的提高，積極性的發(fā)展）的誘因和觸點，其發(fā)展變化的進程、速率、質(zhì)量、性質(zhì)等還得靠穩(wěn)定的、持久的、平衡的、成形的心理氛圍（外在心理環(huán)境——班集體性的環(huán)境和內(nèi)在心理環(huán)境——個體性的自我心理狀態(tài)）來維持與強化及延續(xù)更新。否則，活動行為的終止，最多是刺激一下學生心理的反射或反應(yīng)，對其心理素質(zhì)變化不可能有實質(zhì)性的作用。因此，我們說活動最終是為了氛圍的營造，前者是服務(wù)于后者的。而且前者也必須要服務(wù)于后者，心理素質(zhì)教育才可能達到目的，取得效果。據(jù)此，我們可以把心理素質(zhì)教育活動和心理素質(zhì)教育氛圍都統(tǒng)稱為一種“環(huán)境影響”或“教育”。前者是顯性環(huán)境，后者是隱性環(huán)境，前者是一種表面的、短期的動態(tài)環(huán)境，后者是一種深入的、長期的動態(tài)環(huán)境。前者從學生心理素質(zhì)實際出發(fā)（從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)）促進了學生各種心理素質(zhì)的發(fā)展，后者更充分引發(fā)、開采、挖掘出學生的心理潛能，使學生更具有主觀能動性地、積極自覺地、主體醒悟與自我強化地去提高自己的心理素質(zhì)。使自己具有健康的心理素質(zhì)。 中學生健康的心理素質(zhì)內(nèi)容的確定，我們還參照了馬斯洛提出的心理健康標準，以使之更具有科學性與合理性及可行性。這些標準是：有充分的自我安全感；能充分了解自己，并能恰當?shù)卦u價自己的能力；生活理想切合實際；不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境；能保持人格的完整與和諧；善于從經(jīng)驗中學習；能保持良好的人際關(guān)系；能適度地渲泄情緒和控制情緒；在符合團體要求的前提下，能有限度地發(fā)揮個性；在不違背社會規(guī)范的前提下，能適當?shù)貪M足個人的基本需要。 綜上所述，我們將班集體氛圍歸結(jié)為如下幾方面：其一，人際氛圍；其二學習氛圍；其三教育氛圍；其四教室氛圍；其五群體氛圍；其六文化氛圍（如民族傳統(tǒng)、現(xiàn)代觀念、世界意識、傳統(tǒng)思想）等。相應(yīng)的，我們將中學生健康心理素質(zhì)也概括為六方面：第一位的是良好的人際交往能力；第二位的健康的學習心理特征和傾向；第三位的是健全人格和良好的性格及心理衛(wèi)生；第四位是積極的個人情感與集體情感的和諧統(tǒng)一；第五位是處理與良好的群體被接納與互認同關(guān)系的能力；第六位是開放的而積極科學的現(xiàn)代思想觀念和世界意識。其中最為集中的是在良好的集體（群體）氛圍之中對學生獲取知識和學習做人方面的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。 三、營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。 總體上是通過發(fā)揮班集體的物化環(huán)境與人化環(huán)境的作用，是物性的、人性的因素統(tǒng)一起來，共同營造出和諧、寬松、自由、活躍的心理氛圍。其既表現(xiàn)為精神性的氛圍，也表現(xiàn)為思想性的氛圍。其精神性氛圍，即指的是人的意識、思維活動和行為的生機與活力所存在的環(huán)境狀態(tài)。其思想性氛圍即人的意識、思維活動和行為的生機與活力在一定情況下所產(chǎn)生的結(jié)果。也就是說精神性氛圍是過程，思想性氛圍是結(jié)果，二者通過人、物、人與人、人與物之間的相互作用，統(tǒng)一形成相應(yīng)的心理氛圍，而這精神性的氛圍和思想性氛圍的營造，具有三特性：主導作用的師源性；主體作用的生源性；雙向作用的師生性。營造良好的心理氛圍，最根本的途徑就是通過這三源性中的兩類人在學習、教育、生活等活中的交互影響，特別是教師的積極指導學生的學習和生活來完成的。因此，我們是通過如下一些途徑，采取相應(yīng)的一些措施來營造班集體良好心理氛圍的，以最終達到培養(yǎng)學生健康心理素質(zhì)的目的： 1、培養(yǎng)教師心理素質(zhì)教育意識，是營造班集體良好心理氛圍的先決。 如果觀念問題不解決，行為結(jié)果不可能是我們所能預(yù)期到的，也即是說要培養(yǎng)學生的健康心理素質(zhì)，首先要轉(zhuǎn)變的就是教師的思想觀念問題，包括教育觀、教師觀、學生觀。其中，教育觀中的心理教育意識又是第一位的。因為沒有科學的心理教育觀和心理教育意識，勢必會造成心理教育的盲目性、盲從性甚至背向于心理素質(zhì)教育的目標，導致不良的心理教育后果。 之所以強調(diào)要培養(yǎng)教師科學的心理教育觀和樹立教師正確的心理教育意識，這是由于心理素質(zhì)教育的三源性中師源性占有重要地位和主導作用及師生關(guān)系的交互動感作用所決定了的。 落實到教師行為與活動中，具體而言，我們認為應(yīng)培養(yǎng)教師如下一些心理素質(zhì)教育意識和觀念： 第一，教學態(tài)度與教學藝術(shù)。教師的教學態(tài)度與教學藝術(shù)對于班集體心理氛圍中的占主要內(nèi)容的課堂教學心理氛圍，起著至關(guān)重要的作用，有時是決定性的作用。教師積極的教學態(tài)度是“師愛或愛生”，二者都強調(diào)教師對學生真誠的愛，而在這種愛的態(tài)度的影響下進行情感教育與情感教學，即“愛心育人”。所以圍繞此“愛”的核心，我們擬定出具體的、不同層面和級別的內(nèi)容與指標，以加強教師在這方面的能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。 第二，對師生人際關(guān)系及角色意識的正確理解與辯證看待。 師生之間的關(guān)系，在現(xiàn)代社會不再是傳統(tǒng)意義上的那種偏狹、片面的“授智（知）”與“受智（知）”的關(guān)系，而是表現(xiàn)為多樣性和復雜性：如教與學、管理與被管理、主導與主體、領(lǐng)導與被領(lǐng)導關(guān)系，甚至由于教育與教學中的“教師中心論”向“學生中心論”的復反，人們已越來越強調(diào)教師要對過去的那種“教本位角色意識”予以科學揚棄，努力使已成為學生學習的同路人、幫助者、指導者，試圖要求教師在學生面前以二元的角色——學習者和學問者角色出現(xiàn)，同時發(fā)揮雙重的功能——育人和育己功能（這點在世界教育皆普遍重視的繼續(xù)教育中最為受到重視）。而在心理素質(zhì)教育中，教師更應(yīng)有如下一些心理素質(zhì)教育意識；即認識到自己是學生智力品質(zhì)的培養(yǎng)和非智力品質(zhì)的發(fā)展的主導者，自己不僅是學生獲取知識的輔導員，更是學生心理健康的訓練者、保健人，甚至是心理醫(yī)生，一句話，教師應(yīng)充分明確自己是學生心理素質(zhì)教育的關(guān)鍵性人物，是學生的心理輔導者，有時還是心理咨詢者，既是良師，又是益友。這是教師在課內(nèi)外，在班集體中的良好心理氛圍的最集中的表現(xiàn)。 第三，教師應(yīng)重視自己的情感對學生心理素質(zhì)的積極影響。 教師的情感傾向、心態(tài)發(fā)展、心理特征、情緒狀態(tài)等無時無刻不在班集體中影響著學生。良好的教師情感，應(yīng)表現(xiàn)為教師能充分的了解自己、把握自己，對自己的情感有良好的管理與控制能力，對自己的情感還具備有良好的自我意識和無認知能力。因此，要求教師對學生進行心理素質(zhì)教育中，始終要“以人為本”，重視學生的個體需要，把學生當作復雜的、靈性的人而非簡單的、無智的物看，始終與學生平等、民主相處，保持和諧、協(xié)調(diào)與融洽的關(guān)系，表現(xiàn)在各種班集體教育活動中則是：熱愛學生、信任學生、尊重學生、理解學生且學而不厭、誨人不倦，力求凡事從學生角度出發(fā)，體察學生情緒感受、調(diào)察學生心理變化，觀察學生心理外化的行為特點，滿足學生合理的情感需要。教師唯有如此對己的“情感”重視和對學生的“情感”認知，才能主導性地影響學生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。 2、提高教師心理素質(zhì)理論修養(yǎng)，是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵 主要是通過實驗研究及相關(guān)專家、教授、顧問、領(lǐng)導的培訓，使教師在實踐中學習心理素質(zhì)教育的理論、原則和方法。 在形式上，開展心理教育課、心理教育專題講座、心理教育書籍與文獻的自學與查閱。 在內(nèi)容上，重點讓學生明確心理素質(zhì)教育的概念、特征、意義、途徑。并針對本課題研究使教師在理論上，深入地結(jié)合自己本人和自己本班的實際情況思考與分析如何營造良好的班集體氛圍來培養(yǎng)學生的健康心理素質(zhì)。而且必須要讓教師（學科教師、班主任教師等）明確健康心理素質(zhì)的內(nèi)涵、標準，以及相關(guān)的內(nèi)容，并使之在全校性目標體系與內(nèi)容序列的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自班集體具體情況，制定行之有效，切實可行的心理素質(zhì)教育內(nèi)容體系，并探索出營造良好班集體的有效途徑。 在理論學習上，要求教師一方面要林量將課題研究涉及到的領(lǐng)域做全面、多層次分析，依據(jù)心理科學學科群中的學科原則、理論、方法來研究課題解決問題。如教育心理學的教師心理與學生心理及其教與學心理理論原則，如社會心理學中的群體心理的研究，如兒童心理學中對兒童認知心理特征及其規(guī)律的原理，如管理心理學中對于師生關(guān)系的分析等等，這些天不對教師心理素質(zhì)教育的理論修養(yǎng)的提高具有積極作用。同時，還應(yīng)該依據(jù)教育科學學科群中的原理、原則、方法等來剖析心理素質(zhì)教育中的一些現(xiàn)象和問題。如利用教育社會學中的班集體社會化功能來研究班集體對學生心理素質(zhì)發(fā)展的作用，如利用教育管理學中的人本主義原理來思考如何對學生進行有效的心理素質(zhì)教育，如運用教育法學中強調(diào)的“依法執(zhí)教”等原則來規(guī)范、制約自己在心理素質(zhì)教育中的不當行為，以提高自己的心理素質(zhì)水平和自己的心理素質(zhì)教育能力；如結(jié)合教育經(jīng)濟學中對市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟對教育、教師與學生的影響來分析學生心理素質(zhì)發(fā)展的不良因素，以及在教育實現(xiàn)由事業(yè)化向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變后，如何對學生進行心理素質(zhì)教育。 更重要的是，通過專題培訓、課題實驗、理論學習等手段，來提高教師分析問題和解決問題的能力，使之由實踐性的經(jīng)驗總結(jié)上升到理論性的學術(shù)研究，從而切實提高其心理素質(zhì)教育的實踐能力和理論修養(yǎng)，否則，一方面教師實驗研究中由于理論知識極度缺乏而苦于無計可施或跟著自己的感覺走或追著別人的背影走，而憑自我主觀感覺和循他人陳舊老路實施素質(zhì)教育，其失敗是注定了的，另一方面，教師有可能在具體心理素質(zhì)教育實踐中，經(jīng)驗豐富，所作所為效果頗佳，但也可能由于理論修養(yǎng)的不高而陷自己于就事論事，泛泛低論、俗論，不可能達到從理念上去剖析，從理論上去研究與論述及闡釋的境界。當然，正是由于我們基礎(chǔ)教育中的這種“理論知識”匱乏的危機感和提高理論修養(yǎng)的緊迫感以及對理論學習的重大意義的認識，才使我們能夠從財力、物力、人力上大量投資（如同整個教育投資觀念和行為一樣）于對教師心理素質(zhì)教育理論修養(yǎng)的提高培養(yǎng)。 3、建設(shè)班集體文化，是營造班集體良好心理氛圍的根本。 教育社會學認為：班級文化反映著特定時代的社會文化，是對社會文化的選擇、提煉和再創(chuàng)造。“它不是社會文化的復制品，而是連接歷史和未來的中介文化形態(tài)”。這是從班級的社會文化角度而言的。并且，由于教育社會學將宏觀社會文化這個復雜的文化綜合體作為班級文化的大背景，據(jù)此分析出班級文化模式的構(gòu)成要素有：教師文化和學生文化、群體文化和個體文化。 教師文化，由教師的教育思想、專業(yè)學科知識、一般文化教養(yǎng)水平、教育素養(yǎng)、個性、人格、師德和教師集體的目標、輿論、規(guī)范、教風、直至教師和學生之間的交往風格、人際關(guān)系等組合而成。學生文化是學生特有的價值觀、思考方式、行為方式、學風、處事態(tài)度、待人態(tài)度等的總和。它的形成與學生家庭所屬階層、個人社會關(guān)系、兒童集體的目標、規(guī)范、交往與溝通、人際關(guān)系等有著極為密切的關(guān)系。因此，在建設(shè)班級文化中，要特別重視消除教師文化與學生文化的矛盾與沖突，力求使二者和諧統(tǒng)一，相對一致。這就要求教師正確的心理素質(zhì)教育觀的指導下，去了解學生、去理解學生、去影響學生、與學生平等相待、民主討論、共同進步，增大各自文化的交叉區(qū)域，探尋相互之間的共鳴時空。 群體文化，是指一個穩(wěn)定的群體或集體中共同形成的世界模型，即群體或集體中共同的知識信念體系，其產(chǎn)生與形成是在群體交際溝通、相互作用和社會認知過程中，由于模仿、暗示、從眾、服從、眾從、接納、認同等社會心理機制的作用。個體文化，是個體從童年時期開始自發(fā)地形成著關(guān)于世界的模型，并在學校教育過程中受到不斷地提高和充實，以至自覺形成一種對世界的看法和行為程序的個人知識信念體系。因此，二者是相互滲透，交匯融入地存在于班集體文化中的，同時二者又是相互促進，又相互相對性地獨立存在的，前者因后者而變得更為豐富，后者因前者發(fā)展得更加富有個性。因此，在建設(shè)班級文化是既要重視群體文體的全面性與全體性，又要重視個體文化的專長與個性特征，使班級文化既有統(tǒng)一性的意義與價值又有多元化的特質(zhì)與功能。 當然，班級文化，從教育與管理學意義上說，更大量地表現(xiàn)為一種制度和紀律，以及相關(guān)的教育目的、課程、教學組織、規(guī)范等形式。從心理學與社會學角度看，其主要是表現(xiàn)在一種心理傾向性的流露與外化，并表現(xiàn)為相應(yīng)的行為方式與模式。而且，我們更多談的還是一種顯在性的班級文化和從屬于校園文化的班集體心理氛圍的表現(xiàn)形式，而筆者認為，班級文化的這種對心理氛圍起著直接影響作用的信念體系，還應(yīng)借助于另一種對心理氛圍的影響起著強化與延續(xù)作用的非精神性的物質(zhì)環(huán)境因素。這就是一種潛在的班級文化。它應(yīng)該包括班級隊伍建設(shè)、桌椅安放特點、墻壁的張貼布置，室內(nèi)的光照、班級活動的設(shè)計與開展、班級成員的各自信仰與特征、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與開設(shè)程序等。 因此，在進行班級文化建設(shè)時，也要勿必重視精神性文化與物質(zhì)性文化因素的影響，尤其是要借助更豐富、更靈活的班集體活動，使個體在群體中，使教師在學生中，使學生在集體中去感受班集體的力量，去品味班級文化的底蘊、去接受班級正氣的熏陶、去接受班級精神的激勵，去與同學在激烈的各種方向與各類領(lǐng)域的競爭中，并同時與同學在友好的不同層級與緯度的合作中，共同去營造良好的心理氛圍，齊心協(xié)力去構(gòu)建科學的“育人”（對學生而言是“發(fā)展”，對教師而言是“培養(yǎng)”）環(huán)境與情景，最終在這種氛圍與環(huán)境中使自己心理素質(zhì)得到健康而健全的發(fā)展。 4、發(fā)展學生個性，是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。 班集體當中，我們可按不同標準，分出不同類型的群體。按性質(zhì)分，有正式群體與非正式群體，按性別分，有男生群體與女生群體，按職務(wù)分有班干部群體與普通學生群體。按家庭背景又可分出經(jīng)濟上的、家長職業(yè)上的、家庭所在地理位置上的、家庭成員結(jié)構(gòu)上的（父母親的情況、自己兄弟妹妹情況）、個人特長上的等方面的群體。如果按照班集體內(nèi)部的規(guī)模和范圍分，則有三種類型的群體：班級群體（集體）、小組群體和小小組群體。本實驗研究側(cè)重于此種分類。 筆者之所以要按群體內(nèi)部規(guī)模和范圍來分類，最重要的一點就在于這三種群體下去研究學生的個性，更具有可操作性的優(yōu)勢，而且調(diào)查、觀察、實驗與研究更簡便易行些。 我們只有充分尊重、熱愛、保護學生的良好個性與健全人格的發(fā)展，才能使其全面的心理素質(zhì)得以健康發(fā)展和培養(yǎng)。 因此，我們針對實際情況，在這三種不同的群體中開展了形式豐富多樣的活動，使學生根據(jù)自己的個性特征自主性、選擇性地投入到活動中去，去主動營造一種自我良好的心境，與所有同學一道共同營造一種班集體良好的心理氛圍，最終使自己各方面的心理素質(zhì)都獲得健康發(fā)展。學生的個性，有表現(xiàn)在個性心理品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力、興趣上的，也有表現(xiàn)在情感、意志、思維、言行上的，更具體而可見的是表現(xiàn)在學習習慣、學習方法、人際特色、對待挫折與失敗、生活習性、消費特點、性別角色意識、自我意識與評價等方面的情況。因此，針對這種情況，我們對集體與個體都適度的進行了相關(guān)的心理素質(zhì)內(nèi)容的培訓和教育。尤其是在班級群體與小組群體中開展心理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，我們重點進行了在“小小組”群體中培養(yǎng)學生的個性。小小組群體，是根據(jù)我校“九五”市級科研課題“三人分組式教育教學管理實驗”而命名的。該群體以三人組成一個群體，使之成為一個相對獨立的群體而參與到系列的班級、學校、社會活動的管理模式中去。正是由于人少（只有三人一組），他們?nèi)嗽诖碜约旱男⌒〗M群體參與到小小組群體以外的活動去時，展示自己、鍛煉自己、提高自己的機會就更多。因為，在這個群體中，每人都可以展現(xiàn)出自己的相比較其它人而言的特長，如組織管理能力、如口頭表達能力、如藝術(shù)創(chuàng)作能力、如唱歌跳舞方面的能力、如書畫琴棋方面的能力、如電腦技術(shù)能力、如母語以外的第二種語言能力等?？鬃友裕?span lang="EN-US">“三人行必有我?guī)煟?span lang="EN-US">”既然孔子都相信只要有三個人在一起，其中就有一個可以充當“我”的老師。（當然這里的“我”也許是孔子本人，也許是“三人”中的任一人）。所以三個人中任一人都可以互相把自己較其它兩個所不及的特長、能力展現(xiàn)出來，使學生在民主、和諧、競爭、合作的氛圍中，增強自己的自信、自尊，以更好的自強、自立，更充分發(fā)揮自己的個性。我們有理由相信腦科學家和心理科學研究強調(diào)的一點“人，幾乎都有百分之九十九的潛能未得以開發(fā)”。因此，我們有理由說，“學生都有一座自己尚待開掘、采發(fā)的金礦”。如此，在充滿凝聚力的小小組群體（但絕非是茍合的、有不良動機與目的的小團伙）的心理氛圍中，使學生滿足了自己的心理需要，并不斷向更高層次的需要邁進。而且小小組良好心理氛圍的成功營造，將會使學生在走進小組、班集體等群體中去時，將會努力去營造一種和諧、愉悅、歡樂氣氛。并且他們會將自己在小小組中的競爭與合作精神帶入小組中，班集體中，最終使自己與班集體群體一道成長，并在班集體良好心理氛圍中自覺、主動地發(fā)展自我健康的心理素質(zhì)。 四、討論與思考問題。 在重視營造班集體良好心理氛圍的同時，我們認識到心理素質(zhì)教育是權(quán)屬于學校教育這個整合性、系統(tǒng)性體系與工程中的活動內(nèi)容之一。所以，我們還重視了“心育”與其它“五育”的關(guān)系處理，以求相互促進、共同推動素質(zhì)教育，同時我們還將之與學校管理工作、教學工作、德育工作、體衛(wèi)工作緊密結(jié)合，使心理素質(zhì)教育不游離于這些學校工作之外，而是于它們相互滲透、同步實施。 當然，正是由于心理素質(zhì)教育做為學校素質(zhì)教育中的一基礎(chǔ)性工程的實施，所以一方面使我校的心理素質(zhì)教育的局面有了較大改觀。同時，教師本身的心理素質(zhì)和教師本職的心理素質(zhì)教育工作及學生本身的心理素質(zhì)與學生本份的學業(yè)成績、綜合素質(zhì)都得到了相當?shù)倪M步。學校的各項工作也有了長足的發(fā)展。因此，實現(xiàn)了我們當初的目的和達到了預(yù)期的目標：即以心理素質(zhì)教育找準素質(zhì)教育的落實點和切合面及著力點，同時通過心理素質(zhì)教育的課題的教育科研打開我校教育科研局面，最終實現(xiàn)“科研興教和科研校。” 特別是至為可喜的是，我校師資隊伍建設(shè)有了根本的改變和長足的進步，使我校教師正在實現(xiàn)由傳統(tǒng)教書匠向現(xiàn)代教育者的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師的三次大飛躍“辛苦型?教研型?科研型”。 當然，我們由此而取得的成績也是明顯的。具體而言：目前我校已有三個階段的論文活動；主體性系列活動200多個，經(jīng)驗交流有參加交流的專題文章100多篇。僅第三階段的科研交流會上我校就提交了60多個成功的教育案例。并且，在實驗研究中，我們也形成了一些有效、可行的調(diào)查問卷（表冊）和檢測量表，并制定出營造班集體良好心理氛圍的發(fā)展與培養(yǎng)目標。這些表和問卷有：《你心中理想的班集體》問卷調(diào)查表，《班集體心理氣氛》調(diào)查表，《班級內(nèi)聚力的測量》、《班級人際關(guān)系調(diào)查法》等。 由于我們的心理素質(zhì)教育尚處于初級階段，同時就教育科研本身來說，就是一種向未知領(lǐng)域的探索。因此我們探索出的心理素質(zhì)教育模式的一些措施，仍然顯得不夠完善，是再所難免的了。但有一點是我們自己感到欣慰的，那就是我們在實驗研究中提出了一些相當有價值的問題，對于我們下一步全面的推行心理素質(zhì)教育興許有很好的作用，這些問題是： 1、科學體系的健康心理素質(zhì)標準是什么？ 2、心理教育和心理素質(zhì)教育是不是同一概念？區(qū)別又何在？ 3、心理素質(zhì)教育中的兩大體系是心理咨詢與心理輔導，我們?nèi)绾卧趯W校的理論研究與實驗活動及教育實踐中開展心理咨詢和心理輔導？ 4、如何設(shè)置更適合于我校及其學生特點的心理素質(zhì)教育的活動和課程？ 5、心理素質(zhì)教育必須在中學教育中切實實施，并且讓心理學走進中學教育的多領(lǐng)域已是現(xiàn)實的需要和必須！ 6、實施心理素質(zhì)教育，必須要與“跨世紀素質(zhì)教育工程”的精神實質(zhì)保持一致，并將心理素質(zhì)教育置于素質(zhì)教育的核心地位！ 7、構(gòu)建學校心理素質(zhì)教育的實施機制迫在眉睫，且成立學校教育科學研究已刻不容緩！ 7、教育科學研究的專業(yè)人才、管理人才以及心理素質(zhì)教育（特別是心理咨詢和心理輔導）的人才在我校從數(shù)量到質(zhì)量上都還較現(xiàn)實需要有一定距離。 8、開展心理素質(zhì)教育對于教師、學生甚至校長本人的身心發(fā)展、工作學習都有極大促進作用，大而言之對學校整體改革具有推動作用。 9、心理素質(zhì)教育不是某一個人，某一個學校所能完成的，必須是校內(nèi)干群、師生、人與物形成良好育人氛圍，并與社會、家庭、政府合力，才能取得良好效果。 參考文獻 （1）杭州市教科所《中學生心理健康教育讀本》 （2）蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》 （3）馬卡連科《教育詩》 （4）陶行知《陶行知論德育》 （5）唐云增《讓每一位班主任學會班集體建設(shè)指導叢書》 （6）李鎮(zhèn)西《愛心與教育》——素質(zhì)教育探索手記 班集體良好心理氛圍的營造與 中學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)實施方案 新都四中課題組 由新都四中承擔的《班集體良好心理氛圍的營造與中學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)》是新都縣教育局承擔的中國教育學會德育專業(yè)委員會，全國學校班集體科學理論研究協(xié)作組《班主任》雜志社確定的全國中小學現(xiàn)代班集體科學理論研究的重點課題《班集體建設(shè)與素質(zhì)研究》的子課題，是對群體素質(zhì)及表現(xiàn)的研究的重要組成部分。 一、課題的提出 （一）對本課題的界定 班集體良好的心理氛圍，指群體中占優(yōu)勢的認知態(tài)度和情感傾向的綜合反映。主要表現(xiàn)為成員對群體均感到認同和滿意，每個成員在群體中能受到重視和歡迎，群體有很強的凝聚力及和諧的人際關(guān)系，成員生活在其中感到愉快和滿足。 健康心理素質(zhì)是指人的心理應(yīng)達到：1、正視現(xiàn)實；2、有正確的自我觀；3、有健全的情緒生活；4、能與他人建立積極良好的人際關(guān)系；5、樂于學習和工作；6、行為協(xié)調(diào)反應(yīng)適度；7、心理特征符合年齡特征。 班集體良好心理氛圍的營造與中學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)是發(fā)展性教育模式，重在通過積極地指導日常的學習和生活，營造班集體良好心理氛圍，促進學生心理健康地發(fā)展，完善學生個性，優(yōu)化教育教學效果。 （二）本課題研究的意義： 1、培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)是素質(zhì)教育的需要 素質(zhì)教育的基本特征是以學生身心發(fā)展為目的，提高人的獨立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等主體品質(zhì)，讓學生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展。在特征里強調(diào)了人的身心發(fā)展是素質(zhì)教育的目的，是素質(zhì)教育的核心。本課題通過班集體良好心理氛圍的營造完善群體心理素質(zhì)，促進學生個體素質(zhì)的提高。 2、是社會發(fā)展的需要 我國著名精神病學專家陳學詩教授說，心理疾癥也可以說是“現(xiàn)代文明病”隨著我國經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療事業(yè)的進步在急性傳染疾病和寄生蟲病得到基本控制的今天，心理疾癥已成為危害我國人民健康的主要疾病。面對急劇變化的世界，青少年經(jīng)驗不足，自身的心理結(jié)構(gòu)正處于調(diào)整階段，心理還不成熟，因而就比成人更難以承受和應(yīng)付，也就容易產(chǎn)生心理疾患。學校培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，可以幫助學生更好地認識現(xiàn)實，認識自己，提高心理承受能力和調(diào)節(jié)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。 （三）課題提出的依據(jù)。 1、政策依據(jù)：遵循《中國教育改革與發(fā)展綱要》、《義務(wù)教育法》《教師法》及對鄧小平同志的“三個面向”對教育的要求及人才培養(yǎng)目標，深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育。 2、理論依據(jù)：A、人體生物鐘運行是有規(guī)律的，控制學生的身心疲勞度是提高教育教學效果的有效手段。在學校教育環(huán)境中，師生心理上的交感運動，班集體良好的心理氛圍為學生提供了良好的心理背景，有利于學生身心的愉悅，消除學生身心疲勞。B、學生的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。教育者要明白學生的心理需求就是對人生的創(chuàng)造，而要激發(fā)這種心理需求，挖掘內(nèi)在潛能，提高人的獨立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性，教育者就必須幫助學生滿足其基本情緒需要，提供促進心理健康的良好集體心理氛圍，促進群體心理素質(zhì)提高和學生個性心理品質(zhì)的完善。 3、實踐依據(jù)：A、我校“九五”科研課題“分組式教育教學管理實驗”自1994年11月開始實驗至今已取得了階段性成果。該實驗即是指以小組（一般由三人組成）為群體進行系列的班級、學校、社會活動的管理模式，具有群體屬性，以群體促進個體的進步，個體促進群體的發(fā)展，為集體良好心理氛圍的營造奠定了堅實的基礎(chǔ)。B、我校學生生源素質(zhì)相對較差，學生需要一個民主、和諧、競爭、合作，能激發(fā)自己自尊自強，充滿凝聚力的愉悅班集體心理氛圍，讓學生重振其鼓，從這里站起來。 二、課題研究的主要任務(wù)和內(nèi)容 （一）課題研究的主要任務(wù) 從理論上闡明班集體良好的心理氛圍與中學生健康心理品質(zhì)的關(guān)系；界定班集體良好心理氛圍，中學生健康心理品質(zhì)的內(nèi)涵；研究如何利用班集體建設(shè)這一手段，營造班集體良好心理氛圍，培養(yǎng)中學生健康心理品質(zhì)更好地發(fā)揮班集體在素質(zhì)教育中的重要作用。 在實踐中總結(jié)不同年級學生心理素質(zhì)發(fā)展水平和主要特點；探索班集體建設(shè)中營造班集體良好心理氛圍，培養(yǎng)中學生健康心理品質(zhì)的有效方式，提高班集體建設(shè)的科學水平，優(yōu)化教育教學效果。 （二）課題研究的內(nèi)容 1、學習心理輔導。 2、人際關(guān)系心理輔導。 3、升學、擇業(yè)心理輔導。 4、休閑生活及消費心理輔導。 5、情緒心理輔導。 6、性心理輔導。 7、自我意識發(fā)展心理輔導。 三、課題研究的對象及方法 對象：以初2001·1班，初2000·1班，高200122班為實驗班，同時進行其他班級的校級子課題研究。 主要方法：1、教育實驗法；2、調(diào)查法；3、觀察法；4、個案法；5、經(jīng)驗總結(jié)法 四、本課題的預(yù)期成果及工作進程 （一）課題的預(yù)期成果及工作進程 1、研究報告 承擔子課題的班級與人員都要寫出課題研究報告，最后由校課題組完成課題研究的總報告。 2、優(yōu)秀示范班 個。 3、優(yōu)秀論文集 4、優(yōu)秀班級活動案例 5、優(yōu)秀個案 （二）工作進程 1、98年8月底，11月初選送骨干教師參加縣級課題研究培訓； 2、98年12月學校上報本課題，擬定班級子課題； 3、99年1月、2月聘請專家來校講座培訓全體教師、指導課題組活動，班集體建設(shè)經(jīng)驗交流； 4、99年3月校級課題組成員研討會； 5、99年4月校級第二批研究論文交流，請專家來校指導； 6、99年5月校級第三批研究成果（終結(jié)性成果）論文評選； 7、99年6月驗收優(yōu)秀班集體，評選優(yōu)秀班主任。 五、課題研究的措施 （一）建立學校行政領(lǐng)導、教育專家、學校教育工作者組成的課題組。 1、顧問： 劉裕權(quán)：四川省教育學院教育系德育室主任、副教授 2、課題組成員： 組長：劉錦：四川省新都縣第四中學校長 副組長：劉明禮：四川省新都縣第四中學副校長 成員： 王德勝：四川省新都縣第四中學政教處副主任 薛 紅：四川省新都縣第四中學初2000級1班班主任 楊 倩：四川省新都縣第四中學初2001經(jīng)1班班主任 周 敏：四川省新都縣第四中學高2001級2班班主任 陳基蓉：四川省新都縣第四中學初2001級年級組長 呂 玲：四川省新都縣第四中學高中歷史教師 朱躍群：四川省新都縣第四中學初中英語教師 洪正云：四川省新都縣第四中學高99級4班班主任 王曉琴：四川省新都縣第四中學高中語文教師 鞠金鳳：四川省新都縣第四中學初2000級2班班主任 （二）教育管理措施 1、組織機構(gòu)健全。為加強領(lǐng)導，學校成立了校長為組長，分管德育工作的副校長為副組長，組員分別由班主任、年級組長、科任教師代表組成的校級課題小組，負責抓好整個課題的計劃、組織、指導、協(xié)調(diào)、檢查總結(jié)交流工作。 2、抓好隊伍建設(shè)。教師是學生心理力量的施加者，學生是它的承受者，教師心理健康水平，教育水平，直接影響學生心理品質(zhì)。為搞好課題研究，我們采用送出去，請進來的辦法，對教師進行多角度多層次的培訓，確保課題研究質(zhì)量。 3、加強常規(guī)管理，健全各項制度，包括會議制度，攝取反饋信息制度、工作制度、考核評估制度等。各項制度的執(zhí)行，有專人負責，有保證措施，有會議記錄，有檢查督促，使本課題實驗得以扎實、有效地開展。 4、建立班級管理評價機制。各班認真實施縣教育局制定的《中小學班級工作評估方案》將班級目標管理、過程管理、實績管理統(tǒng)一起來。 5、階段性總結(jié)交流，課題研究本著從實踐到理論再用理論指導實踐的原則，整個課題進行三個階段交流，通過交流，反饋信息，相互促進群體素質(zhì)提高。交流分作論文交流和班集體活動交流。 6、以班級為連接點，構(gòu)建學校、家庭、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，為班集體建設(shè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。 各年齡段的中學生心理素質(zhì)表征及培養(yǎng)目標 階段 年齡特征 心理特征 心理素質(zhì) 初中一年級 童年期向少年期的過渡（12歲－13歲）半兒童半成人特點，思維處于形象直觀的經(jīng)驗型時期。易于受挫、敏感、緊張不安。 培養(yǎng)與他人友好交往的能力。行為協(xié)調(diào)反應(yīng)適度的應(yīng)變能力 初中二年級 少年期（13歲－14歲） 情感發(fā)展期，思維處于抽象邏輯的逐步形成期。易于逆反、沖動、固執(zhí)、懷疑。有健康的情緒，樂于生活與學習，形成是非曲直的辨別能力。 初中三年級 少年期向青年初期的過渡（14歲－15歲）自我意識發(fā)展期，思維處于評價批判的逐步獨立期。易于偏激、憂郁、情緒悲傷。 有正確的自我觀，能正視現(xiàn)實，有克服心理障礙的意識和行為。 高中一年級 青年初期（15歲－16歲 各班級承擔子課題的計劃 根據(jù)課題研究的內(nèi)容，主要以初2001.1班、初2000.2班、高2001.2班為實驗班，同時進行其他班級的校級子課題研究。 初2001級1班進行“班級民主氛圍的營造”的子課題研究，從學生人際關(guān)系心理方面，學生情緒心理變化方面給以重點輔導。 初2000級1班進行“小組氛圍的營造”的子課題研究，從學生自我意識發(fā)展心理方面、學習心理方面給人以重點輔導。 高2001級2班進行“班級文化氛圍的營造”的子課題研究，從學生是非辨別能力、美丑欣賞能力及高品味方面給以重點輔導，其他班級進行的子課題研究有“性心理輔導”、“升學、擇業(yè)心理輔導、休閑生活及消費心理輔導”等。 班集體良好心理氛圍測試卷 親愛的同學： 請您根據(jù)你自己和你班級的實際情況，回答下面的每一個測試，在備選答案中選擇你最滿意的種，在（ ?。﹥?nèi)注明標號。 1、你對班集體的認識是（ ?。?span lang="EN-US"> A、讀書的好環(huán)境 B、成長的好環(huán)境 C、必須生活的地方 D、無準確認識 2、你覺得你對班集體保持的基本態(tài)度是（ ?。?span lang="EN-US"> A、關(guān)心 B、班主任的事 C、旁觀 D、無所謂 3、同學們對班集體的活動具有普遍的心理表現(xiàn)你認為是（ ） A、充滿熱情 B、有榮譽感的驅(qū)動 C、懶得參與 D、厭煩抵觸 4、對老師和同學可能在你需要幫助時的態(tài)度，你認為（ ） A、有信心肯定他們會幫助你 B、不大確定他們會幫助你 C、無所謂他們幫助不幫助 D、肯定他們不會幫助你 5、在接受班級里每位老師、同學的基礎(chǔ)上，你更喜歡（ ?。?span lang="EN-US"> A、老師 B、朋友 C、父母 D、自己 6、你是否發(fā)現(xiàn)班集體中每位同學都有表現(xiàn)自己優(yōu)勢的角色（ ） A、是 B、不完全是 C、“我”就沒有 D、都沒有 7、你覺得班集體在什么情況下能讓你充分發(fā)揮積極性？（ ?。?span lang="EN-US"> A、民主管理氛圍濃 B、班級榮譽的需要 C、班主任的要求 D、自己內(nèi)的需要 8、在什么情況下，你愿意轉(zhuǎn)班？（ ?。?span lang="EN-US"> A、感情不深 B、多余人 C、受到挫折 D、別班更具吸引力 9、在什么情況下，你根本不考慮轉(zhuǎn)班？（ ?。?span lang="EN-US"> A、感情深厚 B、班級榮譽有你的功勞 C、此環(huán)境更能鍛煉你 D、受到尊重 10、你班在某一方面有了過失，遭到批評，全班同學都感到痛苦、難受嗎？（ ?。?span lang="EN-US"> A、完全是 B、不完全是 C、少數(shù)人還高興 D、根本不在意 11、你班在某一方面有了成績，受到表揚，全班同學都感到高興、驕傲嗎？ A、完全是 B、不完全是 C、少數(shù)人不以為然 D、驕傲過頭 12、你們班級同學之間的關(guān)系是友好和諧正常發(fā)展的（ ?。?span lang="EN-US"> A、完全是 B、不完全是 C、少數(shù)人發(fā)展不正常 D、男女同學之間的交往仍然是敏感的話題 13、班級中的“邊緣生”常被同學們（ ?。?span lang="EN-US"> A忽略 B、看不起 C、幫助 D、議論 14、班級中無論是誰都可以發(fā)出正義之聲？（ ?。?span lang="EN-US"> A、是 B、不完全是 C、干部可能 D、唱反調(diào)的也有 15、班級中一旦有不良風氣和浪潮，班級最多地反應(yīng)是（ ?。?span lang="EN-US"> A、有人揭發(fā) B、有人制止 C、班主任解決 D、自生自滅 16、班級中的每位同學對每位科任老師都是尊敬理解的？（ ） A、是 B、不完全是 C、有頂撞老師現(xiàn)象 D、有不虛心求教老師的 17、班干部與同學之間是服務(wù)與合作的雙重關(guān)系？（ ?。?span lang="EN-US"> A、是 B、不完全是 C、班干部示范帶頭作用不夠 D、個別同學還瞧不起干部 18、班級中有沒有非正式的有不好影響的小圈子（ ） A、有 B、沒有 C、不清楚 D、成不了氣候 19、班級中什么輿論對你最具有約束力（ ?。?span lang="EN-US"> A、班規(guī) B、輿論陣地 C、班會活動 D、根本沒有 20、你感到班主任的育人計劃是（ ?。?span lang="EN-US"> A、零亂的 B、長期的 C、出了問題才有舉措 D、潛移默化的 21、你感到你的成長是否伴隨著班級一起成長（ ?。?span lang="EN-US"> A、是 B、不完全是 C、沒有感到自己在成長 D、沒有感到班級在成長 22、你感到你快樂的時候有沒有班集體的同學一起分享（ ?。?span lang="EN-US"> A、有 B、沒有 C、我沒把快樂告訴給班集體 D、只有幾個人知道我的快樂 23、你感到你的不同問題可找到不同的解決途徑（ ?。?span lang="EN-US"> A、是 B、不完全是 C、自己單獨解決 D、主動去找可能幫助你的人 24、班級文化哪方面對你更有鞭策作用（ ?。?span lang="EN-US"> A、班訓 B、組訓 C、墻畫 D、板報 以下問題請你用文字進行簡潔表述 25、你認為班級中同學們主要的心理品格有： 26、你認為班級中同學們主要的心理障礙有： 27、你認為開展的講座活動利于同學對青春期的正確認識？ 28、你能一下說出班集體的十個優(yōu)點嗎？ 營造良好的班集體心理氛圍 調(diào)整好高三學生的內(nèi)擾心理 新都四中 王曉琴 學生進入高三，在超負荷的緊張學習中，部分學生原有的平衡心理發(fā)生了很大的變化：對學習失去信心，對前途過分憂慮，有的甚至產(chǎn)生出難以承受的心理負擔。這些負擔若刺激過強過久，學生就會萌發(fā)自我的不安全感和對未來恐懼的不穩(wěn)定情緒。這屬于心理學上的一種自我指責，通常表現(xiàn)為內(nèi)心煩悶焦慮、急躁壓抑，喜怒無常、坐立不安、愛發(fā)脾氣，上課注意力分散，面對緊張的復習驚慌失措，主動性減弱，依賴性增強，有的睡覺惡夢不斷，有的經(jīng)常失眠，經(jīng)不起任何打擊和委屈。這是由于個體某一心理因素的超常運動造成的心理功能的失衡，這種失衡必然影響甚至阻礙心理指向的力量。這種由主體內(nèi)部發(fā)出來的妨礙學生正常的學習、生活和成才的內(nèi)在干擾，我們稱之為內(nèi)擾心理。 內(nèi)擾心理在高三學生中較為普遍，又尤其在普通班的學生身上表現(xiàn)得更為突出。隨著高三學習壓力的加重，教師如果不積極有效地進行心理疏導，及時排除學生的這種內(nèi)在干擾，幫助他們提高心理健康水平，勢必造成后患。 因此，如何在班集體中創(chuàng)造良好的“心理環(huán)境”，營造積極上進的心理氣氛，調(diào)節(jié)和控制學生的內(nèi)擾心理，便成了高中教師尤其是高三教師不可回避的課題。 我所擔任語文教學的高九九級文科班和高三二理科班的學生，是經(jīng)過中師中專、重點高中和本校實驗班層層篩選后錄取進來的，由于基礎(chǔ)差，初中畢業(yè)后，經(jīng)受了中考失敗的沉重打擊，這種失敗的陰影在心中并未完全散去，在當前相似情境的觸動下又重新籠罩在心頭。于是，相當一部分同學產(chǎn)生了嚴重的自卑恐懼心理，害怕再次面對失敗。但家長望子女成龍成鳳、自身想很好地生存的愿望又迫使他們只能走升學的道路，必須面對高考?，F(xiàn)實與心理的矛盾讓這部分學生的焦慮程度已遠遠地超過了適宜的水平。正如教育專家們指出的那樣：在片面追求升學率壓力之下的青少年學生，他們一方面要求獨立，另一方面又不能完全自立，無論生活上還是學習上都需要成年人的指導和幫助；他們要求自尊，但當主觀企求過高，與實際有差距時，自尊過強而又感到自卑，對自己信心不足，情緒焦慮。針對我所教班級學生的情況，為了使學生在認知能力、情感意志、適應(yīng)競爭等方面得到健康發(fā)展，我在自己的教學活動中，在積極營造良好的心理氛圍、調(diào)整好高三學生的內(nèi)擾心理方面作了一些有益的探索。 一、教師要滿懷激情地去點燃學生心中希望的火炬，激勵他們建立起自強不息的信心，勇敢參與競爭。 正如魯迅所講，希望本無所謂有無所謂無，這正如地上的路。地上本沒有路。走的人多了，也便成了路。我引導學生們懂得升學的希望是平等地給予每個人的，就看誰愿意積極地走這條路，愿意走，人人都有上大學的希望。如果怕失敗，連參加都不敢，你連失敗的資格也沒有，那才是真正的懦夫、膽小鬼。照此下去，在這個競爭的社會里，你永遠是弱者。敢于挑戰(zhàn)，無論成敗，你永遠是強者，只要我們建立起自強不息的信心，積極參與競爭，我們就有成功的希望。老師的激勵猶如黑夜點燃了一盞明燈，使他們克服了自卑心理，樹立起了自信心，士氣為之大振，兩個班都出現(xiàn)了努力學習的良好風氣，為排除內(nèi)擾心理創(chuàng)造了良好的學習氛圍。三班一位同學講，以前不敢和重點中學的同學碰面，見他們就繞道走，很自卑，現(xiàn)在有了信心，覺得自己并不比他們差，放星期敢和他們一道回家了。甩掉了自卑的包袱，就產(chǎn)生了前所未有的沖勁，學習成績也有了較大的提高。 二、引導學生樹立正確的學習動機，處理好升學和求知的關(guān)系，這是緩解內(nèi)擾的重要前提。 所謂動機是直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動因或動力。學習動機是一種比較廣泛的社會性的動機。它是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的。不同的社會和教育對學生的學習有著不同的要求，所以反映在學生頭腦中的學習動機也就有所不同。在階級社會中，人的學習動機主要是受著該社會中統(tǒng)治階級的思想的影響而具有階級的烙印。學生的學習既具有社會的意義，也具有個人的意義。 因此，教師只有引導他們樹立正確的學習動機處理好升學和求知的關(guān)系，才能緩解他們的內(nèi)擾壓力。作為跨世紀的一代新人，升大學的目的，不只是為了將來自己有個了好的前程，更重要的是要為報效祖國出力。但目前國家經(jīng)濟發(fā)展水平還達不到普及高等教育的程度，實行高考總會有人落選。只要我們奮斗過，拼搏過，即使落選，也無怨無悔無愧。況且，今年落選，還有明年，明年不行，參加工作了還可以上大學，現(xiàn)在實行的終身教育制，本身就為每個人上大學提供了機會。因此，上大學只不過是個時間先后的問題，我們沒必要過分憂慮。我們上大學的目的是為了更好地求知，中學階段的學習，是為上大學進一步深造打下良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)在基礎(chǔ)不打好，機會來了上了大學也趕不走，參加工作又無真才實學，豈不后悔？ 三、正確的復習方法、切實可行的復習計劃和全面細致的關(guān)心是矯正內(nèi)擾心理的重要手段。 內(nèi)擾心理主要是學生自身的一些不合理想象過分刺激的結(jié)果，這是一種無端的悲劇化傾向。但是，內(nèi)擾的形成也不是無源之水?；A(chǔ)差，學習盲目，孤立無援是這些學生共存的問題，他們總是在放大鏡下審視問題的發(fā)展趨向，這樣勢必增添了精神負擔。如果只靠老師空洞地說教，那是不可能解決根本問題的，說時激動，一遇到困難不能戰(zhàn)勝，這種精神負擔還可能加重。因此，教師必須客觀公正地看待內(nèi)擾因素，采取行之有效的具體措施。 正確的復習方法，是提高學習效率、取得成功的重要因素。復習中，教師一定要精選習題，精講精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓講練落到實處，減輕學生過重的復習負擔。在我的語文教學中，我采用目錄串連讀課文、專題講練抓考點的總體方案和課堂教學三環(huán)節(jié)的具體方法相結(jié)合，時間安排實行早讀、課堂兩條線，復習內(nèi)容劃階段的計劃，讓學生明確，哪個階段復習什么內(nèi)容，重點解決什么問題，運用哪些資料，做到心中有數(shù)，忙而不亂，使復習有了一定收效。 高三的超強勞動，不僅給學生帶來思想和心理的壓力，有的身體還會出現(xiàn)各種疾病。老師應(yīng)該隨時細心點，經(jīng)常過問過問。如氣溫下降，便叮囑他們加衣，運動后汗流滿面，不許在電風扇下猛吹，早上要吃早餐，不要隨便上街買小吃……這些看似瑣碎嘮叨的話語，卻使他們感到班集體的溫暖、老師的關(guān)心愛護，有困難并非孤立無援，老師就是他們最靠得住的精神支柱，有了煩悶敢向老師傾述。能傾述，這是一種外渲泄；能渲泄，產(chǎn)生內(nèi)擾也就排除了。另外，老師還應(yīng)教會他們采用渲泄的方法。心中實在煩悶，最好能暫時丟下書本漫步于戶外，唱唱歌，跑跑步，參加一些體育鍛煉，采用這種內(nèi)渲泄的方法，達到轉(zhuǎn)移內(nèi)擾興奮點的目的。 四、引導學生磨煉自己的堅強意志，轉(zhuǎn)化內(nèi)擾積累，挖掘自身潛力。 按哲學的觀點：外因要通過內(nèi)因才能起作用。前面的引導和措施，無論如何正確，都要通過內(nèi)因才能起作用，因此，戰(zhàn)勝內(nèi)擾的決定因素還是學生自己。要教育學生用堅強的意志去戰(zhàn)勝自我。高三，是最能磨煉意志的時候，要鼓勵學生用頑強的毅力與困難作斗爭，闖過一道道難關(guān)，去迎接黎明的曙光。 雖然內(nèi)擾是學習過程中的一種心理障礙，然而它是學生自尊心的體現(xiàn)，是實力的折射。正是強烈的自尊感和較強的自卑心理的矛盾激化了學生的心理沖突，干擾了學生的正常學習，具有內(nèi)擾心理的學生，生理和心理亢奮，反應(yīng)迅速，精力旺盛，體內(nèi)生發(fā)出消耗不盡的能量，這是寶貴的財富。教師要因勢利導，轉(zhuǎn)化并利用這些內(nèi)擾積累，突破內(nèi)擾定勢，遷移學生的興奮區(qū)，使之成為學習的啟動力和助推力。在正確引導的同時，教師還應(yīng)嚴肅指出，學生不應(yīng)抱怨外因，無病呻吟，止步不前，而是應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢，彌補差距，奮起直追。對個別學生，不妨用無情的鞭子抽打那受傷的靈魂，讓他們“知恥而后勇”，這也是處理內(nèi)擾困惑的積極良策。 由于，我們的探索還剛起步，雖收到了一些效果，但畢竟太微弱，還有待于我們?nèi)w教師的共同努力。我相信，班集體中心理教育的前景是充滿希望的。 參考書目 章志光《心理學》 《人民教育》1998年第1期 消除封閉型心理氣氛的不良影響 創(chuàng)造開放型心理氣氛的形成條件 新都四中 薛 紅 我校教育教改實驗課題“分組式教育教學管理”，以新的模式，化繁為簡，有效地組成了班主任、學生干部、小組成員之間的管理網(wǎng)絡(luò).在班集體建設(shè)中，我們把“營造小組民主管理氛圍，培養(yǎng)群體健康心理素質(zhì)”作為班集體建設(shè)的研究課題之一，并取得了顯著的效果，但是在具體實施中，我們還發(fā)現(xiàn)開放型群體時有新的表現(xiàn)，新的動態(tài)，新的進步，而封閉型群體卻常處于被動、靜止甚至僵死的狀態(tài)。顯然進入社會競爭、民族競爭日趨激烈的時代，我們的學生心理負擔加重了，我們教育工作者不能“老調(diào)重談，舊曲新唱”而應(yīng)努力探討符合時代特點，符合現(xiàn)代學生心理特征的新的教育觀念和方式。 “營造小組民主管理氛圍，培養(yǎng)群體健康心理素質(zhì)”這個課題中的小組群體的組建是怎樣的呢？群體的概念是指為了達到特定目標，由兩個以上的個人所組成的互相依賴、互相影響的人群結(jié)構(gòu)。群體的形式包括正式群體與非正式群體兩類，正式群體包括班級干部群體、學生小組群體、寢室單位群體等；非正式群體是由學生鄰座、友誼、同鄉(xiāng)等關(guān)系組成的。群體的關(guān)系是相互影響相互制約的。群體的目標是避免在個體中存在孤獨、寂寞、恐懼等心理障礙，使個體樂于向群體傾訴，群體中個體間的交往自然、聯(lián)系緊密、有人支持，及時幫助，群體與群體公平競爭、相互合作、同舟共濟、努力營造一種開放型的民主管理氛圍。但是群體中存在的封閉型心理氣氛卻會給群體目標的實現(xiàn)帶來種種不良影響。 一、封閉型心理氣氛的不良影響 心理學關(guān)于向性說是指心理活動中個體傾向于外部或內(nèi)部，把人的性格進而分為外傾型和內(nèi)傾型，這兩種性格的人在心理氣質(zhì)上都具有封閉性。性格屬內(nèi)傾型的人通常表現(xiàn)為做事謹慎、沉靜、孤僻、反應(yīng)緩慢、適應(yīng)能力差；他們中有的人想熱心工作又羞于參與，想奮起直追又背負各種壓力；情緒受環(huán)境因素、人際關(guān)系等的影響波動大，參加到群體中勢必造成群體的被動、靜止甚至僵死的行為狀態(tài)。性格屬外傾型的人通常表現(xiàn)為接受新事物快、活潑健談，不拘小節(jié)；他們中有的人虛偽善于隱蔽，熱情過余浮躁，好奇且認識多變，甚至在一瞬間會做出不理智的事來，參加到群體中勢必造成群體的混亂、無序甚至偶發(fā)事故頻繁的行為狀態(tài)。有些學生如果在某一段時間專注于一件事并投入精力與興趣在心理上極易“走火入魔”，而且他會封閉自己的這些行為和由此產(chǎn)生的意識；如長期接觸色情、暴力、兇殺、復仇等出版物，在心理上去欣賞、陶醉、贊同，他就可能進入這種封閉的“審美空間”，在行動上去模仿，導致犯罪；有些平時看起來“優(yōu)秀”的人實際也存在著如此嚴重的心理障礙：他們不能忍受批評，報載一優(yōu)秀女生因第一次挨老師批評跳樓致殘；他們不能忍受歧視，報載一優(yōu)秀男生求愛不成“殉情”自殺；他們不能接受同情，電視報道一女生因家庭負困而離家出走；還有的“優(yōu)生”不能正視自我，耐挫力不夠自以為是，驕傲任性……這些表現(xiàn)與他們平時在老師同學面前的形象大相徑庭，這些就是一種危險的隱性封閉，使我們在教育過程中既容易忽略又容易進入教育的誤區(qū)。“千里之堤，潰于蟻穴”放任其心理中的每一點錯誤，就容易鑄成大錯，釀成悲劇。當然“生命是一條川流不息的河，這條河有很多轉(zhuǎn)變的地方，人的生命就在每一個轉(zhuǎn)變處迂回曲折，起伏跌宕，然后重新積蓄力量流向更遠的地方。”所以對封閉型的諸多表現(xiàn)還不能片面地認為是道德問題、素質(zhì)問題，我們應(yīng)從心理角度去看是由什么因素造成的，努力去消除它帶來的不良影響，為民主開放型心理氣氛的形成創(chuàng)造條件。 二、開放型心理氣氛的形成條件 心理學認為開放型心理氣氛對群體個體都具有高度的推進性，其心理精神振奮度高。那么形成開放型心理氣氛的條件是什么呢？ 1、群體中的個體都有耐挫力。 挫折是因遇到無法克服的困難而無法達到目的時所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，是對客觀事物或環(huán)境的一種主觀感受，主要有人際挫折、自我挫折、輿論挫折。如上面提到的“女生跳樓”、“男生殉情”的事例實際是人際關(guān)系遇到挫折自我認識遇到挫折又自我封閉不能解脫造成的。又如當學生受到外界對其工作的不支持，角色的不認可的外部刺激，加上青春期生理心理“自我意識”的成長，就會認知到人際、自我、輿論方面的受挫，就有可能體驗到煩惱、不安、沮喪、憤恨等心理情緒，承受力減低，心理失衡，嚴重的遠離群體、封閉自我。所以不能耐挫的人他就會愈發(fā)自閉，不能自拔，仿佛陷入“山窮水盡”的心境；而有耐挫力的人他就會忍受事實，正視現(xiàn)象，不采取輕率越軌行為，繼續(xù)正常的工作學習，去適應(yīng)挫折。在班級干部這個群體中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些干部就受不了工作中的挫折，使工作失誤多，引起同學不滿，又會逐漸封閉自己的熱情，使工作再難進行。而有些干部能頂?shù)米」ぷ鞯膲毫?，勞動委員范桃談及自己在工作中與同學發(fā)生沖突時，心理情緒上產(chǎn)生困惑，她就去請教勞動部長劉娟，得出結(jié)論“小不忍則亂大謀”。“是啊，對性格一貫浮躁的我來說，不忍應(yīng)是一大忌，老師說過在心理素質(zhì)上增內(nèi)涵，養(yǎng)城府，應(yīng)該好好謝謝和我作對的同學，他們不經(jīng)意間幫助我改掉了浮躁的情緒。”“對她來說，我應(yīng)該很討厭。作為室長，我老對她的一些舉動不滿，還給她起了綽號，我覺得起綽號真的不對，但從心理學角度出發(fā)，我應(yīng)該是心理不平衡的行為吧，誰叫她成績比我好”?？?，這就是一個室長的最真的心理體驗，如果讓她在嫉恨中去與同學相處，她的挫折愈多，她也會更加封閉自己：她越好，我越不喜歡她，我越要給她制造麻煩……室長的工作還怎么做呢？在室長會上我及時給她指出“對你來說，這種不平衡的心態(tài)要快點消失，然后才能真正管好寢室。”只有這樣，群體與群體間、群體與個體間才能真正達成迎難而上、同舟共濟的共識。 2、群體及個體都有自救意識 “適者生存”，我想不僅是指生理的生存，更指心理的自救，群體及個體都要有自救意識，才能幫助他們從封閉的困境中拯救出自己。 注意是人們伴隨著認識過程所表現(xiàn)出來的一種普通的心理現(xiàn)象，注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上來，俗話說“悶在心理悶久了才容易導致封閉，”“死結(jié)解不開”才容易導致悲劇。“解鈴還需系鈴人”封閉型的不良心理情緒是可以用積極的注意的轉(zhuǎn)移來淡化消解達到自救的目的。腦力勞動如聽課、計算、作業(yè)久了，學生注意力必然分散、產(chǎn)生浮躁，注意力若轉(zhuǎn)移到打架、滋事、說臟話、干傻事上就是不正常的渲泄。要真正實行自救，對這樣的群體及個體必須讓其注意力積極轉(zhuǎn)移。如寢室群體成員的團結(jié)協(xié)作問題可以通過打球、拔河、競賽、郊游的活動來實現(xiàn)，使寢室這個單位群體的成員在活動中有新的看法、新的收獲。如曾超同學因參加作文競賽未獲名次就在周記中吶喊：上帝！救救我！我給她的批語是：你就是你自己的上帝！《還珠格格》在中學生群體中產(chǎn)生那么大的轟動效應(yīng)就是一種“封閉”注意向“出格”注意的心理有償?shù)霓D(zhuǎn)移，是學生對專制的教育管理的一種逆反，一種渲泄，一種心靈的放飛，當然我們要注意引導他們“出什么格”最好。“喜怒哀樂溢于言表”，勇于打開心靈，實行自救，是一條群體與個體健康成長必走的路。要清醒地認識自己：自信而更自負嗎？大膽而會蠻干嗎？老實是否又不善交往？熱情是否又不易忍耐？子曰：“內(nèi)省不疚，夫何憂何懼？”在小組群體中，個別組矛盾沖突，互不理睬，隔閡越多，誤解越深，小組活動無法正常進行，小組如何自救，可以通過“巧用話卡”的形式對話而不是對抗地面對矛盾。心理封閉型“認死理”“鉆死胡同”似乎是“山窮水盡”其實又何嘗不會“柳暗花明”呢？“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。名言警句、名人軼事都可以成為自強、自勉、自救的航標，群體及個體在成長中不斷更新、不斷自我完善。正如羅釤同學在《拾蟬蛻》一文中寫的那樣：“脫一次殼，是一次更新，一次升華。” 3、群體中相互的有益影響 管理心理學認為群體可以滿足個體的下列心理需要：獲得安全感；把群體環(huán)境當作“家”，避免孤獨、寂寞、恐懼，滿足歸屬的需要、去交往、聯(lián)系，獲得友情、支持；滿足自尊的需要，地位角色的認可；增強自信、交換意見、辨別是非、獲得一致，增加力量，鼓勵與批評并存，向有困難的伸出援助之手，在一種民主開放的氛圍中學習、生活。 （一）獲得群體的安全感：群體安全感是指群體能給個體情感上的依靠，使群體內(nèi)個體之間有一種聯(lián)系的紐帶，不致脫節(jié)，不致孤立。如集體活動統(tǒng)一著裝的心理效應(yīng)，“好環(huán)境利于成長的心理效應(yīng)。李剛同學因頂撞管理老師損害了集體榮譽，他覺得不敢面對同學的議論、老師的眼光，失去了安全感，漸漸進入了自我封閉：吃飯時不敢與同學談話，上課時不敢正視黑板。《星語小報》編輯組針對此事給了他熱情洋溢的鼓勵：“事情已經(jīng)發(fā)生了，我們能不能從另一個角度來彌補呢？愿我們共同為班級爭光，不讓悔恨的淚水擋住我們的視線！”他沒有離開隊伍，因為只有在群體中他才找到了真正的安全感。也即在群體中要統(tǒng)一目標，鼓舞士氣，讓彼此情感相投，勢必激發(fā)群體及個體的潛在能力，有效的參與競爭。 （二）獲得群體的認同感 群體的認同感是指群體能對群體及個體的認識給予支持、評價與鼓勵。當個體認識符合客觀標準，符合群眾利益時，群體給予支持評價與鼓勵，對個體的影響是健康積極的。如班干部的工作方法得當，就會得到支持，工作就干得更順利；若方法不當，就得不到鼓勵和認同，他的自我意識受挫，就會封閉自己的工作熱情，變得冷漠。自詡為“邊緣生”的群體就會在集體中產(chǎn)生“有我不多，無我不少”的封閉心理，喪失了地位和扮演角色的勇氣，被迫退出群體舞臺，只有通過同“優(yōu)等生”群體的互幫互學，長善救失，才會真正給他們優(yōu)點上的肯定，缺點上的糾正。“放棄即是失敗”。只有利用群體與群體個體間的相互依賴、認同才會產(chǎn)生潛移默化的效果。 所以在群體中要讓個體自愿選擇，角色互換，使他們心理上有互為傾向，行為上有相互作用，能自愿選擇接受幫助的組合，角色互換的相互監(jiān)督、提醒，在各項活動中注意尊重群體的角色擔任。 （三）獲得群體的力量感 群體的力量感是指群體能給群體及個體以力量，使群體有吸引力。別的群體能做到，我們這個群體也能做到?！缎钦Z小報》編輯組堅持每周兩刊的工作效率使班干部群體立即分部門行動，各班干部的工作搞得有聲有色：宣傳委員每周辦一個園地，文娛委員每周教兩首新歌，學習委員每周有一個突擊作業(yè)檢查，班主任在與不在班長能處理好日常事務(wù)……讓群體的力量去影響群體及個體的知、情、意、行。心理學中關(guān)于“雙關(guān)圖像”給我們的啟示就是在知覺認知對象時需要我們保持一種清醒；“三維立體畫”的視覺感受給我們的啟示也就是在知覺認可對象時需要我們不斷地觀察凝視與追尋達到心理相容，去獲得可模仿順從的力量。 綜上所述，我們在進行班級管理中，還要繼續(xù)增強學習心理學的自覺性，減少管理與育人的盲目性，努力提高建設(shè)班集體的水平，才有助于培養(yǎng)學生良好品德，發(fā)展學生優(yōu)良性格，激發(fā)學生高尚動機，強化學生民主開放意識，提高群體心理素質(zhì)。我們不能只是單一的說教者、鼓動者，而應(yīng)是懂得如何撞擊學生心靈火花的“有力磁場”；我們不是學生前途的算命者、預(yù)言家，而應(yīng)是教會學生拿好開啟心靈鑰匙作主宰自己命運的主人的“引航燈”。 參考書目： 1、南京師范大學主編《心理學》 2、人民教育出版社《班主任大全》 3、惲昭世《走向未來的學?！?span lang="EN-US">——中小學教育模式探討 4、李鎮(zhèn)西《愛心與教育》 5、王道俊 王漢瀾《教育學》 加強班級文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好班級氛圍 新都四中 周 敏 班級文化是班級師生在教育教學過程中創(chuàng)造的以和諧美為主要特征的一種亞文化，它以潛移默化的形式，為班級生活渲染上一層特有的情感色彩，同時也影響著每個集體成員的心理和行為。優(yōu)良的班級文化，有助于“陶冶活潑敏銳之性靈，養(yǎng)成高尚純潔之人格”①。因此，一個稱職的班主任老師，必須以高度的自覺性和強烈的責任感，與班集體全體成員一道，致力于班級文化建設(shè)，為學生的成長發(fā)展營造一個良好的班級氛圍，促進班集體成員全面而生動的發(fā)展。 我在平時的班主任工作中，十分重視班級文化的建設(shè)，努力讓班集體成為學生精神生活的樂園，成為學生健康成長的“加速器”。以下是我在這方面的一些探索、思考與體會。 一、加強班級文化建設(shè)，提高班集體的感召力，建立和諧的集體生活，引導集體成員朝氣蓬勃的發(fā)展。 馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育了集體，團結(jié)了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”②班集體一旦完善起來，它的主要方面就會成為教育的主體，它就會成為一種巨大的教育力量。一個完善的班集體總是對全體集體成員充滿一種無形的精神影響力，集體成員在共同的集體目標激勵下，在共同的集體利益驅(qū)動下，在集體成員的相互作用下，喚起積極的個性狀態(tài)，竭力發(fā)展自己的良好行為，把個人融入到集體生活之中，促進集體和個人的生動活潑、異彩紛呈的發(fā)展。 班級文化在班集體的形成過程中起著相當重要的作用。在師生共同的對真善美的追求中，集體素養(yǎng)得以較大的提高，個體的觀念、態(tài)度、行為也逐步被群體強大的氛圍所同化，進而形成一個優(yōu)秀的集體形象，向群體成員宣傳著共同的集體精神，不斷地發(fā)射出巨大的集體凝聚力和感召力。 在高2001級二班組建的過程中，我發(fā)動所有集體成員，共同行動起來，以自己的愛心和實踐建設(shè)大家共同的“家園”。師生一同擬定了“恭寬、理性、務(wù)實、攻堅”的班訓，確定了班集體近期、中期和遠期的奮斗目標；先后制定了《班級成員日常行為規(guī)范》、《班級各崗位人員職責》和《班級學生素質(zhì)發(fā)展評價實施方案》；從第一學月起，學生自編的定期出版的圖文并茂、生動活潑地展示集體風采的《班級月報》以及“每日名言”、“每周一歌”的活動一直伴隨著全班同學；大家給我們的教室以特別的“包裝”，籌錢購置了公用物品，建立了“圖書角”……通過緊鑼密鼓、形式各樣的班級文化建設(shè)，高2001級二班順利地成長起來，成為校級“優(yōu)秀班集體”、縣級“優(yōu)秀班集體”，許許多多的同學走上了班的、學校的和“更高級別”的領(lǐng)獎臺。 通過有效的、有序的班級文化建設(shè)，能給班級以特別的“裝飾”和“包裝”，從而使班集體像一面招展的旗幟，召喚所有的成員聚集在一起，心悅誠服地聽從班級精神的積極感召，在凝和平穩(wěn)、和諧向上的集體氛圍中，與班集體其他成員一道，滿懷自豪，肯于奮斗，健康而茁壯地成長。 二、加強班級文化建設(shè)，建立班級和諧的人際關(guān)系，讓每個集體成員有發(fā)展的機會和成功的可能，促進個體主動的、富有個性的發(fā)展。 “染于蒼則蒼，染于黃則黃”，集體生活對個體的影響是顯而易見的。在和諧的集體生活中，個體可以把自己的思想、情緒帶進集體，同時也在與他人的平等的交往中找到種種情趣和思想，在交往中體會到濃厚的感情，充實的思想，豐富的精神生活——這些都是集體生活中珍貴的東西。 蘇霍姆林斯基指出③，集體對個人教育的影響的形成有賴于集體對什么感興趣和集體生活如何安排；集體對個人產(chǎn)生良好影響的必要條件是“情感洋溢的集體生活”。要建立“情感洋溢的集體生活”，加快班級文化建設(shè)的步伐是必不可少的措施之一。通過開展自由、流暢、開誠布公、無拘無束的班級文化活動，讓學生自由表達，自由參與，精神上逐步感到輕松愉快。在學榜樣、學理論、搞宣傳、競賽、演講、辯論、文藝表演、自由發(fā)言……的多種多樣的文藝活動中曉理激情，激發(fā)美感和強烈的內(nèi)心體驗，促進班集體成員間不斷的擴大交流，密切情感，和諧班級人際關(guān)系，讓班級成員學會以一種寬容的心態(tài)去欣賞別人。 贊科夫說過：“只有兒童集體的豐富多彩、生氣蓬勃的生活，才是使每一個學生的才能開花結(jié)果的條件。如果以為只要對學生進行個別工作就能使他得到多方面的發(fā)展，那是一種很大的誤解。”④一個班級幾十位學生，每一個人的天賦、素質(zhì)、興趣、志向各不相同，但每一個人都有嗓子、眼睛和心靈，每一個人都期望在集體中找到適合自己的工作、生活、位置和角色。通過開展班級文化活動，每一位同學都能找到適合自己的舞臺，可以展示自己的才能，張揚自己的個性，提高自己的素質(zhì)。 在我們班，有多個課外興趣小組和多種形式的班級文藝活動。好動的同學盡可以參加運動隊的訓練；好讀書的同學可以到“圖書角”和書友們一道博覽群書……“青春萬歲”文藝聯(lián)誼會能夠讓“文藝尖子”一展身手，“青春需不需要偶像”的主題班會能夠讓許多同學坦陳心跡、“實話實說”…… 通過卓有成效的班級文化建設(shè)，班集體就像一塊磁石一樣吸引住了大家的心，“好比一種精致的樂器，它奏出一種和諧的旋律，使之影響每一個學生的心靈”⑤。在班級文化建設(shè)的過程中，每一個集體成員提高了自我整合能力，促使自己揚長“補”短；同時，大家都學會了相互交流和尊重，學會了相互溝通和協(xié)作。這樣，“集體”真正的成為了“個人的學校”⑥。 三、加強班級文化建設(shè)，消除不良文化的摩擦和干擾，凈化班級環(huán)境，加快班級建設(shè)步伐。 在為建設(shè)一個完善的班集體而開展的系列活動中，班級同學充分信任，相互配合，各盡其職，各施其能，為形成共同集體奠定了良好的情感基調(diào)。集體成員基于對集體的熱愛，自覺遵守班級的行為準則，形成維護集體榮譽、努力為集體增光添彩的風氣；個體往往通過模仿、從眾、認同等心理活動，調(diào)節(jié)自己的道德情感和道德行為，良好的班級氛圍也就逐步形成。 但是，一道校門掩不住偌大的世界，一個班集體也不可能永遠是一塊凈土。我們的班級文化建設(shè)也會常常受到來自校內(nèi)外的林林總總的不良文化的侵襲和干擾。種種文化影響的載體幾乎無所不在，其內(nèi)容滲透在學生所處的社會生活、校園生活的具體環(huán)境中，全天候、全方位、動態(tài)立體地展現(xiàn)著，使學生無時無刻不感受著、體驗著。種種不同的甚至是消極、落后、有害的文化信息未經(jīng)“過濾”和“篩選”就涌向了學生。厭學、早戀、賭博、色情文化、拜金主義、實用文化……不良的文化氛圍擾亂了學生的價值取向，助長了消極情緒的滋生和消極行為的蔓延，十分不利于班集體的素質(zhì)提高，嚴重阻礙了班集體建設(shè)的步伐。 楊賢江同志在《同學間相互的義務(wù)》一文中指出：“憑藉團體的力量，容易制裁惡習，也容易培養(yǎng)良習。”陶行知先生也認為：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的首要推動力，為兒童心理正常發(fā)展所必須。”⑦讓班集體的生活愈益健康、充實、生動、積極，建設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富、影響廣泛而強烈的班級文化，是抵御和清除不良文化影響的重要途徑。 為了凈化班級環(huán)境，為學生提供健康的“成長空間”，我們注重學生文明習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的行為美；班級開展了各種形式的文化教育活動，充分利用黑板報、板報、班會課，占領(lǐng)宣傳陣地，形成班級正確的輿論，以期產(chǎn)生驅(qū)動作用，矯正少數(shù)學生的錯誤認知、錯誤情感和錯誤行為，促進班集體克服消極現(xiàn)象而向前發(fā)展。 與此同時，我們還十分注意發(fā)揮班級教導的主體作用，使班級、學校、家庭和社會對學生的影響和教育互相配合，加強對各方面文化影響的控制和調(diào)節(jié)。班級成立了“學生自律行為裁決小組”，建立了“家長委員會”和“班級管理委員會”，組織了遠足、社會調(diào)查、讀書競賽、影視觀摩等班級文化活動。有效的班級文化教育促進了教育合力的形成，促進了班集體成員團結(jié)一心，扶正驅(qū)邪，完善彼此的人格，“于人類文化能盡一分子的責任”。⑧ 近一年來，我班通過加強班級文化建設(shè)，班級工作取得了很大成效，班級面貌煥然一新，班級同學積極向上，班級建設(shè)受到了上級領(lǐng)導、學校老師、學生及其家長的廣泛好評。在上學期期末舉行的“理想的班集體”的民意調(diào)查中，全班95%的同學及同學家長對班級環(huán)境感到“滿意”或“特別滿意”。 “只有經(jīng)過了一種合格的教育之后，人才能成為一個人。”⑨我相信，通過我們自覺而有效的班級文化建設(shè)，我們的每一個學生都真正有可能得到一塊屬于自己的成長的“沃土”；每一個學生都真正有可能撐起自信的大廈，在人生的天空成為高飛的雄鷹！ 注： ①《蔡元培教育文選》，北京大學出版社，169頁。 ②《論共產(chǎn)主義教育》，人民教育出版社，404－405頁。 ③ 參見《給教師的一百條建議》、《培養(yǎng)集體的方法》。 ④《和教師的談話》，教育科學出版社，32頁。 ⑤ 蘇霍姆林斯基《關(guān)于全面發(fā)展教育的問題》。 ⑥ 馬卡連柯《教育家莫名其妙了》，原句是“集體是個人的學校”。 ⑦《陶行知文集》，江蘇人民出版社，670頁。 ⑧《蔡元培教育文選》，人民教育出版社，145頁。 ⑨ 夸美紐斯《大教學論》，36頁。 營造良好的班集體心理氛圍 調(diào)整好高三學生的內(nèi)擾心理 新都四中 王曉琴 學生進入高三，在超負荷的緊張學習中，部分學生原有的平衡心理發(fā)生了很大的變化：對學習失去信心，對前途過分憂慮，有的甚至產(chǎn)生出難以承受的心理負擔。這些負擔若刺激過強過久，學生就會萌發(fā)自我的不安全感和對未來恐懼的不穩(wěn)定情緒。這屬于心理學上的一種自我指責，通常表現(xiàn)為內(nèi)心煩悶焦慮、急躁壓抑，喜怒無常、坐立不安、愛發(fā)脾氣，上課注意力分散，面對緊張的復習驚慌失措，主動性減弱，依賴性增強，有的睡覺惡夢不斷，有的經(jīng)常失眠，經(jīng)不起任何打擊和委屈。這是由于個體某一心理因素的超常運動造成的心理功能的失衡，這種失衡必然影響甚至阻礙心理指向的力量。這種由主體內(nèi)部發(fā)出來的妨礙學生正常的學習、生活和成才的內(nèi)在干擾，我們稱之為內(nèi)擾心理。 內(nèi)擾心理在高三學生中較為普遍，又尤其在普通班的學生身上表現(xiàn)得更為突出。隨著高三學習壓力的加重，教師如果不積極有效地進行心理疏導，及時排除學生的這種內(nèi)在干擾，幫助他們提高心理健康水平，勢必造成后患。 因此，如何在班集體中創(chuàng)造良好的“心理環(huán)境”，營造積極上進的心理氣氛，調(diào)節(jié)和控制學生的內(nèi)擾心理，便成了高中教師尤其是高三教師不可回避的課題。 我所擔任語文教學的高九九級文科班和高三二理科班的學生，是經(jīng)過中師中專、重點高中和本校實驗班層層篩選后錄取進來的，由于基礎(chǔ)差，初中畢業(yè)后，經(jīng)受了中考失敗的沉重打擊，這種失敗的陰影在心中并未完全散去，在當前相似情境的觸動下又重新籠罩在心頭。于是，相當一部分同學產(chǎn)生了嚴重的自卑恐懼心理，害怕再次面對失敗。但家長望子女成龍成鳳、自身想很好地生存的愿望又迫使他們只能走升學的道路，必須面對高考。現(xiàn)實與心理的矛盾讓這部分學生的焦慮程度已遠遠地超過了適宜的水平。正如教育專家們指出的那樣：在片面追求升學率壓力之下的青少年學生，他們一方面要求獨立，另一方面又不能完全自立，無論生活上還是學習上都需要成年人的指導和幫助；他們要求自尊，但當主觀企求過高，與實際有差距時，自尊過強而又感到自卑，對自己信心不足，情緒焦慮。針對我所教班級學生的情況，為了使學生在認知能力、情感意志、適應(yīng)競爭等方面得到健康發(fā)展，我在自己的教學活動中，在積極營造良好的心理氛圍、調(diào)整好高三學生的內(nèi)擾心理方面作了一些有益的探索。 一、教師要滿懷激情地去點燃學生心中希望的火炬，激勵他們建立起自強不息的信心，勇敢參與競爭。 正如魯迅所講，希望本無所謂有無所謂無，這正如地上的路。地上本沒有路。走的人多了，也便成了路。我引導學生們懂得升學的希望是平等地給予每個人的，就看誰愿意積極地走這條路，愿意走，人人都有上大學的希望。如果怕失敗，連參加都不敢，你連失敗的資格也沒有，那才是真正的懦夫、膽小鬼。照此下去，在這個競爭的社會里，你永遠是弱者。敢于挑戰(zhàn)，無論成敗，你永遠是強者，只要我們建立起自強不息的信心，積極參與競爭，我們就有成功的希望。老師的激勵猶如黑夜點燃了一盞明燈，使他們克服了自卑心理，樹立起了自信心，士氣為之大振，兩個班都出現(xiàn)了努力學習的良好風氣，為排除內(nèi)擾心理創(chuàng)造了良好的學習氛圍。三班一位同學講，以前不敢和重點中學的同學碰面，見他們就繞道走，很自卑，現(xiàn)在有了信心，覺得自己并不比他們差，放星期敢和他們一道回家了。甩掉了自卑的包袱，就產(chǎn)生了前所未有的沖勁，學習成績也有了較大的提高。 二、引導學生樹立正確的學習動機，處理好升學和求知的關(guān)系，這是緩解內(nèi)擾的重要前提。 所謂動機是直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動因或動力。學習動機是一種比較廣泛的社會性的動機。它是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的。不同的社會和教育對學生的學習有著不同的要求，所以反映在學生頭腦中的學習動機也就有所不同。在階級社會中，人的學習動機主要是受著該社會中統(tǒng)治階級的思想的影響而具有階級的烙印。學生的學習既具有社會的意義，也具有個人的意義。 因此，教師只有引導他們樹立正確的學習動機處理好升學和求知的關(guān)系，才能緩解他們的內(nèi)擾壓力。作為跨世紀的一代新人，升大學的目的，不只是為了將來自己有個了好的前程，更重要的是要為報效祖國出力。但目前國家經(jīng)濟發(fā)展水平還達不到普及高等教育的程度，實行高考總會有人落選。只要我們奮斗過，拼搏過，即使落選，也無怨無悔無愧。況且，今年落選，還有明年，明年不行，參加工作了還可以上大學，現(xiàn)在實行的終身教育制，本身就為每個人上大學提供了機會。因此，上大學只不過是個時間先后的問題，我們沒必要過分憂慮。我們上大學的目的是為了更好地求知，中學階段的學習，是為上大學進一步深造打下良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)在基礎(chǔ)不打好，機會來了上了大學也趕不走，參加工作又無真才實學，豈不后悔？ 三、正確的復習方法、切實可行的復習計劃和全面細致的關(guān)心是矯正內(nèi)擾心理的重要手段。 內(nèi)擾心理主要是學生自身的一些不合理想象過分刺激的結(jié)果，這是一種無端的悲劇化傾向。但是，內(nèi)擾的形成也不是無源之水。基礎(chǔ)差，學習盲目，孤立無援是這些學生共存的問題，他們總是在放大鏡下審視問題的發(fā)展趨向，這樣勢必增添了精神負擔。如果只靠老師空洞地說教，那是不可能解決根本問題的，說時激動，一遇到困難不能戰(zhàn)勝，這種精神負擔還可能加重。因此，教師必須客觀公正地看待內(nèi)擾因素，采取行之有效的具體措施。 正確的復習方法，是提高學習效率、取得成功的重要因素。復習中，教師一定要精選習題，精講精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓講練落到實處，減輕學生過重的復習負擔。在我的語文教學中，我采用目錄串連讀課文、專題講練抓考點的總體方案和課堂教學三環(huán)節(jié)的具體方法相結(jié)合，時間安排實行早讀、課堂兩條線，復習內(nèi)容劃階段的計劃，讓學生明確，哪個階段復習什么內(nèi)容，重點解決什么問題，運用哪些資料，做到心中有數(shù)，忙而不亂，使復習有了一定收效。 高三的超強勞動，不僅給學生帶來思想和心理的壓力，有的身體還會出現(xiàn)各種疾病。老師應(yīng)該隨時細心點，經(jīng)常過問過問。如氣溫下降，便叮囑他們加衣，運動后汗流滿面，不許在電風扇下猛吹，早上要吃早餐，不要隨便上街買小吃……這些看似瑣碎嘮叨的話語，卻使他們感到班集體的溫暖、老師的關(guān)心愛護，有困難并非孤立無援，老師就是他們最靠得住的精神支柱，有了煩悶敢向老師傾述。能傾述，這是一種外渲泄；能渲泄，產(chǎn)生內(nèi)擾也就排除了。另外，老師還應(yīng)教會他們采用渲泄的方法。心中實在煩悶，最好能暫時丟下書本漫步于戶外，唱唱歌，跑跑步，參加一些體育鍛煉，采用這種內(nèi)渲泄的方法，達到轉(zhuǎn)移內(nèi)擾興奮點的目的。 四、引導學生磨煉自己的堅強意志，轉(zhuǎn)化內(nèi)擾積累，挖掘自身潛力。 按哲學的觀點：外因要通過內(nèi)因才能起作用。前面的引導和措施，無論如何正確，都要通過內(nèi)因才能起作用，因此，戰(zhàn)勝內(nèi)擾的決定因素還是學生自己。要教育學生用堅強的意志去戰(zhàn)勝自我。高三，是最能磨煉意志的時候，要鼓勵學生用頑強的毅力與困難作斗爭，闖過一道道難關(guān)，去迎接黎明的曙光。 雖然內(nèi)擾是學習過程中的一種心理障礙，然而它是學生自尊心的體現(xiàn)，是實力的折射。正是強烈的自尊感和較強的自卑心理的矛盾激化了學生的心理沖突，干擾了學生的正常學習，具有內(nèi)擾心理的學生，生理和心理亢奮，反應(yīng)迅速，精力旺盛，體內(nèi)生發(fā)出消耗不盡的能量，這是寶貴的財富。教師要因勢利導，轉(zhuǎn)化并利用這些內(nèi)擾積累，突破內(nèi)擾定勢，遷移學生的興奮區(qū)，使之成為學習的啟動力和助推力。在正確引導的同時，教師還應(yīng)嚴肅指出，學生不應(yīng)抱怨外因，無病呻吟，止步不前，而是應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢，彌補差距，奮起直追。對個別學生，不妨用無情的鞭子抽打那受傷的靈魂，讓他們“知恥而后勇”，這也是處理內(nèi)擾困惑的積極良策。 由于，我們的探索還剛起步，雖收到了一些效果，但畢竟太微弱，還有待于我們?nèi)w教師的共同努力。我相信，班集體中心理教育的前景是充滿希望的。 參考書目 章志光《心理學》 《人民教育》1998年第1期 架起真誠之橋 營造民主氛圍 新都四中 楊 倩 班級是學生綜合素質(zhì)得到全面提高的最佳陣地和搖籃。每一個學生都在班級中長大，班級氛圍是影響學生成長的重要因素。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：注意每一個學生，關(guān)懷每個學生，并以關(guān)切且深思熟慮的謹慎態(tài)度對待每個學生的優(yōu)缺點——這是教育過程的根本之根本。由此可見，班級中老師學生在共同活動中通過交往建立起怎樣的師生、生生關(guān)系顯得尤其重要。健康的人際關(guān)系對提高學生素質(zhì)能起到最有效的、最本質(zhì)的精神力量的作用。我們認為師生之間真正的心靈交流是建立在“真誠”基礎(chǔ)上的，因為真誠是師生之間最美好、最真摯的東西，正是由于有了這樣純潔而高尚的師生之情，才使老師在班級管理中收到春風化雨、潤物無聲的效果。所以，在班級中架起師生之間的心靈真誠之橋，營造班級民主氛圍是十分重要的，是樹立優(yōu)良班風的根本保證。 一、真誠之橋的教育價值 古人云：“人之相感以誠，不可雜以絲毫之偽”，這句話道出了“真誠”在人與人關(guān)系中的真諦，這也是做人的基本原則。作為教育教學活動中的師生，更應(yīng)注意這種“真誠”關(guān)系的建立。教師應(yīng)在情感上與學生真誠地溝通，創(chuàng)設(shè)出一個和諧、寬松的教育氣氛，讓學生有一種無拘無束，心情舒暢，勁頭十足的良好的心理狀態(tài)，這樣教師的工作才能發(fā)揮教育功效。 師生之間架起真誠之橋，教師力爭做到嚴而不粗，靈活而不隨便，寬容而不放縱，就能使學生感受到教師的公正和善意，就能體會到人間真誠的含義。就能使師生之間產(chǎn)生心相通，情相融的良好境界，使班級凝聚力增強，有利于班級工作的開展，有利于班集體建設(shè)與素質(zhì)教育的有機結(jié)合。 架真誠之橋，有助于營造民主氛圍，進而更好地實施素質(zhì)教育。筆者認為“真誠”表現(xiàn)在師生之間各自向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉，雙方無猜無疑，對班集體真心無二，無論在什么場合，師生之間都讓“誠”字統(tǒng)帥一切。“真誠”是一個給予和索取的過程，每個人從中得到的和你投入的同樣多。如果學生對“真誠”有了深入的理解，并表現(xiàn)在具體的活動中，這樣在“真誠”中學生健康的主體人格就塑造出來了。有“真誠”作為前提，自然會營造出一種民主氛圍。“民主”表現(xiàn)在真誠的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出師生的主人翁精神，廣大師生伸出主人翁之手，提出主人翁之議，共同治理班級，當好班級的主人，演好自己的班級角色。 二、班集體建設(shè)中的真誠與民主 架起真誠之橋，營造民主氛圍，是班集體建設(shè)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。“真誠”是手段，“民主”是目的，二者同時互為影響，互為體現(xiàn)，是不可分割的整體。 （一）教師“真誠”是示范 作為一名教師，他的舉手投足，一言一行都有示范作用。教師在處理班務(wù)工作時，不經(jīng)意的一句話或一個動作都會跟學生產(chǎn)生巨大的影響，這就要求教師要具有坦蕩的胸懷，對學生的愛是真摯的、無私的、平等公正的。在整個教育教學過程中，教師應(yīng)體現(xiàn)出對學生的真誠，說心里話，以理服人，以情動人，讓學生自己感受理解。 我國學者歷來強調(diào)：人之立身要一誠字，誠者物之始終，不誠無物，人能存誠，乃是真人物，乃是真學問。正因為人與人之間爾虞我詐，虛偽，那么人與人的關(guān)系就如同池塘里沒有水。一切最好的教育藝術(shù)都產(chǎn)生于教師對學生的真誠之間，而這種真誠是教師對教育事業(yè)和教育對象的真誠。教師批評和自責，對學生的批評與表揚，耐心的指導以及家訪等等。教師對學生的真誠，就像感應(yīng)電流一樣，可以讓學生體驗一種積極的情感，進而產(chǎn)生良好的心理反映，要營造出心心相印的和諧氛圍。教師對學生以誠相待，以心換心，一旦引起學生情感上的共鳴，學生就會受到觸動，逐步地發(fā)揮出教育中的主體因素。久而久之，在教師真誠的感染下，在教師的真誠中受到熏陶，學生在學習中生活中，對老師，對學生也能坦誠待人，以誠感人。 （二）創(chuàng)設(shè)真誠情境，顯現(xiàn)民主氛圍 陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去”這句話是對教師：付出、給予、奉獻的高度評價。如果有真誠，就知道有人會永遠與你同在。在班級管理中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓師生都可以通過集體的形式表現(xiàn)真誠，讓師生之間、學生之間坦誠相待。在班級管理中，有時會出現(xiàn)這樣的問題，學生往往不愿和老師講真話，一些同學或者不講，或者說假話，這就跟師生之間的溝通造成很大的阻力，學生往往跟同學說真話，也不愿跟老師講。打破這種僵局需要一個過程。教師可通過一些活動，想方設(shè)法地讓學生坦露胸襟。向老師開“金口”。如開主題班會：“老師，我想說……”通過活動縮短師生間的距離感，創(chuàng)設(shè)出“真誠”的情境。另外，老師還可特意在班上來找一些互幫互助，共同提高典型的例子，在具體情況中讓學生感受真誠在班上無時不有，無處不在。教師還可以通過個別談話，了解學生的內(nèi)心世界，讓學生有機會推心置腹地在老師面前發(fā)表自己的見解，在這種教師創(chuàng)設(shè)的真誠的情境中，非常自然地體現(xiàn)了民主。這里值得注意的是，班級中的民主有一定的尺度性，班主任應(yīng)該像一個指揮官，重在組織、部署，而不是讓學生在班級“民主”的掩護下，我行我素，混戰(zhàn)一場，讓教師最后去打掃戰(zhàn)場。班級中的民主應(yīng)該像一座搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。 師生之間要獲得最大限度的相互理解和支持，這就要求班集體中營造出民主的氛圍。無論在學習上，還是在班級管理中，培養(yǎng)學生的參與意識和主人意識，調(diào)動學生的參與積極性是十分重要的。一個班級中師生關(guān)系和諧、融洽、平等，這實際上就體現(xiàn)著一種民主，有了這種班級民主，自然就多了許多交流，包括師生之間、學生之間的交流。交流中最能體現(xiàn)真誠。這實際上就是在民主中融入了師生共同的真誠。如果一個班，無論大事小事，都是老師說了算，同學只管執(zhí)行，顯然這種生硬的“牧羊人”式的管理方法已不適合學生的身心發(fā)展；反之，學生參與了班級管理，特別是學生的意見被采納時，就能讓學生從心底里感受到自己的主人翁意識。其實，這就是民主的體現(xiàn)，這就是民主的風氣。這樣，在班級民主的氛圍中，師生關(guān)系、學生之間的關(guān)系的真誠就體現(xiàn)出來。 一個班集體，有“真誠”思想的統(tǒng)帥，這樣的集體就會產(chǎn)生極大的凝聚力。每個學生都會感受到班級的溫暖。在這樣幸福的大家庭里，充分發(fā)揮自己的巨大潛能，會起到意想不到的好成績。 總之，在班集體建設(shè)中，架起真誠之橋，營造民主氛圍，對班級的管理和學生的成長是十分必要的，它將帶動班級向更高的方向前進。 參考書目 （1）唐云增《讓每一位班主任都學會班集體建設(shè)指導叢書》 （2）魏書生《班主任工作漫談》 （3）張世富《心理學》 （4）《四川教育》1998年12期 試論在優(yōu)秀班集體中建立和諧的師生關(guān)系 朱躍群 班集體是教師與學生共同參與教育教學活動的重要園地。沒有一個優(yōu)秀的班集體，不可能出現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。教師要提高教學效益，必須主動參與班集體建設(shè)，建立起健康和諧的師生關(guān)系。 一、和諧的師生關(guān)系的主要表現(xiàn)： 1、個性方面：學生愿意接受教師的教育和意見。愿意把自己的心里話掏給老師聽，關(guān)心、集體，心胸寬闊，以誠待人，先人后己，能經(jīng)受挫折，接受教師和同學的批評。 2、班集體方面：教師采用民主的或?qū)捜莸慕逃绞降陌嗉w里，對學生的活動加以保護的同時，給學生各方面訓練的機會；對學生的要求給予滿足的同時，在某種程度上加以限制和禁止。在民主的平等的優(yōu)秀班集體生活的學生參與班級有關(guān)問題的討論，并共同參與制定班規(guī)、班活動計劃等。和教師處于和諧關(guān)系中的學生，不僅有表達自己的思想和感情的機會，也發(fā)展了好奇心和獨立性。他們因此在班集體中變得活潑、自信、思想活躍、謙虛，尊敬師長、待人親切、誠懇、性情安定。相反，在采取權(quán)威或獨斷的教育方式的班集體里，教師對學生的一切行動都橫加限制，動不動就批評學生。結(jié)果導致學生缺乏自信心。由于恐懼心理，往往造成說謊自衛(wèi)，變得怯懦又不誠實，性情非常不安定，與教師之間關(guān)系緊張。 3、學習方面：他們能合理地計劃安排學習時間，科學用腦，科學學習。學生的主動性、自覺性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，學會了獨立思考，能融會貫通地掌握知識、技能。有分析問題和解決問題的能力，有科學的思維方法、學習方法和獨立探究問題的能力。學生尊重、信賴教師，敢于質(zhì)疑問難，討論發(fā)言。教師熱愛學生，尊重學生、信任學生，學生從教師對自己的關(guān)懷，尊重和信任中感受到肯定的滿足，從而成為學習轉(zhuǎn)化的內(nèi)部動因和催化劑。 4、師生交往方面：學生在學習上、生活上遇到困難時，希望教師給予正確的指導。遇到挫折時，首先想請教師幫助。希望教師參加班集體的活動，教師也十分樂意給學生指點迷津和愿意跟學生打成一片。 二、在優(yōu)秀班集體中和諧的師生關(guān)系教師應(yīng)做到： （一）學高為師，身正為范，“德高”才能“望重”。 為人師表，教師應(yīng)率先垂范。教師品德高尚，學識淵博，有為人民的教育事業(yè)獻身的精神，學生常常以教師的行為品質(zhì)作為衡量自己言行的標準。例如，教師真心誠意愛護關(guān)心學生，學生一定會學會關(guān)心同學、關(guān)心社會和關(guān)心國家大事。教師的“身教”影響十分重要。我班有名學生叫高靜，曾在初一時遭遇車禍。我親自到醫(yī)院看望她，還給她在醫(yī)院補習落下的功課。使她很受感動。這個在家中備受寵愛，只關(guān)心自己，極少關(guān)心別人的學生，從此學會了主動關(guān)心別人。同學生病，她去看望同學，別人有困難，她主動幫助，深得老師和同學的贊揚。 “給學生一碗水，教師應(yīng)有一桶水。”教師要有高尚的師德和淵博的文化修養(yǎng)，有高度的社會責任感，強烈的事業(yè)心，奮發(fā)進取的拼搏意識，謙虛、誠實、守信的個人品質(zhì)，忠誠黨的教育事業(yè)，認真嚴謹?shù)慕虒W作風。教師只有具備了這些優(yōu)秀品質(zhì)才能給學生精神世界以強烈的影響和教育。學生往往在耳濡目染的熏陶中，產(chǎn)生對教師的崇敬。“親其師”，“信其道”這是建立和諧的師生關(guān)系的根本。教師具有完美的人格，才能受到學生的歡迎和愛戴，才能取得學生的信任，師生間建立和諧的師生關(guān)系才有可能。 二、正確運用幾個相關(guān)心理學原則認識學生。 教師自身的人格品質(zhì)在和諧的師生關(guān)系的形成中有舉足輕重的作用，運用心理學原則，對建立和諧的師生關(guān)系，對培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)大有裨益。它主要包括： 1、民主、平等原則。教師要有民主思想和民主作風，教師與學生在人格上是完全平等的。教師要有正確的學生觀，教育過程中要因人而異，對不同個性的學生采用不同的教育方法，用解決問題的具體方法引導學生，才能解決思想問題，要經(jīng)常與學生談心，主動地和學生打成一片，組織和參與學生的各種活動。做學生的知心朋友，深入了解學生，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。調(diào)動嚳一的積極性，使嚳一愉快地參與教學，主動接受教育，使每個學生都能成為好學生。教師和學生由于關(guān)系平等，接觸多了，接觸時間長了，彼此之間有相互的聯(lián)系、溝通。教師做學生的知心人，貼心人和引路人，新型的和諧的師生關(guān)系就在優(yōu)秀班集體中建立起來了。 2、尊重原則。新型的師生關(guān)系是教師為主導，學生為主體。教師要關(guān)心、理解、尊重每一個學生，要用教師的熱情和信心點燃學生的熱情和自信。按照學生的年齡特征，因材施教?？隙▽W生，讓每個學生都感到親切和諧的氣氛，從而反過來尊重教師，對教師產(chǎn)生認同感。我班的王艷同學，來自于農(nóng)村，由于家庭困難，平常穿的衣服總臟兮兮的，同學都不跟她交往。筆者通過她有一次參加英語口語練習獲得一份獎品——一只香蕉，卻藏到衣袖里送到老師辦公室，請老師分享她的喜悅這件事，表揚她樸實無華的優(yōu)秀品質(zhì)。同學們聽后很受啟發(fā)，都稱贊她。從此該生各方面都取得很大進步，大家也愿意和她做朋友了。 3、信任原則。馬克思說：“只有用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”對待學生，教師要一視同仁，不偏心，相信學生，信任學生，這有利于增強學生的自尊心，自信心。教師對學生的信任會促進學生對教師信任感的增強。在互相信任的氛圍中，和諧的師生關(guān)系的建立就更有可能。相反，教師對學生的不信任不僅挫傷學生的自尊心，又導致學生不愿意接近教師，從而影響師生關(guān)系。 教師對學生的信任應(yīng)當表現(xiàn)在：做學生的良師益友，以真情打動他們。熱愛學生，無私地幫助學生，平時言行一致。踴躍參加學生的活動，敢于正視自己某些不完美的地方，能坦率地把某些內(nèi)心活動揭示給學生。學生會產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)，并把對教師的愛遷移到所教的課和所處的班集體。 4、關(guān)懷原則。以“板面孔”出現(xiàn)和擺起神圣不可侵犯的師長的架子的教師肯定不受學生歡迎。學生情緒低落時，生活上遇到難處，學校上遇到困難，家庭中出現(xiàn)變故等。如果教師即時關(guān)心，學生能從這些小事中體會到教師對他們的關(guān)心和愛護。教師努力從學生的角度來感受和看待他們面臨的問題，這樣教師就可以更深入地了解學生。我有一位學生磊聰明可愛，成績好，學生干部工作出色，足球也踢得不錯?？墒怯幸欢螘r間，磊的成績直線下降，上課注意力不集中，作業(yè)錯誤率高，工作懶散。我了解到磊生活的家庭，當單位領(lǐng)導的父親忙于工作，少有時間與孩子溝通，經(jīng)常拿些錢給孩子叫他在外吃飯。能干的媽媽作為一家啤酒公司的業(yè)務(wù)代表，近三個月未回一趟家，父母親感情本來就有些裂縫，這下子感情更瀕臨破裂。導致孩子情緒極不穩(wěn)定，擔心、憂慮、恐懼，沒有安全感，常常一個人上晚自習時發(fā)呆，經(jīng)過我耐心的，細致的做他父母親的工作，他的雙親終于言歸于好。家長十分感激地對孩子說：“兒子，你一定要好好學習，才對得起關(guān)心你的老師。”磊重新趕上了同學們，這件事使我感到教師只有具備高度的事業(yè)心和責任感，才能真正關(guān)心學生，才能建立和諧的師生關(guān)系。 綜上所述，在全面實施素質(zhì)教育的今天，要在班級中營造良好的心理氛圍，培養(yǎng)中學生健康的心理素質(zhì)，進行優(yōu)秀班集體建設(shè)，必須建立和諧的師生關(guān)系。 中學生不健康個性心理的矯正 ——班主任工作中的一個重要話題 王時理 一、中學生不健康個性心理的表現(xiàn)和危害 （一）個性特征：1、內(nèi)向型。這種性格的學生常表現(xiàn)出孤獨、少言、膽怯以及在學習上的被動、不積極。2、情緒不穩(wěn)定型。這種性格的學生情緒變化無常，時而沖動，時而抑郁、多疑。他們不能控制自己的言行，有時又多幻想和焦慮。3、強精神質(zhì)型。這類學生以性情古怪、孤僻、自負、對他人漠不關(guān)心、心腸冷酷等個性為主。以上的這些不良人格特征會影響到智力品質(zhì)和學習效率、行為，即使達到一定的學習效果也是低水平的。研究表明：大多數(shù)優(yōu)生都屬外向型，他們情緒穩(wěn)定，能夠持續(xù)努力。而差生則多屬內(nèi)向型，情緒不穩(wěn)定，不能持續(xù)努力。除此之外，內(nèi)外向平衡情緒穩(wěn)定型亦即中間型也是有利于學習和性格類型。 （二）心理特征：1、過份激動。這是一種較為常見的病癥，表現(xiàn)為敏感、激動，好發(fā)脾氣，頂撞老師，一觸即發(fā)。2、多疑。表現(xiàn)為總懷疑老師和同學對他不公正，同學要暗算他。發(fā)展到最后是說謊，意志變得薄弱，人際關(guān)系敏感。3、滿不在乎。對老師的批評和處分滿不在乎，一是為了掩飾其內(nèi)心的痛苦和自尊心所受的打擊，二是對教師的不公正的態(tài)度表示反抗。4、情緒低落。這些學生對自己落后的成績感到無能為力，整日沉默憂郁，不管聽到什么都無動于衷。自尊心已麻木不仁。5、恐懼。這種學生對自己的分數(shù)以及老師的評價抱有恐懼心理。除此以外，還有焦慮、敵對等心理疾病。這些心理不健康因素會在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而影響思維的速度和精確度，使學生正常的智力水平得不到發(fā)揮，以至于作業(yè)、考試中屢屢出錯，上課不能積極思維。久而久之，學生便形成學習上的無力感和不良的自我意識進而導致厭學。 二、中學生不健康個性心理的形成原因 （一）主觀原因 1、學生自身性格的影響。有的學生與生俱來的性格阻礙了他們在學校的健康個性心理發(fā)展。這種因素從幼兒就開始養(yǎng)成。由于在兒童的發(fā)展成長過程中未得到即時的補救和引導而使其綜合智力（即人們所說的“EQ”）得不到健康發(fā)展。久而久之便造成一些不良心理習慣和表現(xiàn)。另外，體質(zhì)較弱的學生也能自然形成諸如孤僻和人際敏感等不健康個性心理。 2、男女性別差異壓抑個性品質(zhì)的發(fā)展。目前我國中小學普遍實行男女生混合編班上課，這使得學生們由于性別差異在班集體學習生活中處處謹小慎微，膽小怕事從而埋沒了他們的靈性，容易形成一些心理不適應(yīng)直接影響到學習。因此，推行男女分班制教學不失為一項建設(shè)性舉措，其所表現(xiàn)的效果已為公眾所贊賞。 3、學生對挫折的容忍力有限。由于中學生的意志還比較薄弱，他們對各種矛盾的處理能力相對較低，不能排除已出現(xiàn)的各種心理障礙。一旦出現(xiàn)課業(yè)負擔過重或考試成績不理想，他們便會產(chǎn)生傍徨、恐懼、失落甚至絕望等不健康情緒。 4、環(huán)境適應(yīng)能力差。由于學生得不到教師和其他同學的肯定和愛護，在班集體活動中常曹排斥、歧視，其歸屬、接受、支持、關(guān)心和情感得不到滿足，從而不能適應(yīng)這種生活和學習環(huán)境，使心理得不到健康發(fā)展。 （二）客觀原因 1、教師的管理不當 （1）缺乏關(guān)愛。教師給予學生的關(guān)愛的多少直接影響著師生關(guān)系。愛是人類普遍具有的心理需要。每個學生都想得到自己周圍的人尤其同學、教師的關(guān)懷、信任、尊重和愛護，并且也愿意用同樣的感情去愛周圍的人。教師的愛具有激勵、感化、調(diào)節(jié)和引動等功能。如果教師缺乏關(guān)心、愛護以及對學生的同情和理解，就會引起學生個性的畸形發(fā)展，造成學生心理挫折和疾病。 （2）評價不公正。教師應(yīng)給予學生合理、公正的評價。如果評價不合理、欠公正就很可能造成學生自尊心的受挫，從而引起積極性的喪失，學習成績也會隨之下降。 （3）對學生工作的不信任、不放心。這種狀況容易造成學生內(nèi)心的傷害從而失去對學習的興趣和對事物的關(guān)心。班主任在這一點應(yīng)格外注意。 （4）批評過多。教師對學生的否定性評價如訓斥、批評在短時間確實能起一定的促進學習的積極作用，但時間一長，其效果便開始向反面變化。受批評的學生心理上形成一種壓力，容易產(chǎn)生抵觸、消極情緒最終導致成績的下降。 2、人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)是影響心理健康發(fā)展的原因之一 （1）教師與學生之間，學生與父母之間缺乏溝通、融洽、協(xié)調(diào)。 （2）教師或?qū)W生對人際關(guān)系的偏見。 （3）學生對和諧、寬松、團結(jié)、友愛的理想班風得不到滿足。 三、如何矯正中學生不良的個性心理 中學生不良的個性心理可以造成整個班集體的不平衡發(fā)展，從而不利于良好的班風、學風的建設(shè)和發(fā)展。那么，良好的班級心理氛圍應(yīng)具備哪些特點呢？有研究表明，一個班集體良好的心理氛圍應(yīng)具有如下特點：1、積極向上2、活潑主動3、熱情歡樂4、融洽和諧5、自然大方6、自信勇敢。因此，矯正不健康的個性心理具有重要意義而且勢在必行。我班（高2000級2班）在這方面做了不少努力，取得了滿意效果。以下是我們矯正不健康個性心理所采取的措施和方法：1、加強師愛，感化激勵。多給予學生關(guān)愛和支持；多表揚、少批評；多與學生談心。我班的邱冬同學，性格內(nèi)向，由于學習較差而自卑。這是典型的缺乏自信的表現(xiàn)。經(jīng)多次與他談心、進行信心教育并在班集體事務(wù)中經(jīng)常表揚他后，他的性格變化很大，由怯弱、自卑逐漸向勇敢、自信轉(zhuǎn)變，成績亦相應(yīng)提高了。 2、公正評價，信任理解。做到評價公、中肯，言語不過激，不偏袒。對學生的評價發(fā)好壞直接影響學習成績。我班某科老師由于在評價學生時使用了比較偏激語言，導致該科成績降到高中以來最低水平，而同學們對該科老師的意見也很大。后來經(jīng)過協(xié)調(diào)關(guān)系后，該老師非常注意評價學生的方式和言語，最終扭轉(zhuǎn)了局面，使該科成績恢復到正常。 3、營造氛圍，促進班風。營造“大家庭”氛圍促進團結(jié)友愛、和諧進取的良好班集體的形成。我班的何平同學以往性格孤僻。曾因情緒肥挫而使成績一落千丈，曾產(chǎn)生退學念頭。經(jīng)耐心教育、說服多其參與班級活動后，其個性心理發(fā)生了變化，心理受挫的容忍力增強。拿他自己的話說便是“找到了自我。”上期成績一躍成為班上第三，同時以優(yōu)異的物理成績成為深得同學們信任的學科帶頭人。我班還有幾位同學由于父母離異，性格變得沉默內(nèi)向、缺乏學習的內(nèi)動力，學習成績自然受到影響。我們通過促使他們參與集體活動，尋找自身價值和長處后，其個性心理都得到了良性發(fā)展。這就是“大家庭”氛圍的教化作用。 4、協(xié)調(diào)關(guān)系，心理溝通。以多種方式協(xié)調(diào)師生關(guān)系、同學關(guān)系、干群關(guān)系、家庭與學校關(guān)系。使用角色認同、角色改變和心理位移法進行學生之間的心理溝通。我班的梁敏、楊遠、李科等同學屬強精神質(zhì)型性格，表現(xiàn)出孤僻、冷漠、自負，對他人和事漠不關(guān)心為特征。經(jīng)協(xié)調(diào)關(guān)系和心理教育后其孤僻漠然的不良個性得到了矯正，同學關(guān)系融洽多了。還有徐年鳴同學曾因?qū)W習成績出現(xiàn)反復而一度對前途失去信心，在他寫的作文里也明顯流露出失落感。經(jīng)給予心理開導和疏通后，認識了自我，端正了思想，穩(wěn)定了情緒。 5、參與活動，以情動人。參與學生的活動，改變自己的角色會使學生覺得你很親近，你就是他們的朋友。體驗一下與他們自然相處的滋味。通過這種方式我贏得了同學們的依賴和支持，使班集體變得更加和諧、融洽。我班的喜浩蕓、黃海、吳科等是一群熱愛足球、象棋的同學，本人通過參與他們的活動而與他們交上了朋友，得到了他們對班主任工作的理解和支持，而原來存在于他們的不良個性心理如缺乏自制、情緒不穩(wěn)定以及由此形成的懶惰思想和不求上進都得到了糾正。通過參與活動，我找到了與同學們建立友誼的契入點，我的心理教育工作從此變得更加容易和成功。 以上五個方面的實踐使我班五十一名同學自進入高中兩年來個性心理發(fā)生了很大變化。同學們積極向上，情緒穩(wěn)定，敢于探索，大膽追求，在各方面都取得了可喜的進步。我們看到，一個寬松、嚴謹、活潑、和諧和友愛的班集體已然形成。然而，個性心理教育工作是一項持久不懈的工作，不能因看到取得了一點成績而有絲毫的放松。我們在實踐要不斷分析、總結(jié)和借鑒成功的經(jīng)驗，并以此來豐富我們的個性心理教育知識，使在依據(jù)的工作中更加卓有成效。 怎樣培養(yǎng)學生自信 陳基容 學習是學生的主導活動，也是學生的社會義務(wù)和責任。它帶有一定的強迫性。目前由于父母的高期望值，加之學校沉重的課業(yè)負擔，激烈的學習競爭和升學競爭，給學生帶來的心理壓力已嚴重影響了學生的心理健康。據(jù)調(diào)查，當前影響中學生心理健康的學校諸因素中，學習是主要因素之一。心理問題的存在壓抑學生智力、創(chuàng)造力的提高。一些學生因長期學習上的失敗，已逐漸形成了退縮、怯懦、自卑等不良心理品質(zhì)。如何培養(yǎng)學生大膽、創(chuàng)新、自信的心理品質(zhì)，是當前教育者刻不容緩的任務(wù)。 我校是一所普通高完中，不論是初、高中生源均為重點中學落榜的同學。他們看著昔日的同窗自豪地跨進一所所重點中學的大門，而自己只能進一所普通中學時，內(nèi)心的失望和酸楚是可想而知的；加之假期間由于未考上重點中學而受到家長、親戚朋友的數(shù)落，部分同學的精神都濱臨崩潰。他們就是帶著這樣一種失落、自卑、無奈的情緒來到了我們學校。還記得剛開學時學生的周記上寫到“某某重點中學與我擦肩而過”等悲觀失望的句子。看著這些語句，我們老師的眼睛潮濕了，如何安慰這一顆顆受傷的心靈，重新找回自我，是我們教育工作者最迫切需要解決的問題。 首先，我們以滿腔的熱情歡迎了他們的到來。新學年的開學典禮上，我們通過校長寄語，老師寄語以及同學寄語的方式表達了對他們的愛和期待，希望他們在新的環(huán)境里塑造一個嶄新的自我。 其次，對學生進行“天生我才必有用”的教育。我們沿著成功者的足跡，去看看…… 我國偉大詩人李白，一生寫下許多奇文異詩，成為詩壇上的風流人物，他說：“天生我才必有用。” 偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家魯迅，以文章為“匕首”，向封建社會挑戰(zhàn)，叱咤風云，他引用旦丁的名言說道：“走自己的路。讓別人去說吧。” 著名的天文學家布魯諾，為了追求真理，被判死刑。他面對羅馬教皇和天主教徒們慷慨激昂地說：“火絕不能把我征服，未來的世紀會了解我……”。 等等…… 大量的事跡要求我們的學生明白一個真理——自信。 自信，是對自己正確的評價之后，所產(chǎn)生出來的一種堅定的自我信任感，它常?？梢约钊藗?yōu)樽约哼x擇那條難走的但又是必經(jīng)的人生之“路”并且義無反顧地走下去。 第三，對學生進行愛校教育。通過舉辦“愛祖國，愛家鄉(xiāng)，愛學校”有獎?wù)魑暮脱葜v比賽。培養(yǎng)學生“校興我榮、校衰我恥”觀念。 第四，對學生自行興趣、意志力及多種非智力因素的培養(yǎng)。《學習的革命》一書中指出教師的工作要考慮情商即非智力因素，研究表明，人的智力活動受情商的控制，智商占成功因素的20%，而情商占80%。 魯迅先生曾說過：歌唱家出身的第一聲哭絕對不是一首歌，偉大詩人的第一聲歌，它絕對哭不出一首詩來！我們走近“成功者”，透過那耀眼的光芒，并不難窺見：名人們身后依然是一條普通而泥濘的小路。生命之初，他們也同我們一樣平凡地降臨于世，發(fā)出相同的“啼哭”，是他們在后來的人生道路上不斷的艱難跋涉，執(zhí)著追求，才摘取了成功的花環(huán)。因此，要擁有自己的成功，意志力是前提。 第五，鼓勵成功，是激發(fā)學生內(nèi)在動力的靈丹妙藥。利用學科特點，讓學生積極參與，經(jīng)常品嘗成功的喜悅。比如在英語課上，教師應(yīng)充分利用對話課、看圖敘述、小表演、做游戲、背誦、聽寫、詩朗誦等形式讓每個學生都積極參與，及時反饋，積極強化——品嘗成功的喜悅。 在學習輔導中，合理利用反饋原理是促使學生由“苦學”變?yōu)?span lang="EN-US">“樂學”的一個有效手段。如果我們能夠讓學生及時了解自習的學習結(jié)果，特別是能夠從老師和家長這里時常得到恰如其分的肯定性評價，使學生不斷從自己的點滴進步中獲得成功的心理滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗，那么對于強化學生的學習態(tài)度，提高學生的學習信心，激發(fā)進一步追求成功的學習欲望，是大有裨益的。心理學家蓋茲曾經(jīng)說過：“沒有什么東西比成功更能增加個人的滿足感了，也沒有什么東西比成功更能鼓起一個進一步追求成功的努力了。”成功的體驗和積極的鼓勵會給人帶來莫大的欣慰，也會給人帶來巨大的動力。 “自信是成功的第一秘決”。自信心的培養(yǎng)是一個很重要的問題。它要求教育者調(diào)動一切可以利用的因素，從學生的實際出發(fā)，進行耐心細致的培養(yǎng)。 培養(yǎng)學生學習心理素質(zhì)的探索 蘭德良 心理學認為，通過個人活動而獲得的行為叫學習行為，學習行為的獲得過程叫學習，學習是由于個體的活動而實現(xiàn)的行為的改變過程通過學習心理的指導，可以增強學生學習的目的性和方向性，調(diào)動學生內(nèi)在的動力。 我對學生進行的學習心理指導工作，主要包括學習觀念、學習方法、學習模式、學習動力四個方面的內(nèi)容，主要的目標是希望學生能正確對待學習，積極調(diào)整方法，改變學習的傳統(tǒng)方式，保持廣泛持久的學習興趣，最終讓學生學會學習，學會交流，學會創(chuàng)造。 一、學習觀念的轉(zhuǎn)變——批判和繼承 學習是知識和創(chuàng)新的特別勞動，學習觀念的建立中處理好批判和繼承的關(guān)系是非常重要的，實質(zhì)上是吸取前人的經(jīng)驗和成果，那就是繼承，在學習和應(yīng)用知識處理新的問題時，敢于提出自己創(chuàng)造性的見解，從而對知識有新的認識和發(fā)展，那就是批判，首先學習過程應(yīng)是繼承的過程，后才是批判，沒有繼承，批判就難以落實，沒有批判又會出現(xiàn)知識的踏步不前，哪會有發(fā)展？所以學生認真學習基礎(chǔ)知識、基本技能，通過分析思考，提出新的方法，新的見解，建立起新的知識網(wǎng)絡(luò)，是學習過程的一種更高的境界，對培養(yǎng)創(chuàng)造型的新一代建設(shè)者，批判是必須具備的高貴品質(zhì)，學生不能在學習中盲目加快自己的學習進度，忽視循序漸進這一客觀規(guī)律。 二、學習方法的調(diào)整——保留和改進 學科知識隨年級的由低到高，呈現(xiàn)出由易到難的變化關(guān)系，要學好知識，必須會調(diào)整自己的學習方法，使之知識適應(yīng)新的學習的需要。對剛進入高中學習的初中畢業(yè)生而言，在學習上最大的驚訝莫過于課本知識與知識的深化和使用之間存在的巨大差別了。初中時期那些簡單重復的比重大大降低，要求學生能變失不同的角度去解決新問題，對高中學生而言，學習中思考和歸納總結(jié)的重要性是非常明顯的，只有這樣才能避免艱苦的題海戰(zhàn)術(shù)，做到舉一而反三，觸類旁通的最佳效果。 但對大多數(shù)學生而言，都比較愿意相信自己已有的經(jīng)驗，不大重視老師的引導，最終是走了許多彎路，所以學生能正確地學習，有適合自己的學習方法是真正進入高中學習狀態(tài)的標志之一。 三、學習關(guān)系的優(yōu)化——提問和解答 處理好學習中的人際關(guān)系，學會提問是關(guān)鍵，很多的學生不會提問，這本身就說明他們不善于思考，一個學生若能以最讓人接受的方式提問，讓被問者能很快明白其問題的思想，那么他已經(jīng)把握住了提問的關(guān)節(jié)點，所以收獲也會是很豐富的，古人說，終日而思不如須庚之所學，恰當?shù)貙W習和借鑒別人的經(jīng)驗，可以縮短學習的時間，提高學習的質(zhì)量，故會問是會學的重要體現(xiàn)。 與提問相反，還有一個活動就是解答，當學生解答問題時，他必須整理自己的知識，在此過程中肯定會有新的收獲，所以解答問題對學生有較大的促進作用，是學生深化知識的寶貴機會，同時通過該次活動也能加深同學之間的友誼，在學生中提倡自愿建立小老師對子，因為這是一種較好的學習模式。 四、學習動力的保持——興趣與目標 古人關(guān)于讀書的比喻很多，很有名的大概是這兩句了：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。所以讀書本身是一項艱苦的勞動，故保持學習的持久動力，用目標和興趣來引導和激發(fā)是必要的。 對任何一個有決心的人而言，明確的目標往往是他們前進路上不滅的航標燈，訂目標要考慮自身的實際情況，不能過于理想化，一經(jīng)確定，就要堅持下去，讓它時時提醒自己，絕不能因挫折和失敗而中途放棄。 我們常說興趣是最好的老師，可見興趣的重要已被許多人重視，興趣能調(diào)動個人的內(nèi)在動力，保持濃厚的舉是保持學生學習主動性的關(guān)鍵，但在我們的學習中，名人的在不同學科上的興趣有所不同，故興趣培養(yǎng)顯得非常必要，培養(yǎng)興趣可以從每一個小的進步開始，隨著體驗成功次數(shù)的增多，相應(yīng)的自信逐漸增強，同時也讓自己對學科有新的認識，甚至挖掘自己的許多潛能，最終科改變對薄弱學科的態(tài)度，達到良好的補差增優(yōu)的目的。 通過上述四個方面的指導，我所帶的班上的學生從97年9月高一到現(xiàn)在為止，在學習心理的健全和成熟上取得了較大的進展，學生群體的學習心理素質(zhì)獲得了較大的提高，涌現(xiàn)了一批肯鉆研，敢創(chuàng)新，適應(yīng)能力強的優(yōu)秀學生，我認為，這對于他們的學習而言，將是終生有益的。 班集體建設(shè)中營造良好心理氛圍的初步研究 鐘秉江 良好的班級氛圍在學校和班集體建設(shè)中的作用是不言而喻的。它不僅是學校教育的需要，更是學生及其家長、社會的需要。每一名學生在走進一個班級以后，都希望獲得也應(yīng)該獲得全方位的良好發(fā)展。作為老師特別是班主任，如何在班集體建設(shè)中營造良好的心理氛圍，使班級朝著團結(jié)、健康、好學的目標邁進，是必須努力研究的課題。下面筆者就此問題略抒淺見，以求大家商榷。 一、恰當布置教室環(huán)境 整齊、優(yōu)雅的教室環(huán)境布置，能給新生一個良好的第一印象，獲得對學校和班級的初步認同。當新生走進教室時，看到嶄新整齊的桌凳、潔凈的地面，黑板上寫著“歡迎你，新同學”，白墻上掛著愛迪生、陶行知等的畫像及其名言，便開始產(chǎn)生對未來的憧憬，想象這里是他學習和生活的好地方。當然，需注意的是，環(huán)境的布置是應(yīng)根據(jù)時間的推移不斷豐富其內(nèi)容的。 二、建立和諧的師生關(guān)系 中學生正處于生理智心理發(fā)育的青少年時期。青春期教育不僅要傳授書本知識，更要進行心靈的啟迪和精神的感化。而離開和諧的師生關(guān)系，“啟迪”和“感化”便只是教育的一廂情愿。相反，如果教師對學生具有真誠的信任與尊重，學生就會感到一種人格的尊嚴，他們的自卑、自私、孤獨、膽怯、抑郁等心理問題的產(chǎn)生率就會大大降低；同時，學生對教師產(chǎn)生了朋友般的信賴，他們會主動地向老師敞開心扉，訴說自己的喜怒哀樂，這有利于教師隨時了解學生的心靈，及時幫助他們解除心理煩惱。 那么，怎樣建立和諧的師生關(guān)系呢？ 1、首先要端正學生觀。我們的教育對象——學生是活生生的人，他們年齡雖小，但也有自己的思想感情，有著自己獨特而豐富的內(nèi)心世界。因此，師生間應(yīng)是平等、尊重、信任的朋友關(guān)系。如果認為學生要低自己一等，可以隨意挖苦、諷刺，甚至動以拳腳，那么師生關(guān)系必然緊張起來，“和諧”便無從談起。 2、注意與學生的感情投入與積累。要善于與學生一起生活和活動，和他們一起吃飯，一起閑聊，一起打球，一起表演節(jié)目，一起嬉笑玩耍，從中了解他們的興趣、特長、習慣和要求，自然而然地感受他們的心靈。老師還可以給學生“講述自己的故事”，把社會、歷史的變革與自己的有趣經(jīng)歷介紹給他們，從中享受快樂，理解人生。 3、充分理解并尊重學生的想法。處于成長期的學生充滿了對未來的期冀，也有現(xiàn)實中的放縱。他們的內(nèi)心世界有著獨特的、奇妙地、甚至錯誤的想法，教師不能一味地去干涉或否定。這并不是一味遷就，而要讓學生感到在自己老師面前有著一種人生安全感和思想自由感，釋放出心理壓力，在老師面前敢說話，避免因缺乏交流和溝通而引起心理障礙。 4、營造輕松的學習氣氛。學生的知識基礎(chǔ)和學習習慣是不盡相同的，有優(yōu)有劣。教師如果在教學中盡情施展自己的教學手段和藝術(shù)，給學生以愉快、優(yōu)美的感受，他們接受知識的效率就會大大提高。當考試時，教師在黑板上寫出“你是最誠實的人”之類的激勵語句，即使無人監(jiān)考，考試成績也會真實得多，師生間的信任感、尊重感出會與日俱增。 三、建立班級和諧的人際關(guān)系 心理學認為，人的情緒、情感或態(tài)度都是環(huán)境在個體上的體現(xiàn)與反映。一個和諧的環(huán)境無疑有助于保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，并且使可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最低程度。 造就和諧的班級環(huán)境，班主任至少可以做以下四個方面的工作： 1、教育全班學生建立起人與人之間真誠友好的人際關(guān)系。無論是干部與干部之間、干部與一般同學之間，還是學生與老師、家長之間，把真誠相待作為人際關(guān)系的基本準則，推廣使用文明禮貌語言，如“你好！”、“謝謝！”、“對不起！”等，班級的和諧氣氛就會大大增強。 2、提倡并鼓勵男女同學之間正當交往，以打破彼此間的“神秘感”，滿足青春期學生異性交往的心理需求，同時又可減少“早戀”現(xiàn)象。當然老師的正確引導是非常必要的。 3、引導學生發(fā)現(xiàn)自己獨特的長處，如寫字繪畫、吹拉彈奏、弈棋、做事細心等，同時又看到別人的長處和優(yōu)點，從而使班上呈現(xiàn)人人自尊又尊重別人的好風氣，最終使每一個學生樹立起自豪感，愉快地接受自己，充滿信心地發(fā)展自己。 4、組織各種有益的課外活動，如課外知識竟答、演講辯論、生日晚會、體育比賽、赴郊寫生等。這樣可以調(diào)節(jié)學生的緊張學習生活，使他們有一種集體自豪感與精神充實感，避免長期單調(diào)枯燥的學習給學生造成焦慮急燥、緊張不安等不良心境。 班集體建設(shè)中營造良好心理氛圍的方法和因素是很多的，像書信交流、個別指導、適時家訪、電話鼓勵，以及開展健康心理教育講座都能起到積極有效的作用，而現(xiàn)代社會發(fā)展形勢分析、微軟知識介紹、青春期生理及心理衛(wèi)生等也應(yīng)是考慮的內(nèi)容。當我們不斷研究班集體建設(shè)中創(chuàng)設(shè)良好心理氛圍的內(nèi)容和方法，并在工作中改進和提高，班級管理便會輕松起來，何樂而不為啊。 |
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