如何讓孩子們投入到文學(xué)作品中

長青書韻蘭香 2014-07-29

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　　幼兒文學(xué)作品閱讀是早期閱讀的重要內(nèi)容，然而，它的開展方式也是多種多樣的，那么我們在組織幼兒文學(xué)作品的時(shí)候，也有很多值得探究的地方。　　一、目標(biāo)制定，循序漸進(jìn) 　　首先，我覺得，作為一名幼兒教師，當(dāng)我們拿到一個(gè)文學(xué)作品的時(shí)候，應(yīng)該仔細(xì)地去揣摩文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的價(jià)值，再根據(jù)自己班級中孩子的已有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平來設(shè)計(jì)。　　而對于不同年齡段的幼兒來說，我們在引導(dǎo)幼兒欣賞文學(xué)作品的同時(shí)所提出的要求也應(yīng)該是不一樣的，比如小班文學(xué)作品中，我們可能更多地定位在引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，理解并感受故事內(nèi)容;中班則可以在原有基礎(chǔ)上，學(xué)說故事內(nèi)容，嘗試大膽講述;到了大班則更多地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，結(jié)合故事內(nèi)容通過自己的想象，大膽創(chuàng)編。　　二、小細(xì)節(jié)，大作用　　另外，對于每一個(gè)文學(xué)作品而言，其作用不僅僅局限于看圖、理解、講述上，我們也可以根據(jù)其特點(diǎn)挖掘更多的價(jià)值點(diǎn)來設(shè)計(jì)。　　如上學(xué)期我開展過一個(gè)繪本活動《艾瑪捉迷藏》，這個(gè)繪本通過大象艾瑪?shù)墓适聫亩徊讲揭龑?dǎo)幼兒了解自然界中各種動物所具備的保護(hù)色;在組織這個(gè)活動的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)繪本的色彩非常鮮艷，所以，為了讓幼兒更好地理解故事，感受故事內(nèi)容、創(chuàng)編故事，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我加入了幫助艾瑪多迷藏，事先為幼兒準(zhǔn)備一張畫好的大象艾瑪，請小朋友們通過想象故事情境的方式繪畫出大象可能躲藏的地點(diǎn)，這樣一來即豐富了活動過程中的情節(jié)，同時(shí)在繪畫的過程中給予幼兒充分的思考空間，為幼兒后面的創(chuàng)編打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，還有一點(diǎn)就是豐富的畫面色彩給予幼兒視覺上的沖擊，對于以后美術(shù)活動中的一些色彩的搭配、畫面的裝飾應(yīng)該都給予他們一些經(jīng)驗(yàn);這個(gè)案例告訴我，在組織這類文學(xué)作品時(shí)，我們應(yīng)該盡可能將一切都考慮地更加細(xì)致化一點(diǎn)，小細(xì)節(jié)自然有大作用。　　三、分析教材，勇于創(chuàng)新　　再如，我曾在蘇州聽過這樣一個(gè)繪本《搬過來搬過去》，當(dāng)時(shí)看到這個(gè)題目時(shí)，心里第一感覺就是這一定是繪本閱讀，可是當(dāng)我聽到了時(shí)下最流行的流行音樂時(shí)，不禁被其深深吸引住了，原來這是一個(gè)同題異構(gòu)的活動，教材來自于一本《搬過來搬過去》的繪本，可是這樣的活動卻被設(shè)計(jì)為健康活動以及音樂活動，健康活動建構(gòu)在繪本閱讀之后，通過故事中的這樣一個(gè)情境，教師引導(dǎo)幼兒越過層層障礙幫助長頸鹿和鱷魚造房子;音樂活動建構(gòu)在繪本閱讀之前，孩子們學(xué)唱之前對于繪本內(nèi)容一無所知，通過看一看、說一說、講一講的方式理解繪本并用rap的方式有節(jié)奏地唱出來，這樣的活動內(nèi)容非常新穎，深受孩子們的喜愛，而我們聽課老師從中可以看得出，老師在設(shè)計(jì)活動時(shí)的用心，教師能夠根據(jù)繪本的特點(diǎn)大膽創(chuàng)新，實(shí)屬不易。　　雖然如此，自己在組織文學(xué)作品的時(shí)候也存在著一些問題，尤其是對細(xì)節(jié)的把握還不夠徹底，很多細(xì)節(jié)不能考慮到位，如在大班上學(xué)期《十個(gè)爸爸》中，為了讓幼兒能夠更好地感受有關(guān)復(fù)制的情節(jié)，于是我自制寶缸一份，事先將復(fù)制的元寶、米飯等放置于寶缸內(nèi)，活動過程中，我邊講述故事邊出示這些復(fù)制品，剛開始時(shí)孩子們還能非常投入，可活動開展到一半時(shí)，我聽到下面一個(gè)質(zhì)疑的聲音“這明明就是假的嘛!”“是啊，老師，這是假的，這個(gè)里面是已經(jīng)準(zhǔn)備好了的，明明就不是寶缸，你給我們看嘛”……越來越多的聲音在我耳邊響起，孩子們你一言我一語地討論著，導(dǎo)致我一時(shí)束手無策，“凡是乖的小朋友寶缸才會顯靈”這句話暫時(shí)平復(fù)了孩子們質(zhì)疑的心情，可是在活動開展的過程中仍然還會有小朋友始終停留在“假的”這兩個(gè)字眼里，也導(dǎo)致了我組織活動時(shí)的“分心”，無法專心組織活動，想解釋什么卻想不出有什么可說的，畢竟這也不是活動的重點(diǎn)。　　在活動過后我對此現(xiàn)象進(jìn)行了簡單的分析，我覺得，其實(shí)問題出在道具上，假如我的道具再逼真一點(diǎn)，假如我的寶缸有“秘密機(jī)關(guān)”，假如我可以像魔術(shù)師變魔術(shù)那樣，假如……假如這些假設(shè)都是真的，我想這個(gè)活動一定會更好，教具的不真實(shí)導(dǎo)致了孩子們無法專注于活動內(nèi)容，而是分心在一些無關(guān)緊要的地方，影響了教學(xué)質(zhì)量，尤其是大班孩子，年齡越來越大，見識越來越廣，想法越來越多，我們也應(yīng)該避免活動的“幼稚”，所以在活動開展之前我們除了根據(jù)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教材、組織活動前吃透教材之外，更多地也應(yīng)該盡可能考慮到細(xì)節(jié)的處理。

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