■吳奇

    “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學方式，引來了國內(nèi)一些學校的群起效仿。在新一波的大規(guī)模學習借鑒過程中，我想敲一聲警鐘：莫要把“翻轉(zhuǎn)課堂”這部經(jīng)念歪。

    轉(zhuǎn)變教學方式是新課程改革的重點但不是唯一，課改的著力點不應也不該只停留在教學方式的轉(zhuǎn)變上。當然，以互聯(lián)網(wǎng)作為教學的媒介，在資料搜集、保存、整合和作業(yè)的反饋及學習資源共享等方面的確極具便捷之優(yōu)勢，但更要清醒地認識到，這種跨時空的教學方式也會嚴重削弱師生間的互動。

    “翻轉(zhuǎn)課堂”所依賴的網(wǎng)絡(luò)微視頻與電子白板、導學案、講學稿等，名稱雖異，無非是從紙質(zhì)變?yōu)榫W(wǎng)媒，究其實質(zhì)，都是為了學生的“預習”，殊途同歸而已。而預習本身就是教學不可或缺的事情，只不過要考慮哪一種方式更容易引起學生的注意。從制作成本和使用工具來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的成本是很大的，就我國教育實情而言，地處經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、教育資源豐富的學校不妨提前試水，而地處經(jīng)濟、教育都欠發(fā)達地區(qū)的學校一定要控制住“沖動”，千萬不能搞成“一刀切”式的“運動”。否則，會無意中陷入巨大的利益鏈中，成為商業(yè)推手的“幫兇”。

    隨著新課改的深入，教育深層的問題漸漸暴露，比轉(zhuǎn)變教學方式更難的改革點便凸顯出來。相對而言，教學方式只能屬于課程改革的“皮毛”，雖說轉(zhuǎn)變教學方式有難度但還不屬于“硬骨頭”。課改真正的“硬骨頭”是學生的“向?qū)W之心”，即自主學習的意識和能力，更涉及教師的專業(yè)能力、責任心與教育體制的改革。

    如果教育改革者一味專注于外在形式，在教學方式上刻意模仿，盡管可以“多快好省”“立竿見影”，產(chǎn)生轟動效應，引來趨之若鶩的參觀者、模仿者、學習者，但再漂亮的花樣，也抵擋不住時間的檢驗，掩蓋不住教學專業(yè)能力的欠缺。如果教育改革者在改革中僅僅抓方式的改革，改革就一定會流于形式，流于政績沖動。所謂的“新課改”會像美麗的肥皂泡終將破滅。

    在我看來，無論使用何種教學方式，都要先了解學生的學習需求。對于一個沒有學習需求、興趣的學生，不管是微視頻還是紙質(zhì)教學素材，其效果是一樣的。人的工作最終還須人來做。微視頻、導學案等都屬于教學工具和手段，雖然能刺激學生興趣、滿足個性化學習節(jié)奏，但這些永遠都不能代替好教師，也無法與和諧的師生關(guān)系相提并論。事實上，能讓一位差學生轉(zhuǎn)變成好學生的不僅僅是教學方式，但好的教學方式的確會幫助學生好上加好。教師亦如此。一個優(yōu)秀的語文教師，總會讓文字生輝的，不管他有沒有網(wǎng)媒。

    “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果，需要較長時間的考量。對此，國內(nèi)積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的先行者應慎之又慎。（作者單位：天津市南開中學）