教育部全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)：小組討論中的規(guī)則
發(fā)布者： 袁芬山 發(fā)布時間： 2011-11-26 0:06:42
伴隨著教育改革的深入，小組討論學習是新課程課堂教學中得到了廣泛。這是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其可以充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。
縱觀這幾年在教學中使用的小組討論學習，發(fā)現(xiàn)以前出現(xiàn)了不少的偏差。例如，在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我們提出一個問題后如果立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，無實質(zhì)效果。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是小組討論學習的規(guī)則不明確。
對此我們就需要針對這種情況建立一套“活而有序”的合作常規(guī)來避免產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面，正所謂的“無規(guī)矩不成方圓”，并通過訓練使之形成習慣。第一，合理要分工，職責要明確。小組內(nèi)應(yīng)選出小組長、記錄員、匯總員各一名，各司其職。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長主要對本組成員進行分工，組織組內(nèi)同學有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員主要負責將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯總員則負責將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔起個人的責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。第二，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。一是培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣，以避免小組交流出現(xiàn)盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，讓孩子敢于發(fā)言；三是學會傾聽的習慣，會傾聽也是一種美德；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
通過這些努力，我們的小組討論就可以使課堂井然有序的進行，同時可以活躍孩子的思維、充分調(diào)動發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)孩子良好的合作意識及學習習慣。 

http://301.jiangxi2011./GuoPeiAdmin/TeachingIntrospection/TeachingIntrospectionView.aspx?tiID=22640 

幾個問題，需要加以探究解決： 

　　1.學生小組討論的組織形式簡單而隨意，時間倉促。往往是教師一聲令下，學生或同桌或三五成群便展開討論。三五分鐘后，又是一聲令下，不管討論結(jié)果如何，學生一律停止交流，因而難以發(fā)揮出課堂討論的預(yù)期功效。 
　　2.學生的參與性不高，教師行為與課堂討論脫節(jié)。有的學生只是“借題發(fā)揮”，討論與主題毫無關(guān)系的話題；一些學習能力稍差的學生根本不能積極融入討論中，只是跟著“湊熱鬧”。在教學中，很多教師都忽視了學生的個體差異，因而難以收到預(yù)期的課堂討論效果。 
　　3.師生都很少審視課堂討論活動對完成教與學目標的有效性，也沒有學生參與課堂討論的評價機制；課堂討論的問題在課后不能很好地加以延伸與拓展，也就不能形成課堂討論的可持續(xù)發(fā)展。

http://courses./DisplayInfo.aspx?ID=92028&subject=39&item=1

怡雅中學生本5班學習小組評價規(guī)則

 (2012-05-13 09:00:35)轉(zhuǎn)載▼

怡雅中學生本5班學習小組評價規(guī)則

（于2012年5月13日晚全班通過，現(xiàn)正式實施）

一、生本目的：

生本最強調(diào)同學先學，主動學習，變被動為主動，實現(xiàn)同學積極、主動、活潑、健康地發(fā)展，真正為同學的終生發(fā)展奠基。

二、生本分工：

全班分成3個學習大組，根據(jù)學生的成績水平和愛好，男女的比例，分成6個生本教育小組。設(shè)有3個大組長，6個小組長。

三、生本課堂工作：

檢查作業(yè)、小組合作交流、展示小組成果、老師課堂小結(jié)、課后小組作業(yè)。

四、生本作業(yè)與輔導：

1、各科課代表負責收發(fā)和檢查同學作業(yè)的完成情況。檢查要按老師要求嚴格進行，如實反映；對未做或沒按要求做的，要布置其重做或補做，并做好記錄和復(fù)檢。

2、小組成員有不懂的問題，先請教本組成員；如果小組解決不了，就可請教大組內(nèi)負責學習的成員。如再有不會，可到辦公室請教老師或放在課堂上共同解決。

五、生本課堂規(guī)范：

1、一會議：緊扣當節(jié)課主題，小聲交流，達成一致意見，做好小議記錄。

2、二會說：課堂說話聲音響亮，站姿挺直，小組分工合作，任務(wù)共同完成。

3、三會聽：上課專心傾聽，記好要點、評述，同學回答時不打斷、不嘲笑、不攻擊別人。

4、四會評：評價他人，先要肯定，再找不足、更改或補充。多表揚，少批評，指明努力方向。

5、五會幫：小組內(nèi)相互幫助，大組內(nèi)大組長做好協(xié)調(diào)。三個大組長要相互幫忙，做好示范作用。

6、六會管：按教學情況分配任務(wù)，鼓勵幫助困難者，批評制止違紀者，組員合作，總結(jié)展示成果。

六、小組評比加分、扣分細節(jié)：（困綁式）

（以每節(jié)課學生活動為一個記分單位，三個大組輪流監(jiān)督，第一大組監(jiān)督第二大組，第二大組監(jiān)督第三大組，第三大組監(jiān)督第一大組，在每節(jié)課下課后做好記錄，下晚自習前交給學習委員，一周公布一次。）

（一）加分：

1、小組合作愉快（組員都樂于聽從組長安排的）每人加0.2分；

2、小組討論積極熱烈、紀律好（沒人講話、開小差、睡覺、吃東西）的每人加0.2分；

3、積極主動發(fā)言的加0.2分，聲音響亮再加0.1分，回答正確再加0.1分；

4、主動評價、補充其它小組（同學）的加0.2分，評價好的再0.2分；

5、主動展示交流成果的加0.2分，展示效果好的再加0.2分；

6、搶答多、好的加0.2分；

7、按要求做好筆記的加0.2分；

8、主動幫助別人的加0.3分，幫助成功的加0.2分；

9、每次默寫、聽寫、背書，小組所有組員都過關(guān)的，每人加0.2分；

10、每周所有作業(yè)，小組所有組員都按時完成的，每人加0.5分

11、每次測試，平均分第一名的小組每人加0.5分，第二名的小組每人加0.4分，第三名的小組每人加0.3分。

12、主動承擔講課的加0.3分；上得好的每人再加0.1分。

13、參加文娛活動的，每人加0.3分，歸所在的小組。參加校運動會的，每項加0.3分。

14、取得文明班、流動紅旗每人加0.3分。

  （二）扣分：

1、整節(jié)課都不回答問題、也不評價他人的小組，每人扣0.2分；

2、小組不積極交流、紀律差（講話、開小差、睡覺、吃東西）的，每人扣0.3分，攻擊、譏諷他人的扣0.3分；

3、沒按要求做筆記扣0.2分，不交作業(yè)一次扣0.3分；

4、默寫、聽寫、背書不過關(guān)的一次扣0.2分；

七、分數(shù)公布：

1、個人、小組每個星期總結(jié)一次，（個人評前5人，小組評前2組）下周從零開始；大組每個月評兩次，下一次從零開始。

2、小組回答不能只是個別同學，如果一個組內(nèi)的同學第一次是他回答，可以為小組和個人加分；當?shù)诙芜€是他回答的話，就不能為小組及個人加分。只有組內(nèi)輪完一圈回答后，那個同學回答的話，就可以重復(fù)加分。

八、獎懲制度：

1、獎勵項目：

(1) 獎勵一支筆或作業(yè)本或記錄本

(2) 免搞一次衛(wèi)生（由最后一組補上）

(3) 情況允許的話，獎勵一節(jié)自由活動課

(4) 在班公布欄上公布表揚

(5) 在學校范圍，與自己最喜歡的老師（包括校長）合影一張，并在班級公布做留念

(6)給家長發(fā)喜報，喜報加電話表揚

(7)在升旗臺上進行全校性的表揚

2、懲罰項目：根據(jù)程度不同，選用適當?shù)奶幚怼?/p>

(1) 全組每人講一個笑話或唱一首歌

(2) 蛙跳5-30個或者跑1-5圈或馬步1-5分鐘

(3) 寫說明書500-1000字

                                              怡雅中學生本5班

                                               2012年5月8日

附：小組得分除了上述統(tǒng)計之外，按照班規(guī)，生活（就餐、格子間、人走桌靜）、勞動（衛(wèi)生打掃和保潔）、體育（三操和其它運動）、宣傳（黑板報、活動宣傳等）、文明（文明、禮儀）、紀律（主要為晚自習）等方面由相關(guān)班干部會同各小組負責該項的同學進行檢查評比和加扣分。

怡雅生本5班同學承諾簽名薄

    生本學習“七字”要訣

生本課堂我做主，快樂學習聚眾智。

情境自學重感悟，保持安靜嚴自律。

合作互學齊參與，要點難點大家議。

勇于展示最重要，有條不紊高聲語。

面向師生要自信，抬頭挺胸講姿勢。

臺上臺下多呼應(yīng)，質(zhì)疑碰撞有深度。

提升領(lǐng)學找規(guī)律，智慧求知有雅趣。

人人發(fā)言都主動，成長進步每一日。

http://blog.sina.com.cn/s/blog_8c306150010136ew.html

 伴隨著教育改革的深入，小組討論學習是新課程課堂教學中得到了廣泛。這是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其可以充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。
縱觀這幾年在教學中使用的小組討論學習，發(fā)現(xiàn)以前出現(xiàn)了不少的偏差。例如，在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我們提出一個問題后如果立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，無實質(zhì)效果。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是小組討論學習的規(guī)則不明確。
對此我們就需要針對這種情況建立一套“活而有序”的合作常規(guī)來避免產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面，正所謂的“無規(guī)矩不成方圓”，并通過訓練使之形成習慣。第一，合理要分工，職責要明確。小組內(nèi)應(yīng)選出小組長、記錄員、匯總員各一名，各司其職。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長主要對本組成員進行分工，組織組內(nèi)同學有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員主要負責將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯總員則負責將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔起個人的責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。第二，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。一是培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣，以避免小組交流出現(xiàn)盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，讓孩子敢于發(fā)言；三是學會傾聽的習慣，會傾聽也是一種美德；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
通過這些努力，我們的小組討論就可以使課堂井然有序的進行，同時可以活躍孩子的思維、充分調(diào)動發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)孩子良好的合作意識及學習習慣。
http://301.jiangxi2011./GuoPeiAdmin/TeachingIntrospection/TeachingIntrospectionView.aspx?tiID=22640

      小組討論的規(guī)則側(cè)重對學生行為在一個限度內(nèi)的允許與制約。包括提供正確行為的標準（上限）以及錯誤行為的下不為例（下限）。這一類型的規(guī)則承認學生有犯錯誤的權(quán)力，但當教師隨著對學生的了解越來越多的時候，對于可以預(yù)見的錯誤事先可以建立正面標準，對于不可預(yù)見的，在過程中出現(xiàn)的問題則可通過“下不為例＋新要求”得以糾正。從而使課堂管理在有序中略微調(diào)整，保持總體課堂秩序的穩(wěn)定。約束性規(guī)則是在充分尊重學生主體發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮積極的引導作用。教師十分熟悉學生的發(fā)展階段性與差異性，并且能針對不同階段的不同問題，針對學生群體中的發(fā)展差異，進行恰到好處地引導，和諧優(yōu)美地完成“師生共舞”的課堂教學。

2、一個聲音原則“一個聲音”原則，是指在小組討論或全班集中聽課時，只允許一人講話，其他人保持安靜，認真傾聽。可以避免對發(fā)言人思路的干擾與發(fā)言情緒的破壞。有利于營造有序、禮貌、溫暖、相互欣賞的課堂心理氣氛。一個聲音原則也要在第一節(jié)課就提出來，并且不斷訓練。對于一個聲音做得好的小組及時表揚，從而逐步帶動整個班級課堂秩序的形成。一個聲音原則看似簡單，但訓練出來的卻是高雅的素養(yǎng)，相互尊重，相互傾聽，合作互助的團隊精神。有了這樣的共同心理基礎(chǔ)，為課堂教學的其他活動提供了組織保證。這一規(guī)則的心理學意義在于在維護團體利益的基礎(chǔ)上保證個人利益。

3、“去閑”原則“去閑”原則是指在課堂學習中，不做閑事、不說閑話、不想閑心思。這一原則是對“全情、全心、全身”原則的反面延伸。哪些屬于“三閑”類行為呢？與課堂學習無關(guān)，會干擾會妨礙自己學習的行為，都屬于三閑類。當學生在課堂上出現(xiàn)上述行為時，我們只要提醒“去閑”原則，學生就會心領(lǐng)神會，及時回到學習中來。這一規(guī)則的心理學意義在于充分運用有意注意與無意注意的原理，去除可能引起無意注意的干擾事項，使學生盡可能將注意力集中在課堂教學內(nèi)容上。

4、“有效信息”原則“有效信息”原則是指針對學生課堂插嘴現(xiàn)象而提出的課堂規(guī)則。但第一個學生在課堂上第一次插嘴，不批評，隨后老師提出規(guī)則，課堂中任何人給出的信息都應(yīng)是有效、高效、積極、健康、美好的信息，相反，低效、無效、干擾、傷害他人、不健康的信息不給。這條規(guī)則的實施可以有效抑制過去老師們很頭疼的插嘴、講小話現(xiàn)象。這類現(xiàn)象批評起來費時費力，容易遭其他同學的反感；不批評不處理，令課堂氣氛凌亂不堪，自己上課的心情嚴重受到影響。有些老師定力較好，采用你說你的，我講我的“視而不見”式的消極方法?？雌饋斫鉀Q了自己的上課任務(wù)，實際上令這些同學的上課習慣始終得不到糾正，導致這些學生成為課堂教學中的隱性流生。時間長了，整班的班風都很糟糕，造成更多的后患。這條規(guī)則明確了課堂發(fā)言的要求，無論是站起來的正式發(fā)言，還是坐在那兒的非正式發(fā)言，都必須是積極、有效、健康的，否則，就不要發(fā)出來。
這等于在傳統(tǒng)的課堂教學要求中，很清楚地劃分出一條白道，你盡管放心大膽地走；一條黑道，你可不要輕易嘗試，否則觸雷，“身敗名裂”，全班所指，面子是過不去的。這條規(guī)則的實施，可以重樹老師管理課堂的威信。老師很快可以找到駕馭課堂的美好感覺。這一規(guī)則的心理學意義就在于利用學生已有的道德認知能力，辨別合適的道德行為，從而學習與模仿正確的行為，克制不合適的課堂行為。

5、“閃光點”原則“閃光點”原則是指對于學生的課堂違紀行為，盡力找出該學生正面或中性的動機，給學生臺階，隨即給以正確行為的指導，快速化解課堂沖突。閃光點原則充分體諒學生當時的心理，不從教師的立場直接批評，而是站在學生立場上盡量理解他的動機，這可以大大拉近教師與當事人的距離。教師也易于在其他同學面前樹立可親可敬的良好形象。而學生中的問題確實不是階級斗爭似的尖銳矛盾，而是由于缺乏自控，缺乏良好習慣而造成的幼稚行為。即使有些是有意作對，也是心理暫時有些障礙導致的報復(fù)心理等。作為老師，都是可以理解，可以寬容與引導的。這一規(guī)則的心理學意義在于重視學生的“自我”，巧妙運用其“超我”的力量，來促進學生反省其“本我”的不合理性，從而自覺調(diào)整，表現(xiàn)出合規(guī)范的課堂行為來。

    通過上述討論，我們知道，沒有對教師的正面要求，沒有教學環(huán)境的寬松，就難以讓學生體驗課堂規(guī)則的單方面的必要性。隨著新課改的推進，越來越多的課堂會出現(xiàn)更多的師生互動。教師急需加強自己的心理學修養(yǎng)，加強對自己教學行為的反思。在師生互動，在學生團體互動的背景下思考自己的教育行為，以便更好更順利地完成教學工作，從而使這一過程成為師生雙方互助成長共享成功的生命歷程。
    （此文節(jié)選自楊靜平老師的文章，我覺得對于剛試行4S模式的初一學生來說，這些原則對老師來說都可以運用，并可以達到較好的效果，同時，由于學生年齡較小，老師們應(yīng)注意在每一次討論剛開始，都要提非常明確的討論任務(wù)并提出討論要求，如時間，討論順序、發(fā)言的要求，要達到的效果及如何考評等，讓學生逐漸學會高效文明的討論。另外，還要讓學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，因為沒有高質(zhì)量的自主學習，討論的意義就會大打折扣。請老師們悉心探索，我相信在大家的努力下我們一定會讓這種模式在紅山生根發(fā)芽并結(jié)出豐碩的果實。――張恒柱）
http://www./Article/ShowArticle.asp?ArticleID=456

      合作性學習是以小組為單位、以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動。小組為了完成共同的任務(wù)，自己動手實踐、自主探索、明確責任、互助學習。反思性學習就是通過對學習活動過程的反思來進行學習的，不僅僅是對學習一般性的回顧或重復(fù)，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思 路、策略等，具有較強的科學研究性質(zhì)。兩者是相輔相成的，在合作中反思，在反思中合作。下面是我在中學生物學教學中培養(yǎng)學生小組合作反思能力的實踐。
        一 制定小組規(guī)則：小組規(guī)則是小組成員共同遵守的行為準則
        第一，在討論之前每名小組成員都要注意收集相關(guān)資料，并分配好在小組中的角色，參與小組討論，主動提        供自己的觀點，發(fā)言要言簡意賅。
第二，在請教教師之前，先請求小組其他成員幫忙，在小組內(nèi)解決不了時再請教老師。
        第三，當某位小組成員向全班同學匯報后，小組其他成員有義務(wù)進行補充、修改、完善。
        二 培養(yǎng)反思性學習的方法
        第一，自我提問法。學生可自己設(shè)計問題，提高自我反思水平，改變學生過去的那種機械解題、機械學習的模式，進而使學生從盲目的摸索學習變?yōu)椴呗孕缘?、高效的學習，并盡快地達到學會學習的目的。
        第二，相互提問法。小組中的成員相互提問。在互動的過程中，學生之間的合作能夠激發(fā)起學生的學習動機和主人翁意識。
        第三，在課堂教學中引導學生養(yǎng)成良好的反思習慣，培養(yǎng)學生的反思能力。
        第四，在階段性復(fù)習中訓練學生反思性學習的習慣。古人云：溫故而知新。讓學生自己編制知識網(wǎng)絡(luò)，使知識更加系統(tǒng)化，在掌握知識的基礎(chǔ)上對本階段的思維特征予以反思，理清思路。
        三 培養(yǎng)學生小組合作中的反思能力
        第一，強化學生課前預(yù)習過程的反思意識，即讓學生就課前自學的效果和產(chǎn)生的疑問進行反思。
        第二，在課堂中組織學生進行合作學習，強化學生聽課過程中的反思意識。
        第三，在課后布置課外實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生在小組合作中的反思能力。
        四 創(chuàng)設(shè)小組合作中的反思情景
        在生物教學過程中，要重視讓學生在情景中構(gòu)建問題的空間。根據(jù)教學的目的和內(nèi)容，運用適當?shù)慕虒W方法和手段，努力創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，給學生提供相關(guān)的課題和實例，激發(fā)學生的學習興趣和情感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
        如在睢寧縣凌城中學高一（4）、（5）兩個平行班級進行實驗，共93名學生，（4）班有45人，（5）班有48人，（4）班為實驗班，（5）班為對照班。實驗班和對照班的人數(shù)、性別比例大致相同，實驗前兩個班級的智力水平和學習成績無明顯差異。學生對參與實驗毫不知情。對在教學中照班我采用常規(guī)的講解知識做練習的方法，而在實驗班中我則采用小組合作學習的模式。
        為了驗證實驗效果，我在實驗前后分別用訪談法并利用《中學生小組合作反思能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容如下：
        第一，遇到不會的題目不理解的地方時，我喜歡和同學一起討論研究解題思路，同時會問自己為什么他們能想到，而我的思路為什么沒打開。
        第二，做完作業(yè)之后我喜歡和同學一起對答案交換解題方法，看看有沒有更簡捷的方法。
        第三，常對生活或自然界的一些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，如“胰島素到底能不能口服呢？”我會發(fā)動幾個同學和我一起查資料討論進行驗證。
        第四，做實驗時，我會和同組的人一起分析實驗步驟，討論可能出現(xiàn)的現(xiàn)象及需要注意的問題，并對結(jié)果作出預(yù)測，然后一起做實驗。
        第五，我喜歡和同學一起動手做實驗、探索知識，和他們交流討論可以開拓自己的思維，不會的就大家一起查資料，這樣可以開闊知識視野。
        第六，我喜歡實驗室的儀器，有的不知道怎么用就特別希望老師做實驗時能夠讓我們用到它，自己也忍不住想知道它的用法和作用。
        第七，我喜歡和幾個同學一起學習，這樣可以相互討論，相互學習，既可以鞏固知識，又可以快速增長知識。
        第八，我喜歡和同學一起討論問題，在討論中我經(jīng)常會有新的想法、觀點出現(xiàn)。
        第九，當老師提出一個問題時，不管我知道多少，我都想和同學分享，再聆聽他們的觀點，共同找出最佳答案。
        第十，我喜歡老師讓我們討論書本上沒有的知識，我們回去查資料，互相討論，既增長了知識，又獲得了和同學合作分享的快樂，還可以鍛煉自己的口才。
        注：每一題目的5個選項分別是：A：總是這樣（5分）；B：幾乎總是（4分）；C：有時是（3分）；D：通常不是（2分），E＝從來不是（1分）。
        本實驗采用標準實驗設(shè)計中實驗組與對照組的前測與后測設(shè)計。
        
        從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，在教學的開始對照班與實驗班的測試結(jié)果沒有太大的差別，說明他們的基礎(chǔ)水平很相近，在經(jīng)過兩個月的教學實驗后，他們的小組合作反思習慣與能力就有了很大的差別，這說明教學實驗對學生思維習慣的影響效果明顯。
        從前測和后測的結(jié)果來看，在實驗班中，學生的反思習慣與能力有了明顯提高，這說明在合作學習過程中同伴之間常常相互輔導、相互幫助，無論成績?nèi)绾螌W生都可以成為小組中的輔導者和監(jiān)督者，每一次的成功合作，都使學生產(chǎn)生了新奇感和自豪感，老師的及時肯定和評價，也提高了他們的自尊心和自信心，更增強了學生對生物學習的興趣，提高了探究能力。
        可見，在中學的生物教學中實行合作學習，培養(yǎng)學生的教學方法是行之有效的。

http://www./content/show.aspx?newsid=171242

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！币箤W生形成小組合作學習的機制，在教學中就應(yīng)該培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。一要注重培養(yǎng)積極參與的習慣；二要注重培養(yǎng)認真傾聽的習慣；三要注重培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習慣；四要注重培養(yǎng)良好的組織紀律性。所以，我們可以說小組合作學習不只是一種學習方式，更是一種生活方式。

如《丹柯》（高二選修—外國小說欣賞）一課，學生特別不能接受丹柯為了他的族人犧牲了，他的族人還把丹柯用心燃燒的火苗給踩熄了。在此問題上，學生對丹柯該不該為他的族人而犧牲這一問題上，產(chǎn)生了不同的答案，并要求進行辯論。教師適時的抓進契機，要求學生在關(guān)注課本對丹柯形象描寫及理解作者寫作主旨的基礎(chǔ)上進行小組合作探討，得出各自的見解。在激烈而有序地辯解過程中，作者創(chuàng)作丹柯這一形象的主旨便很好地為學生所掌握。

http://www.ruiwen.com/news/49164.htm

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