■本報記者 孫軍 通訊員 劉偉

    “媽媽，快過來呀，咱們繼續(xù)讀《再見了，拖拉》吧！”夜幕降臨，華燈初上時分，在膠州市康都綠苑小區(qū)的一個普通家庭，每天飯后都會上演這樣的溫馨情景。

    每當青島膠州市振華小學5年級1班學生王碩書房燈亮起時，樓下路過的鄰居就會告訴你：“瞧，她們的親子共讀時刻又開始了?！迸c其他地區(qū)單純的經(jīng)典誦讀不同，青島膠州市振華小學在引導學生誦讀經(jīng)典的基礎上，把經(jīng)典教育與生活實踐、家庭教育結合起來，學校和家庭兩個傳統(tǒng)的教育陣地，一同督促學生養(yǎng)成良好的行為習慣。“這種模式實現(xiàn)了學校教育與家庭教育的同頻共振，為學校找到了家校教育的切入點。”校長王建豐告訴記者。

    家長與孩子亦師亦友

    王碩媽媽薛梅告訴記者，孩子剛上小學的時候，在學校一天了，總感覺受約束，每當回到家里就顯得比較放松，不知不覺就會把時間浪費在看電視、玩游戲上面。

    遇到這樣的情況，薛梅只能口頭上督促孩子——“王碩，該學習了”“怎么還不去做作業(yè)”“快去，待會媽媽檢查作業(yè)”，類似這樣的語言，會讓孩子覺得“為什么你們家長在這看電視，而讓我自己在書房學習呢？”孩子一定程度上就會存在叛逆心理，往往很不情愿地放下遙控器，走進書房。

    然而，近幾年學校組織開展的親子共讀，讓這種被動學習徹底來了個大變樣，“孩子現(xiàn)在主動要求我和他一起讀書、一起學習?！闭劦胶⒆拥谋憩F(xiàn)，薛梅滿臉幸福。

    每當吃完晚飯，王碩都會迫不及待地跑進書房，在知識的海洋里自由翱翔?！笆迨迥?，這都是我的書?！痹谒麜郎?，除了古典四大名著，還有《魯賓遜漂流記》、《童年》、《老人與海》、《帽子的秘密》、《科幻故事》等等。

    “我喜歡讀書，我認為讀書很快樂，尤其是跟媽媽一起讀?！蓖醮T說，每當和媽媽一起讀書的時候，都會在和媽媽的交流、討論，甚至因不同意見的爭執(zhí)中學到很多東西，懂得很多道理。

    在王碩充滿童真的話語中我們了解到，孩子如今是真的飛進了書的世界，讀到高興處，會情不自禁地開懷大笑；讀到悲傷處，也會黯然淚下?！懊總€周末，媽媽都會陪我去新華書店看書、借書、買書?！?/p>

    “親子共讀，也讓我在忙碌的工作、家務之余有了繼續(xù)學習的機會。與孩子一道誦讀經(jīng)典篇章的過程中，自己不但開闊了眼界，學到了知識，還了解了孩子的內心世界，學到了很多教育孩子的方法?！毖γ穼τH子共讀的收獲豎起了大拇指。

    “隨手拿出一本閱讀過的經(jīng)典，家長和孩子能針對書中的某個方面各抒己見?！蓖踅ㄘS介紹，要讓學生將學校的教育成果在家庭中得到延伸，把家庭變成第二課堂，使家庭成為學生“讀經(jīng)典，塑品行”的一塊重要實踐基地?！拔覀儓猿珠_展學習型家庭的評選，倡導家長為孩子打造自己的學習樂園，在誦讀經(jīng)典的過程中培養(yǎng)孩子的思想道德，塑造孩子的品行?！?/p>

    形影不離的“監(jiān)督員”

    老師如何隨時掌握學生在家里的表現(xiàn)？學生在家里跟在學校是否一個樣？

    “對此，學校有‘家校聯(lián)系卡’”。王建豐說，學校每周都會發(fā)放一張“家校聯(lián)系卡”，其內容是摘自《論語》、《弟子規(guī)》、《道德經(jīng)》等經(jīng)典篇章里面的名言名句，并有注釋和學習要求，學生反思后寫下自評，家長再根據(jù)孩子的領悟情況，結合其在家的表現(xiàn)，寫下家長寄語，然后在班級相互傳閱。

    “出必告，反必面；居有常，業(yè)無變。”當記者走進振華小學4年級4班劉明萱的家里時，她正在媽媽吳美麗的陪同下學習本期“聯(lián)系卡”中的內容。

    “萱萱，你是怎么理解這句話的呢？”

    “我覺得就是出門前、回家后都要跟媽媽打招呼，讓媽媽放心?！?/p>

    “回答得真棒！還有后半句啊，對萱萱來說，指的是日常生活起居作息要有規(guī)律，對現(xiàn)在正在做的好的事情不能隨意改變?！?/p>

    隨著母女的一問一答，《弟子規(guī)》中的重點名句便被孩子所接受。

    劉明萱在自我評價一欄寫道：“我有的時候在周末會賴床，這個習慣不好，今后要按時起床。但我出門、回家的時候都會跟媽媽說一聲，我還會繼續(xù)這樣做下去?！?/p>

    “孩子在家很懂事，按時完成作業(yè)，作息時間基本固定，還經(jīng)常幫我做家務。希望孩子在老師的精心培養(yǎng)下，取得更大的進步?！彪S后，吳美麗也填寫了自己的家長寄語。

    吳美麗認為，跟在學校里比，孩子放學后肯定會有所放松，以前不知道從哪方面入手教育孩子，更多的是抽象的口頭教育?！凹倚Ｂ?lián)系卡”讓家長有的放矢，根據(jù)上面的要求，可以很直觀地對孩子進行引導、督促和教育，同時也讓孩子的言行在家里和學校保持一致。

    “它就像一個監(jiān)督員，隨時在我身邊監(jiān)督著我?！碑攩柕健奥?lián)系卡”的作用時，劉明萱告訴記者，有了這個“聯(lián)系卡”，老師和同學都會知道自己在家的表現(xiàn)，做得不好會被同學取笑，所以時刻不能放松對自己的要求，會更加用心地學習，理解父母、體諒父母，養(yǎng)成良好的習慣。

    “經(jīng)典”聯(lián)系日常生活

    振華小學在注重家庭教育的同時，在學校里還將經(jīng)典誦讀延伸到校園的各個角落，并隨機生成了一些德育活動。通過經(jīng)典與鮮活事例結合、經(jīng)典與德育活動結合、經(jīng)典與小學生日常行為結合等方式，給學生以榜樣和示范作用，讓經(jīng)典引領孩子們的行為、言談。

    “讀書漂流”活動便是讓學生在課堂學習之余，利用一切課外時間多讀書，讀好書。

    課間，走進振華小學教學樓大廳，里面人頭攢動，一列列長隊占滿了整個大廳，孩子們三五成群地在書架前精挑細選自己喜愛的書籍；教室里，孩子們捧著書籍，津津有味地看著，時而會心地一笑，時而拍拍同桌分享書中的故事。

    “其實‘讀書漂流’活動的開展過程就是一個經(jīng)典影響孩子們的過程?！蓖踅ㄘS告訴記者，開始的時候，孩子們讀到好書便不舍得還，在班級內部互相傳閱，這樣其他班級的孩子便不能讀到這些書籍，老師們稱之為“漂流觸礁”。

    圖書“失聯(lián)”后哪兒去了？如何讓圖書順利“歸來”？

    老師們在“振小論壇”發(fā)帖，與孩子們展開了交流，通過旁征博引經(jīng)典案例，強調團結、誠信、互助、友愛等價值觀，讓孩子自己主動意識到“截流”的弊端，很快，老師們欣喜地看到“讀書漂流”的書架上又擺滿了圖書。

    除此之外，學校每年舉行一次經(jīng)典誦讀親子沙龍活動，沙龍共設11個擂臺，既有按《論語》內容分設的擂臺，也有家庭成員同臺打擂的擂臺，難易不一，給參與活動的家庭有一個交流、互動的機會。在活動中比的是“誦圣賢言”，展的是“立君子品”。

    學校的老師們還根據(jù)開展的經(jīng)典德育活動撰寫出德育案例，《聆聽花開的聲音》就是其中之一，它結合在學生中開展一系列的經(jīng)典教育活動，使經(jīng)典中的故事從學生的生活中找到相關鏈接，讓課程越來越貼近學生的生活。

    “經(jīng)典”能否促德育發(fā)展？

    王建豐表示，學校已經(jīng)建立了多元評價機制，突出評價的激勵、調控和導向功能。

    學校制定了“快樂星級少年”評價機制。學生在樂學、讀書、守紀、衛(wèi)生、健體、文明禮儀、家務孝德等任何一方面表現(xiàn)出色或有進步，都可得到教師對其肯定的“快樂衛(wèi)星卡”，積滿10張，可以換取“快樂行星卡”和小獎品，積滿10張“快樂行星卡”，學生可以換取“快樂恒星卡”和小獎品，學期末根據(jù)學生得到“快樂恒星卡”的數(shù)量，學校分別授予“快樂金星少年”、“快樂銀星少年”、“快樂銅星少年”榮譽稱號，并進行獎勵表彰。

    同時，學校將評價的權利還給學生。在“讀經(jīng)典、塑品行”活動中給學生更大的自主權，讓學生懂得“知人者智，自知者明”的道理，依據(jù)經(jīng)典和《振華小學君子標準》進行比照、反思、總結，對自己的言行舉止、行為習慣給與中肯的評價，并在學習生活中揚長避短。在此基礎上，促進學生互相評價，以評價促進學生踐行經(jīng)典的自覺性，將良好的道德品質作為自己生命中重要的元素。

    在此過程中，家長必須參與評價。學校設立了“親子行為評價卡”，上面寫明了一些經(jīng)典語錄，并解讀其中的德育內容。家長參與學生經(jīng)典誦讀與行為實踐的全過程，并與日常生活的一些行為習慣相比較，定期對學生的行為給予評價，并將自己的評語寫在“親子行動評價卡”上。用家長的評論促使學生在校做個好學生，在家做個好孩子，避免學生成為“兩面人”。

    據(jù)了解，學校還將借社區(qū)、社會之力進行評價。通過發(fā)放調查問卷、走訪社區(qū)等方式，了解社會各界對學生行為養(yǎng)成的評價，并及時向全體學生反饋調查結果，用社會評價的輿論功能刺激學生，讓學生自覺依據(jù)經(jīng)典和《君子標準》加強自我約束，化教育為自我成長的需要。