淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題及對(duì)策　　

敦煌市第二中學(xué)  李滋彪　　

 關(guān)鍵詞；初中英語(yǔ)  詞匯教學(xué)   問題   對(duì)策 　　

 1、引言　　

    詞匯在語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）中占最重要的地位。一種語(yǔ)言只有依靠它的詞匯，按照一定的語(yǔ)法規(guī)律，才能組成有意義的語(yǔ)篇。詞匯的重要性，正如語(yǔ)言學(xué)家威爾金指出的那“Without  grammar  very  little  can  be  conveyed,Without  vocabulary  nothing  can  be  conveyed.” (沒有語(yǔ)法很多東西無(wú)法表達(dá)。要是沒有詞匯，什么東西也無(wú)法表達(dá)。)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說，掌握所學(xué)語(yǔ)言的詞匯，是提高外語(yǔ)水平的一個(gè)重要方面。然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，由于英語(yǔ)詞匯具有數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)、含義、用法復(fù)雜、沒有系統(tǒng)的規(guī)律性，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，而不斷更新擴(kuò)大等特點(diǎn)，使其成為影響學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)的重要因素并限制他們將來(lái)的外語(yǔ)水平的發(fā)展。例如，不少學(xué)生語(yǔ)法學(xué)得不錯(cuò)，語(yǔ)言規(guī)則也掌握不錯(cuò)，但由于詞匯量不足，對(duì)詞匯的用法掌握不夠全面，仍不能很好地理解閱讀與聽力材料，不能用英語(yǔ)與他人交流，也談不上用英語(yǔ)寫文章。同時(shí)在詞匯上花大量時(shí)間記憶，記住又忘，忘了又記，記住了又不懂如何正確運(yùn)用的現(xiàn)象非常突出。這一切說明，詞匯教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。據(jù)國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（2001）規(guī)定詞匯方面5級(jí)目標(biāo)（即初中）須學(xué)會(huì)使用1500——1600個(gè)單詞和200——300個(gè)習(xí)語(yǔ)和固定搭配。據(jù)新課標(biāo)，初中英語(yǔ)修訂版的詞匯量約為2100個(gè)。這一數(shù)字給英語(yǔ)教師造成很大的壓力，學(xué)生大面積的兩極分化問題突出以成為現(xiàn)實(shí)。作為一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作者，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握英語(yǔ)、能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。因此，詞匯教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說是極其重要的。　　

    2、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題及分析　　

    英語(yǔ)教學(xué)中，尤其在詞匯上教學(xué)中“費(fèi)時(shí)低效”的弊端依然存在，追其原因主要存在以下幾方面：　　

     （1）詞匯教法單調(diào)，激不起積極性和興趣。英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)上方法單一，“千篇一律”“一成不變”地采用一種固有的方式教學(xué)詞匯，久而久之使學(xué)生倍感乏味，失去興趣，是學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握效率低下的主要原因之一。在日常教學(xué)中，由于工作繁忙等原因，很多教師懂得方法，卻忽略和顧不上方法。在備課中忽視詞匯的教法，只管教，不管學(xué)。為了教學(xué)便捷，有的教師干脆對(duì)著單詞表，一次性讓學(xué)生“學(xué)”很多單詞，進(jìn)行“集中識(shí)字”，然后通過多次聽寫檢查的方法，促使學(xué)生最終全部“過關(guān)”。此種辦法也許從短期效應(yīng)上看，很不錯(cuò)，但往往囫圇吞棗，學(xué)生要在檢查之后并不能從中獲得能力，也沒多少趣味。對(duì)于很多“學(xué)困生”來(lái)說，大批量的單詞檢查、過關(guān)、委實(shí)是愁事、難事，令人焦慮，令人厭倦，長(zhǎng)期以往，就不愿學(xué)英語(yǔ)。　　

    （2）脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，將新授詞匯寫在黑板上，然后進(jìn)行帶讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其方法。　　

    （3）不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系。認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，首先認(rèn)識(shí)其詞義，即該詞所表達(dá)的意思。詞義有中心意義和具體意義之分。中心意義是指其基本意義或一般意義；具體意義是指?jìng)€(gè)別意義。在詞匯教學(xué)時(shí)，教師必須使學(xué)生能夠正確區(qū)別詞的中心意義的具體意義，兩者之間的關(guān)系乃是一般與個(gè)別的關(guān)系，即概念之間的從屬關(guān)系。教師在釋義時(shí)往往忽視中心意義或忽視具體意義，使學(xué)生不能正確掌握詞匯。比如：Hold on please, Don't  fall  off." Hold  on"是“抓緊之意”，在此就不能理解為“等一會(huì)兒”。　　

    （4）脫離單詞的形、音、義孤立地進(jìn)行單詞教學(xué)。我們?cè)谄綍r(shí)的聽課學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)部分教師在詞匯的教學(xué)中，沒有分析單詞的形、音、義，只是將單詞抄在黑板上，反復(fù)地教讀，有時(shí)學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音，采取了用漢字來(lái)標(biāo)音。如有一位學(xué)生在學(xué)student時(shí)，在單詞后面標(biāo)上了“絲丟登特”的漢語(yǔ)，又如另一位學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞“tomorrow”時(shí)，在后面標(biāo)有“特貓肉”。這樣的標(biāo)音，真有點(diǎn)滑稽可笑。正由于學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握不扎實(shí)或是教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)不重視，導(dǎo)致這種情況在某些學(xué)生身上時(shí)有發(fā)生，這不但對(duì)學(xué)生詞匯記憶有影響，也不能使學(xué)生在終身學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。　　

    （5）詞匯復(fù)習(xí)的形式單一化。學(xué)生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，只拿著單詞表，反復(fù)呤讀，從頭到尾地讀字母，如在記誦單詞時(shí)“tomorrow”時(shí)，學(xué)生們讀到“t-o-m-o-r-r-o-w，明天，明天”，死記硬背，來(lái)應(yīng)付教師的聽寫檢查，有的學(xué)生過不了關(guān)，就罰10遍，20遍地抄寫，又沒效果，又費(fèi)時(shí)，甚至導(dǎo)致了學(xué)生和教師的抵觸情緒。　　

針對(duì)以上種種問題，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，提出了以下對(duì)策。　　

     3、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策。　　

     （1）讓學(xué)生掌握詞匯的特點(diǎn)，英語(yǔ)詞匯不同于漢語(yǔ)詞匯，英語(yǔ)單詞是拼音文字，英語(yǔ)單詞有拼讀與拼寫形式聯(lián)系的特點(diǎn)。正確地把握好這一特點(diǎn)，將對(duì)學(xué)生記憶單詞有很好的效果。然而，由于英語(yǔ)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過程，受到多種語(yǔ)言的影響，不少詞的拼讀與形式不盡一致，有時(shí)一個(gè)字母組合也有幾種讀音，例如元音字母組合ea有下列幾種情況：meat[mI:t],bread[bred],great[greit]等，而beautiful[bju:tCful]中ea不發(fā)音等，這些特點(diǎn)教師應(yīng)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握；另外  英語(yǔ)詞匯有一詞多義、有中心意義和具體意義之分、有多種搭配及習(xí)慣用法的特點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握。掌握這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生記憶詞匯有很大幫助。　　

     （2）英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。　　

愛因斯坦說：“教育所提供的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)去負(fù)擔(dān)”。興趣是枯燥的詞匯學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力和能力形成的前提。優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，激發(fā)興趣，可以減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，提高效率，從而使學(xué)習(xí)更積極、主動(dòng)、輕松愉快。根據(jù)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，教師能使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法及策略應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：　　

      ① 抓住新授，直觀顯現(xiàn)，建立良好的第一印象。　　

     征對(duì)初學(xué)者，可以采用圖片，實(shí)物、玩具、幻燈等教學(xué)，使剛學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，一開始就用實(shí)物教學(xué)，使學(xué)生對(duì)單詞的義有一個(gè)直觀、形象的印象，如教desk一詞，教師可用于指著桌子說：“desk, This  is  a  desk”.反復(fù)幾遍，學(xué)生就明白了“desk”是書桌的意思。利用形態(tài)語(yǔ)言（body  language）現(xiàn)顯。如：jump、walk、knock、hit、kick等動(dòng)作，也可以情態(tài)、表情等表演，happy、sad、smile、feel、hot、cold、hurt等，讓學(xué)生直現(xiàn)了解單詞。這樣既可以使學(xué)生容易記住單詞，也可以使課堂既生動(dòng)形象，又情趣濃厚。既可以營(yíng)造和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可大大提高學(xué)生單詞記憶的效果。　　

    ② 構(gòu)詞分析記憶法　　

    英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成有一定的規(guī)律，掌握合成、派生、轉(zhuǎn)化三種方法能以少記多、提高記憶效果。　　

     如：合成詞：     blackboard黑板,            playground   操場(chǎng)     　　

                 handbag手提包             handbill 傳單, 　　

    handkerchief手絹  handwriting書法  waterbird 水鳥 waterfall瀑布 watergate水閘    watermelon西瓜  water way航道       waterworks自來(lái)水廠  　　

派生詞：　　

     前綴:  un  -       unhappy    untrue    uncomfortable　　

              dis  -       dislike     dishonesty   disagree　　

              re  --       retell     rewrite    redesign　　

     后綴:  --er         thinker harvester   teacher  　　

              --ship       friendship   scholarship   leadership　　

              --less       careless   homeless   fearless　　

              --ent        different    dependent   consistent　　

     轉(zhuǎn)化詞：　　

                 water  （n.  水）           water （v .澆水）　　

                 record （n. 唱片）         record （v.記錄）                     　　

                 work （n. 著作）           work  （v.工作）　　

                 park   （n. 公園）          park   （v .停車）　　

                 book  （n .書）            book  （v. 預(yù)訂） 　　

                 plant  （n .植物）         plant  （v. 種植）　　

                 swim  （n .游泳）         swim  （v .游泳）　　

      ③ 擴(kuò)展聯(lián)想記憶法　　

      學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，需要借助想象才能更有效理解和掌握知識(shí)，想象力豐富的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出明顯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一些心理學(xué)家認(rèn)為在創(chuàng)造性的活動(dòng)中，聯(lián)想可以給人靈感。因此，聯(lián)想記憶法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有很大的幫助。比如看到一棵大樹，我們就要擴(kuò)展聯(lián)想到tree—root—stem—branch—leaf—bloom—seed.見到sound作系動(dòng)詞意為“聽起來(lái)”，與耳朵有關(guān)，就要擴(kuò)展聯(lián)想到其他與感官有關(guān)的系動(dòng)詞：look, smell, taste, feel學(xué)習(xí)動(dòng)詞observe.就要擴(kuò)展聯(lián)想到與“看”有關(guān)的動(dòng)詞或短語(yǔ)：see, watch , motive, read, look  at, look  up, look  after, guard, take  care  of.遇見詞組a  quantity  of.就要擴(kuò)展聯(lián)想到plenty  of, a  supply  of  ,a  lot  of, a  deal  of ,a  number  of,……　　

     ④歸類記憶法　　

      將所學(xué)的單詞歸類集中，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生歸類整理歸類。如：　　

      按顏色分類：black,  blue, brown, green, orange, red, white, yellow, purple.　　

      按動(dòng)物分類  panda, shake, rabbit, chicken, duck, cat, dog, pig, cow, goat, sheep…                                               　　

      按常用的人體動(dòng)作：sit,  stand, walk, climb, jump, run, die, live, lie, laugh, cry　　

      按星期月份：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, January, February ,March ,April, May, June, July, August, September, November, December;                                                                        　　

     反義詞:：foolish—wise, black—white, high—low, fat—thin, up—down, above— below.　　

     還可按工具、學(xué)科、季節(jié)、水果等等進(jìn)行分類，這樣可以幫助學(xué)生從記憶一個(gè)詞擴(kuò)展到一串詞。　　

     ⑤語(yǔ)境記憶法。　　

     即根據(jù)文章的上下文來(lái)記憶詞匯。從一定的語(yǔ)境中記憶詞匯比單純從詞匯表中進(jìn)行記憶效果要好得多。因?yàn)?，處在一定語(yǔ)境中的每個(gè)詞或詞組與同一語(yǔ)境中的其他詞或詞組具有一定的語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義的聯(lián)系。正是由于這種聯(lián)系，使得每個(gè)詞或詞組的語(yǔ)音、語(yǔ)法或語(yǔ)義形式更具體、更明確，因而，容易記憶，也便于再現(xiàn)和回憶。　　

     ⑥ 講來(lái)歷、編故事、創(chuàng)情景記憶法。　　

     教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和努力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦”。教學(xué)中適合穿插些有趣故事、趣味風(fēng)情等等，會(huì)被學(xué)生深深記住，并津津樂道，收到愉悅的效果。　　

    如：當(dāng)介紹sandwich這種食品時(shí)，給學(xué)生們講那個(gè)名叫sandwich的賭棍如何忙于賭博，如何命仆人給他面包夾肉吃，后來(lái)他的作法被人仿效，并被人看作商機(jī)，從而出現(xiàn)這種叫sandwich的大眾化夾心面包食品。有了故事，學(xué)生就有了興趣，就有了求知欲。　　

    如果沒有故事，讓我們自己編故事，創(chuàng)設(shè)一種情景，使孤立的詞變得形象飽滿。當(dāng)然我們要善抓機(jī)會(huì)，會(huì)聯(lián)想。　　

    我們可以讓一個(gè)學(xué)生編，其他的學(xué)生說些單詞，如星期天(Sunday)的早晨（morning）,我和爸爸騎（ride)自行車（bike）去公園（park）,藍(lán)藍(lán)的天空（sky)，飄著白白的（white）云(cloud),樹上的鳥兒（bird）在歌唱（sing）等順勢(shì)往下編。同時(shí)組織競(jìng)賽，看哪組學(xué)生說得英語(yǔ)單詞多為勝。　　

     ⑦趣味口訣記憶法　　

     編口訣記憶會(huì)使人輕松愉快，易學(xué)易記。在記憶以f結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，可用一首打油詩(shī)編口訣集中記憶，效果頗佳。如thief, wolf, knife(賊狼刀，賊狼刀)；shelf, self, loaf(書架自己吃面包)，elf, sheaf ,leaf(小精靈一捆樹葉);calf, life, half(小牛生命一半了)。　　

又如編一些活潑、有音樂節(jié)奏的，朗朗上口的順口溜，把單詞復(fù)雜的問題趣味化、韻律化，讓學(xué)生一聽就懂，一學(xué)就會(huì)，記得了忘不了。如：來(lái)是come,去是go，come  come  go  go  ,點(diǎn)頭yes,搖頭是No, yes, yes  No,  no,我是I，你是you,見面問好是Hello, Hello,  Hello.　　

      ⑧超量限時(shí)記憶法　　

      將幾十個(gè)乃至上百個(gè)單詞或詞組放在一起，一次性限時(shí)集中記憶。這種記憶方法的好處是，記憶任務(wù)、記憶目標(biāo)明確，可以擴(kuò)大記憶含量，鍛煉速記能力，進(jìn)而提高單位時(shí)間的記憶效率。　　

     ⑨綜合記憶法　　

      有些英語(yǔ)詞匯單純靠上述某一種方法是難以記牢固的，因此，可以采取綜合記憶法，即綜合運(yùn)用上述幾種方法來(lái)記憶。　　

      英語(yǔ)詞匯的記憶方法有很多，只要教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)，通過不斷的實(shí)踐和總結(jié)，學(xué)生用記日記、寫書信、打電話、看圖說話、填表求職、擴(kuò)寫縮寫課文，加深對(duì)詞匯的理解，舉一反三，觸類旁通，才能達(dá)到掌握大量單詞之目的。　　

    4、培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。　　

     遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要抓好這么幾點(diǎn)：　　

    （1）課前主動(dòng)預(yù)習(xí)單詞的習(xí)慣，師生共同制定計(jì)劃，選擇要學(xué)的單詞。要求學(xué)生識(shí)音標(biāo)，劃音節(jié)，拼讀音，順利讀出音標(biāo)。再要求學(xué)生學(xué)習(xí)該詞時(shí)，能找出其拼寫上特別之處。如：學(xué)sold之前學(xué)過told, old,再要求學(xué)生根據(jù)意義找一找有無(wú)同義詞、反義詞、近義詞、上下義詞等。最后預(yù)習(xí)完單詞能放在課文中大概了解其在文中的意義。為檢查預(yù)習(xí)效果，教師可以采用提問的辦法。　　

   （2）課上積極參與詞匯練習(xí)的習(xí)慣。　　

英語(yǔ)課堂要注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，并要強(qiáng)調(diào)注意力。要求學(xué)生耳、口、眼、手、腦能協(xié)調(diào)，聽、說、讀、寫都能“五到”。從觀察、模仿、練習(xí)都能夠積極參與，語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)外語(yǔ)應(yīng)是群體活動(dòng)。對(duì)于教師組織的游戲、造句、朗讀一定要學(xué)生明確目的，堅(jiān)決落實(shí)，切不可養(yǎng)成隨大流，“濫竽充數(shù)”“混水摸雨”的習(xí)慣。　　

    （3）課后復(fù)習(xí)詞匯要勤的習(xí)慣。　　

   “一勤天下無(wú)難事”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，就要勤奮努力。勤記、勤憶、勤練、勤思考。“重復(fù)是記憶之母”。此外，學(xué)生應(yīng)該多讀、樂寫，“勤”到“點(diǎn)子”上，提高綜合能力。　　

     5、創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境，愉快學(xué)習(xí)詞匯。　　

     研究資料表明，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素有關(guān)。教育家贊可夫認(rèn)為：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次重復(fù)，不如說是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)習(xí)情緒而達(dá)到的”。列寧認(rèn)為：“沒有人的情感就從來(lái)沒有，也不可能有對(duì)真理的追求”。成功的詞匯教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛。教師應(yīng)當(dāng)“寓教于情”，同時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用最新的，最有積極意義的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生，一步步走向成功。實(shí)踐證明在和諧的氣氛中，愉快學(xué)習(xí)詞匯，能極大改變很多“學(xué)困生”詞匯學(xué)習(xí)困境，逐步縮小和消滅兩極分化。　　

      6、詞匯教學(xué)與學(xué)以致用。　　

基礎(chǔ)教育階段課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力……（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》）。學(xué)生學(xué)習(xí)了若干詞匯、詞組，能否在交際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。人教社劉道義教授說過：“外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為主，要考察學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力”。因此，如何能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，做到學(xué)以致用，我的做法有以下幾種：　　

    （1）開設(shè)英語(yǔ)角　　

     每周抽出一定時(shí)間來(lái)，讓學(xué)生觀看英語(yǔ)錄相，聽英語(yǔ)廣播，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，講簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事或者就某個(gè)問題進(jìn)行交流等多種方式進(jìn)行語(yǔ)言交流。　　

    （2）課前演講制度　　

每天讓一名學(xué)生用5分鐘的時(shí)間進(jìn)行演講，演講的內(nèi)容可限定所學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用詞匯表達(dá)觀點(diǎn)的能力。　　

    （3）在日常交往中運(yùn)用英語(yǔ)　　

     教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每天上學(xué)，放學(xué)和課間活動(dòng)中，用英語(yǔ)交流，如同學(xué)問借東西時(shí)可用“Excuse  me, can  I  borrow  your  … ？”等等。在交往中自主交流用英語(yǔ)。　　

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵工作，我們應(yīng)在教學(xué)中，抓教研、談心得，強(qiáng)業(yè)務(wù)，促學(xué)習(xí)，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)，實(shí)踐，再總結(jié)，再實(shí)踐，使我們的詞匯教學(xué)方法，日臻完善。