中小學(xué)[微博]階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要時期。關(guān)于社會實踐，學(xué)校有必要需要從高站位的理論視角進行課程規(guī)劃。國外的先進經(jīng)驗值得借鑒，如美國的社會實踐活動課程，被細分為社會服務(wù)、社會考察、社會公益等多種類型，學(xué)生可根據(jù)自身喜好進行自主選擇。這種多樣化的選擇在我國并沒有受到足夠重視。不少學(xué)校開展社會實踐活動還停留在粗放層面，甚至落入“走馬觀花”的形式主義誤區(qū)。不同年齡段的學(xué)生對實踐活動的需求各有不同。社會實踐有必要課程化，在課程內(nèi)容、時間安排、校外專家等支持方面得到系統(tǒng)規(guī)劃。例如，在北京市京源學(xué)校，社會實踐成為了學(xué)生必修的“第三學(xué)期”課程，學(xué)生在校期間至少參與3次實踐活動。通過與中科院、博物館、企業(yè)單位的深度合作，學(xué)校汲取校外專家的力量，為學(xué)生提供了“菜單式課程”。這種將社會實踐與基礎(chǔ)學(xué)科并重而行的做法，正是一種有益的借鑒。

　　除了學(xué)校的努力之外，教育行政部門更要拿出魄力為社會實踐順利開展“保駕護航”。前幾日，海南一小學(xué)春游安全事件發(fā)生后，不少教育管理者成了驚弓之鳥。陜西教育廳發(fā)出通知，明確規(guī)定組織中學(xué)生外出原則上不得出省，組織小學(xué)生外出原則上不得出市。其實，在此次教育部發(fā)布的文件中，特別指明“要組織學(xué)生定期開展參觀體驗、專題調(diào)查、研學(xué)旅行、紅色旅游等活動”。這意味著開展實踐活動，學(xué)生不可能待在校園的“籠子”里面做文章，需要走向廣闊天地，讓大自然、大社會成為學(xué)生的大課堂。若是管理者一味以安全為由的“懶政思維”關(guān)上學(xué)生外出的大門，豈不是讓社會實踐考評“因噎廢食”？正如教育部下發(fā)的緊急通知中要求，作為行政部門應(yīng)該加強的是審批把關(guān)，積極排查車輛、線路及駕駛?cè)藛T的隱患問題，而非設(shè)卡取締。

　　澳大利亞教育研究者曾提出“無邊界的教育”，鼓勵學(xué)生跳出時間、空間限制，突破學(xué)科界限，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。將社會實踐納入學(xué)生綜合素質(zhì)實踐，正是給予學(xué)生更加廣闊的成長空間。此項政策發(fā)布之后，學(xué)校更要謀劃如何從課程設(shè)置入手，融入德育創(chuàng)新，為孩子打造出多姿多彩的校外課堂。