文言文，作為一種有別于現(xiàn)代文的特殊的文章，它的特殊性要求教學者：教學中首先要掃清語言障礙，學生才會進一步思考文章的內容。要掃清語言障礙，字詞的教學不可忽視，學生只有積累了一定數(shù)量的文言詞語知識，才能初步看懂文言文，才能進一步理解課文內容，學習寫作上的特點。試想，學生連大致的意思都不清楚，怎么有興趣去歸納它的內容，學習它的寫法？興趣是最好的老師，這是眾所周知的事實。要培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，首先要讓學生對文言文的學習產生興趣，改變“想說愛你不容易”這種觀點?，F(xiàn)在，我就文言文教學談談我初淺的認識。

1、適當?shù)膶耄褜W生領到文言文的門前，讓學生感覺到走進去的樂趣

     學生在初學文言文時，我首先從文言說法上激起學生的興趣。第一節(jié)課，我先假設情景問學生：中午放學回家，路上看到張三，我們要問他吃飯了嗎，我們會怎么說？學生都不屑地說出答案：“張三，吃飯了嗎？”這時，我再問學生：“可是如果我們生活在古代，我們可不會這樣說?！薄澳菚趺凑f？”我們會說“張三，飯否？”然后再接著舉“不亦說乎”這句話讓他們讀，結果他們把“說”讀成了shuō，我更正了他們的讀音yuè；再舉我們今天說的“你憑什么去呢”在古代就要說成“子何恃而往”的例子。

     通過這些例子，讓學生明白：文言文，就是古代人寫的文章。因為他們當時的語言習慣與我們今天的不同，所以，我們學文言文時，首先要弄懂文章到底說什么？與我們今天一樣的意思，古人是怎么說的？換句話說，就是讓學生明白，文言是古人用當時的語言寫的文章，明確翻譯是文言文學習的一個重點。

2、在具體的課文教學中，精選、加插與課文或作者有關的故事，激發(fā)學生的學習潛能。

     學生明白總的學習方法，還僅僅是學習的初步。我們還應在具體的學習過程中，激發(fā)學生學習的好奇心，從而更好地完成學習任務。學生都有好奇心，好奇心是學生探究的動力。試想，如果一個語文老師上課時，導入總是千篇一律：今天我們來學習某某課，請同學們打開某某頁。久而久之，學生一定會覺得無聊，翻書的動作懶洋洋的，甚至于會出現(xiàn)開始學習課文了，學生課本還沒找開這樣的現(xiàn)象。語文學習內容的豐富性，為語文老師的課堂提供了豐富的潛臺詞，如果我們能結合課文，選擇能觸動孩子的事，使他們活躍起來，就能很快激發(fā)他們的學習能動性，積極參與到課堂學習中。

     如學習元曲《天凈沙  秋思》，告訴學生“斷腸人”一詞的來歷……精選有關的故事、知識，讓學生覺得學習文言文，還與有趣的故事相連，無形中提高了學生學習的積極性，學生學得熱情高漲。

3、積累語詞，注重教給學生學習方法。

    注意引導、督促學生積累一定數(shù)量的文言實詞、虛詞、文言句式等，使他們懂得厚積薄發(fā)的道理。同時，教給學生學習文言知識的一些方法和技巧，讓他們真切地感受到學習文言文真的不太難。

      ⑴、注重方法，授人于漁。鞏固積累文言詞語。文言詞語學習是文言學習的重要組成部分，文言學習學習離不開文言詞語。學生不掌握一定的文言詞語，閱讀、翻譯都無法順利進行。首先，筆者要求學生每天都要識記一定文言詞語，每學完一單元后學生自己制作一個文言詞語匯總表，舉行文言詞語背寫大賽，看誰能熟練地寫出這些文言詞語意思，并給予一定的精神和物質獎勵，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，使他們心理上得到滿足，并自覺擴大自己的文言詞語量。這樣長期堅持，所有學生的文言詞語量都有了增加。學習文言文，碰到最多的是實詞。其次，是整理歸類。對每篇課文中的實詞、虛詞和句式都必須整理歸納，但對每課的整理歸納不局限于本篇，既要結合以前學過的意義，又要隨著新課的學習不斷地豐富。并要求學生運用表格的形式，按照一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、句式、成語、名句及虛詞等進行歸納整理。我們要教給學生注意總結一詞多義的規(guī)律，這樣就記得牢，記的多，記得有意思。例如，“發(fā)”，形聲。本義: 放箭⑴起，指被任用 <動詞>舜發(fā)于畎畝之中（《生于憂患，死于安樂》）⑵發(fā)出 <動詞> ①征于色發(fā)于聲而后喻（《生于憂患，死于安樂》）⑶出發(fā) <動詞> ①夫鹓發(fā)于南海 （《惠子相梁》）⑷擁 <動詞>眾軍漢一發(fā)上（《智取生辰綱》）⑸開花 <動詞>野芳發(fā)而幽香（《醉翁亭記》）⑹長壽的特征 <名詞>黃發(fā)垂髫（《桃花源記》）⑺頭發(fā) <名詞>  皆披發(fā)文身（《觀潮》）。明白了這些，學生就能把“發(fā)”把握住了。這樣的例子很多，之所以有一詞多義現(xiàn)象，就是因為有引伸義的的存在，多積累一些詞的引申規(guī)律，實詞就會記得特別牢。多積累詞匯，多總結規(guī)律，多思考，多動手就能學好古漢語實詞。最后，聯(lián)系比較。讓學生對所學過的知識進行聯(lián)系、歸類、比較。如“之、至、致、往、如、造、適、詣”，這些詞歸為“到”的系列詞。通過比較歸類，學生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力。

      ⑵、善于引導學生“讀”，培養(yǎng)語感。話說“書讀百遍其義自現(xiàn)”，可見讀是非常重要的。主要有以下方式。一是范讀，通過范讀，引導學生明確字音，把握節(jié)奏，感悟文句之美和作者的情感。二是朗讀，引導學生理解文章內容，掌握常用詞語，體會妙處，增加學生對文言文的語感。三是品讀，引導學生體會文章意境和作者的思想感情，培養(yǎng)學生分析理解能力。四是美讀，引導學生了解文言的特點，提高文學欣賞能力。

   “教無定法”，在教學這座大觀園里，教學者只要細心觀察，用心搜索，相信每一個教師都會找到激發(fā)學生學習的最美的那一朵花，讓學生感受到學習文言文的魅力，感覺到“文言文，要說愛你也容易”，從而在文言文的教學上有大的收獲，讓學生進行知識的積累，構建文言文知識的殿堂，切實培養(yǎng)、提高學生閱讀文言文的能力。