一位名師專業(yè)精神的“定格”

    11月1日，為了籌劃和改進(jìn)我省未來幾年中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程研修工作，省教育廳邀請部分市縣教育局長、中小學(xué)優(yōu)秀教師、高校專家等，召開了一次務(wù)虛會。在會議一開始我就強(qiáng)調(diào):今天的會議是一次諸葛亮?xí)h，希望大家暢開心扉、直抒胸意、直奔主題，大家的發(fā)言沒有對錯之別，只有思想高下之分。

對于這次會議，師訓(xùn)中心在組織協(xié)調(diào)方面非常重視，請每位與會者作了精心的發(fā)言準(zhǔn)備，除3位專家外都作了匯報課件。

這次會議，從上午到下午，我一直在傾聽。應(yīng)該說，各位專家的發(fā)言都很精彩。對于這些意見或觀點，有的我非常贊同，有的并不茍同，但在大家發(fā)言過程中，我沒有做任何插話。我想，這既是對大家的尊重，也創(chuàng)造了一個讓大家充分表達(dá)思想的安全的心理空間。正因為如此，大家才能放開心靈，暢所欲言。

按照事先確定的發(fā)言順序，輪到翟厚嵐老師發(fā)言了。翟老師是山東省首屆齊魯名師，自2008年啟動山東省高中教師全員遠(yuǎn)程研修以來，一直擔(dān)任物理課程團(tuán)隊的副組長。翟老師在我省名師隊伍建設(shè)、在帶領(lǐng)高中物理學(xué)科專家團(tuán)隊等方面都發(fā)揮了卓越的作用。她始終工作在教學(xué)第一線，擔(dān)任山東師范大學(xué)附中物理教研組組長，還親自做班主任。鑒于翟老師對我省課程改革和教師隊伍建設(shè)做出的突出貢獻(xiàn)，我省推薦翟老師擔(dān)任國家基礎(chǔ)教育課程專家委員會學(xué)科委員。

翟老師的發(fā)言首先從教師業(yè)的定位開始的。這是我沒有想到的。

n  教師的定位:傳道、授業(yè)、解惑

n  培訓(xùn)的目的:幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)，包括:形成教師專業(yè)的精神、知識、技能。幫助教師轉(zhuǎn)變行為。

n  教師更關(guān)注:教學(xué)的成績。教師的專業(yè)知識及教學(xué)技能的提高。

n  教師多忽視:教師行為對學(xué)生人格形成的影響。沒有更多的關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。缺乏解決學(xué)生心理問題的技能。輕視自我規(guī)劃和主動學(xué)習(xí)。

n  學(xué)校已關(guān)注:教師全員育人。關(guān)注社會實踐等課程的研發(fā)，但還很不夠，缺乏開設(shè)新課程的人手和能力。

她說:教師是傳道、授業(yè)、解惑的，但教師職業(yè)的首要任務(wù)是傳道，是解惑，而不是授業(yè)。翟老師認(rèn)為，教師培訓(xùn)要提高教師的專業(yè)精神?，F(xiàn)在老師們關(guān)注的就是教學(xué)成績。自己過去也是這樣，研究學(xué)科教學(xué)、研究如何提高教學(xué)成績多，而很少研究學(xué)生。如果自己能拿出過去研究物理學(xué)科1%的時間來研究學(xué)生、研究如何培養(yǎng)人，自己的教育也不會是今天這個樣子了。她說到最近自己遇到的難題，她帶的班上有兩個學(xué)生，一個休學(xué)、一個退學(xué)了。盡管自己作了大量的工作，但最終還是無法把這兩個學(xué)生拉回來，這件事對翟老師的打擊很大。她說:自己沒有能力把這兩個學(xué)生拉回來。談到這里，會場里突然沒有了聲音，大家都把目標(biāo)聚集到了翟老師身上，翟老師的表情特別沮喪，接著人們聽到了翟老師的啜泣聲。霎時間，會場的空氣似乎都凝固了。過了片刻，翟老師才控制著自己的情緒，說自己每當(dāng)想到這里，都很難過。自己缺乏解決學(xué)生心理問題的技能，真的很難過……。 

她說，現(xiàn)在學(xué)校已開始關(guān)注全面育人了，每個老師都要帶學(xué)生，自己正帶著15個學(xué)生。學(xué)校也非常重視開發(fā)社會實踐課程，關(guān)鍵是要注意社會實踐課程的實效性，要真正有價值。談到這里，翟老師列舉了江蘇省錫山高級中學(xué)唐江鵬校長的認(rèn)識和做法，很有啟發(fā)。唐江鵬校長說;現(xiàn)在許多學(xué)校組織學(xué)生到養(yǎng)老院去打掃衛(wèi)生，其實養(yǎng)老院的衛(wèi)生有專人負(fù)責(zé)，用不著學(xué)生去打掃。他們學(xué)校讓學(xué)生到養(yǎng)老院不是去打掃衛(wèi)生，而是讓孩子們?nèi)ヅ憷先肆奶?，通過與老人們的交流，老人們的心靈得到了慰藉，孩子們的人性得到了滋養(yǎng)?，F(xiàn)在，錫山高級中學(xué)每周都有學(xué)生去與老人聊天，一次去一個班。

盡管務(wù)虛會已經(jīng)過去幾天了，但翟老師為自己留不住兩個學(xué)生而深深自責(zé)的情景卻一直回蕩在我的腦海中，震撼著我的心靈，將永遠(yuǎn)鐫刻在我的大腦中。

我在想，翟老師“定格”在我腦海中的影像，是一種偉大的教師專業(yè)精神的象征。自古以來，中國人關(guān)于教師專業(yè)精神的本質(zhì)定位就是教人做人的，而不是傳授知識的。今天，中國教育迫切呼喚這種教師專業(yè)精神的回歸。這是中國教育的希望，這是中國教育的未來!