九年級英語課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計的研究

一、問題的提出：

作為一名一直奮斗在教學(xué)一線的教師，反思自己多年的英語教學(xué)，課前預(yù)習(xí)一直是個困擾筆者的教學(xué)問題。很多教師并不重視預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計，往往在講臺上草草說一句：“晚上回去預(yù)習(xí)一下新課”，就算布置過預(yù)習(xí)作業(yè)了。就筆者自身而言，坦率地說，筆者雖然經(jīng)常會給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)，但大多只要求讓學(xué)生去拼讀或抄寫一下新單詞或?qū)⒌诙鞂⒁獙W(xué)的課文內(nèi)容瀏覽一下，至多，劃出不明白的地方。至于“基于教材內(nèi)容把握”的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計和布置更是無從談起，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性和層次性；同時，筆者也缺少對學(xué)生進行系統(tǒng)的、符合學(xué)生認知規(guī)律的預(yù)習(xí)策略指導(dǎo)；或者雖有預(yù)習(xí)任務(wù)，卻很少或從不檢測或分析，忽視對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，使預(yù)習(xí)流于形式。

　  筆者在從本校學(xué)生中抽取100名學(xué)生中進行問卷調(diào)查，100人中只有22人喜歡課前預(yù)習(xí)英語，占22 %。63人認為預(yù)習(xí)可有可無，反正老師上課時會講解，占 63 %。15人說反正不記缺交作業(yè)，從沒想過要預(yù)習(xí)，占15 %。筆者對他們的成績和課堂內(nèi)外的表現(xiàn)分析后發(fā)現(xiàn)，喜歡預(yù)習(xí)的22人是特別喜歡英語的，且英語成績較好，有一定的自學(xué)能力。認為預(yù)習(xí)是可有可無的63人是想學(xué)好英語但又缺乏主動性，依賴教師的，他們的時間用來應(yīng)付老師布置的書面作業(yè)或做自己喜歡的練習(xí)。從沒想過要預(yù)習(xí)的15 人是不愛英語學(xué)習(xí)的。而且筆者留意了所調(diào)查學(xué)生的課本，發(fā)現(xiàn)上新課前學(xué)生的課本基本上都是“干干凈凈”，很少有學(xué)生能主動地進行課前預(yù)習(xí)（包括成績好的學(xué)生）；預(yù)習(xí)效果的不顯著，預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計對學(xué)生缺乏吸引力；加上檢查環(huán)節(jié)的缺失，使學(xué)生群體對預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)也很不重視。

二、理論依據(jù)：

1．課程標準理念：

《英語課程標準》指出,“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿”,“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力”是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)。而有效的英語預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計是提高課堂實效的重要方法,是學(xué)生主體發(fā)展的有效策略。

2．國內(nèi)外相關(guān)理論及實踐綜述：

關(guān)于預(yù)習(xí)，國內(nèi)外早有涉及。兩千多年前的孔子就提出了“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的觀點；十八世紀，德國教育家赫爾巴特提出了“五段教學(xué)法”，其第一步就是“預(yù)備”；美國大教育家杜威也早就預(yù)習(xí)的重要性提出了真知灼見，強調(diào)預(yù)習(xí)的不可替代；我國現(xiàn)代大教育家、文學(xué)家葉圣陶老先生也提出“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”?，F(xiàn)代教育理論中的信息論、控制論和系統(tǒng)論。以及當(dāng)今教育界有名的洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅·朗格朗說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！?/p>

可見，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，無論是從素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都具有十分重要的長遠價值。對學(xué)生來說，預(yù)習(xí)的現(xiàn)實意義表現(xiàn)在：有助于掃除聽課時的障礙、提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生的自學(xué)能力；有助于知識的融會貫通；有助于探究意識、創(chuàng)新能力的提高。

三、課題研究具體目標：

1．通過本課題研究，提高教師對教材內(nèi)容把握的能力。

2．通過本課題研究，可以使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，能培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和興趣，使之掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3．通過本課題研究，形成系列以教材內(nèi)容為依托的預(yù)習(xí)任務(wù)單和課例、案例及教學(xué)反思。

4．通過本課題研究，促進預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計在其他年級和其他學(xué)科的探究之風(fēng)。

四、課題研究內(nèi)容

1．學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的分析：通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，掌握學(xué)生現(xiàn)有預(yù)習(xí)情況，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在，思考并找到對應(yīng)策略。

2．分析與把握教材內(nèi)容的重難點：布置預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生能了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，所以，預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要有效結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重心，而對教材內(nèi)容的理解與把握是本課題研究的基礎(chǔ)所在。

現(xiàn)行新目標英語教材是以單元為知識單位設(shè)計的。每個單元教學(xué)前課題組教師集中召開討論會，在每個單元的教學(xué)前，對教材內(nèi)容有一個整體的把握。先分析單元語言技能目標、語言知識目標、情感態(tài)度目標、文化意識目標和學(xué)習(xí)策略目標、單元重難點和分課時教學(xué)任務(wù)，確定每課時的課型，并作好記錄，列出相關(guān)單元分析圖表，以此作為預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)。

3．預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計的原則及類型探究：本課題教師決定在開展預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計時以單元為單位，開展三輪討論和設(shè)計。第一輪課題組教師實施集體討論，在對教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生實際情況討論制訂各課時的預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)時間等內(nèi)容，然后由一名教師完成初稿，第二輪由課題組長和課題組教師審、定稿。第三輪在一周的教學(xué)結(jié)束后，召開小組討論會，總結(jié)得失，修改單元預(yù)習(xí)方案

4．系列化任務(wù)設(shè)計方案的形成探究：學(xué)生預(yù)習(xí)工作的有效性很大程度上取決于預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理，因此如何更科學(xué)地設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)是本課題研究的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)任務(wù)單設(shè)計一要有層次性、二要有針對性、三要有趣味性、四要有啟發(fā)性、五要有可操作性、六要便于檢查和評價。預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計遵循以上原則。同時，初中英語課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)的不同側(cè)重點，可以分為聽說課、泛讀課、寫作課、精讀課、語法課等，在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單時教師要對整個單元的內(nèi)容進行分類，然后根據(jù)英語學(xué)科特點和不同的英語課型作不同類型的設(shè)計嘗試，布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。

5．系列預(yù)習(xí)任務(wù)方案的形成

每半學(xué)期召開學(xué)生代表和課題組教師共同參與的座談會，總結(jié)該月本課題實施中存在的問題，師生共同參與探究，探討這一階段預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案中值得肯定的地方及需要改進的地方，并及時修正，據(jù)此形成一系列可操作的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案，整理成冊。

五、實施計劃

本課題研究時間為一年，整個研究過程為課題準備階段、課題研究實施階段和總結(jié)驗證階段. 本課題研究對象為本校九（1）、九（2）、九（3）、九（4）四個班，九（1）九（2）為實驗班，九（3）九（4）班為對照班。

第一階段：課題準備階段：（2011.9——2011.10）

本階段主要采用文獻資料法、討論法及觀察調(diào)查法。

收集和學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論，開展學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)查和教師預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計和布置情況訪談。結(jié)合問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，成立課題研究小組，確定課題研究方向。制定并細化研究方案。

第二階段：課題研究實施階段：（2011.11——2012.9）

本階段主要采用行動研究法、討論法、個案分析和經(jīng)驗總結(jié)法。

1．結(jié)合理論學(xué)習(xí)和學(xué)生實際，對實驗班學(xué)生進行一次英語預(yù)習(xí)研究的專題講座。向?qū)W生闡明了本課題的試驗?zāi)康?、意義、內(nèi)容、要求等。師生明確目標，提高認識，課題實驗正式啟動。

2．對學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和習(xí)慣及對適合幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)內(nèi)需化的主客觀環(huán)境進行研究。幫助學(xué)生制定簡單易行的預(yù)習(xí)計劃。并積極開展家校聯(lián)系，爭取家長的支持與配合。

3．實驗班教師在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計前要認真鉆研教材和學(xué)生，在有效把握和理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對每一個預(yù)習(xí)任務(wù)都有要認真仔細的預(yù)設(shè)、方法、理論依據(jù)及檢查評價環(huán)節(jié)，并在課后作好情況記錄，做到及時反饋，及時總結(jié)，積累課題實驗資料。

4．要想讓學(xué)生完成教師設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)并在英語預(yù)習(xí)上有收獲，課題組教師適當(dāng)開展學(xué)生預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生合理地選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效地預(yù)習(xí)，完成教師設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)。

5．定期召開課題階段性總結(jié)會議。實驗教師和實驗班學(xué)生代表座談，對前期的試驗情況進行總結(jié)、矯正，及時從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進行及時的正確的引導(dǎo)。老師在通過收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課題研究氣氛。

6．收集體現(xiàn)課題實施過程中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、方法及能力變化的數(shù)據(jù)。整理體現(xiàn)新課程理念和教材內(nèi)容、符合學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案。

第三階段：總結(jié)驗證階段：（2012.9——2012.10）

本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法。

1．總結(jié)成果，形成經(jīng)驗。

師生共同回顧課題研究的全過程，整理有關(guān)預(yù)習(xí)的課題資料、論文并匯總、為課題成果的鑒定做好充分的準備；再次深入研究課題組全體成員整理資料并反思，不斷完善，分析修訂資料，收集課題的研究成果，商討結(jié)題工作。

2．形成系列預(yù)習(xí)任務(wù)單設(shè)計方案。

3．撰寫結(jié)題主報告。

4．課題總結(jié)，進行成果鑒定以及推廣研究，并制定課題延伸計劃?！?/p>

六、成果形式：

1．形成系列預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案。

2．課題結(jié)題報告。

3．課題研究過程中積累的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料、論文、案例。

七、課題組主要成員

孫文艷：負責(zé)課題總體協(xié)調(diào)和課題結(jié)題工作，撰寫結(jié)題報告。

李樂波：進行預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計。

張凱娜：搜集整理資料和數(shù)據(jù)分析。