經(jīng)過一段時間的準備，搜集了SCRATCH的相關(guān)資料，翻閱了一些博客的教學經(jīng)驗博文，觀看了北京景山學校的視頻，下載了一些SCRATCH作品，對SCRATCH有了初步的了解?？紤]到SCRATCH既要技術(shù)又要藝術(shù)的特點，我決定首先對學生進行分組，打亂原有的班級座位順序，也有分組法進行了初步的思考。
第一個上SCRATCH的班級是五3班，學生穿好了鞋套準備進教室，我說：“先不急著進去，今天我們要做一個小小的改變?！睂W生一下子安靜了。我本來先把分組的方法直接拋出去，話到嘴邊又停了，對學生說：“今天，我們要重新分組，每組4位同學，大家看看怎么分組？”很快，學生4人抱在了一起，一看都是4個女生或者4個男生。我說：“這樣不行，后面的教學我們需要一些藝術(shù)，大家先說說分組方法?！苯?jīng)過大家的討論，形成方案如下：每組4位中必須2男2女，每組中還必須有一位平時在電腦課上不努力的學生，否則這些學生組成一組的話還不是什么都學不到。根據(jù)分組法則，先組合好的小組到我跟前報到。于是我根據(jù)小組學生的高矮，重新制定了在班級中座位。
這節(jié)課，我以SCRATCH接雞蛋游戲?qū)?，讓學生自己用SCRATCH軟件打開接雞蛋的游戲，這個過程沒有學生問，“老師，怎么打開？”看樣子，SCRATCH軟件一下子抓住了學生的心。大概1分鐘后，我讓學生停止游戲，說說對SCRATCH的感覺。學生開始說無非就是SCRATCH可以玩游戲，后來一位學生說SCRATCH可以制作游戲。他接著說了下他的理由，打蒼蠅游戲我們都玩過，很多游戲網(wǎng)站都有，比這個做的好看，要是我們用SCRATCH玩游戲不是多此一舉嗎？我微笑著說，“分析的不錯，大家說分析的有理嗎？”學生聽到能制作游戲，一下子嚷嚷著要我快點講下去。
我笑著說，剛才你們不是已經(jīng)在用了嗎？跟老師說說，剛才你的一些發(fā)現(xiàn)。學生說到了控制區(qū)一些按鈕的操作，細心的學生還說有腳本、舞臺。我補充了控件區(qū)的8大功能，又有學生說這些控件可以拖到腳本區(qū)的。按照備課思路，應該是讓學生

看書，認識SCRATCH的窗口?？吹綄W生的興趣這么高，感覺看書了解窗口的名稱學生也不會記住更多，何不直接進入腳本的編寫。
我創(chuàng)設了一個情境如下：

星期天，SCRATCH小貓從家出發(fā)去圖書館看書，然后再去體育場運動。結(jié)合之前的操作，學生說可以用移動控件來編寫。本來第一課，我的目的也是讓學生探究。大約5分鐘，已經(jīng)有學生寫好了程序，我讓她運行給學生看。學生指出了移動太快，看不出SCRATCH小貓去過圖書館，我建議添加等待的控件。

時間又給了學生，沒有完成的學生繼續(xù)，完成的學生思考添加等待功能。又過了5分鐘，第一個任務學生都能完成，我又讓學有余力的學生演示了修改的腳本。時間不知不覺地快要下課了，我說，SCRATCH小貓每次出去后，都要我們手動拉回家才能重新執(zhí)行程序，這個問題留個同學們課后思考、完成。