“有責(zé)任的談話”能夠塑造學(xué)生的心智

　　Lauren Resnick美國匹茲堡大學(xué)教授

　　在這個聯(lián)系日益頻繁又多元化、全球化的世界里，談話不僅傳遞人們所知道的或所相信的信息。通過深思熟慮的討論，談話讓人們積累了相應(yīng)的知識,以解決復(fù)雜的政治、環(huán)境等問題，并且商討解決方式。

　　可見，談話對于個體發(fā)展與社會發(fā)展具有重要意義。

言傳身教 不是一句空話

　　言傳身教，已經(jīng)是一句老掉牙的話了。但是言傳身教如何起到作用？其中的機制是如何的？卻很少有人能夠詳細地說明。

　　在科學(xué)界看來，衡量言傳身教是否有效的一個重要標準是學(xué)生的心智是否得以很好地塑造？其中，一個重要標志就是衡量“遷移”的效果。

　　遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，已習(xí)得的知識經(jīng)驗對完成其他活動的影響。比如，對數(shù)學(xué)審題技能的掌握能促進物理、化學(xué)等其他學(xué)科的解決問題能力。

　　情境學(xué)習(xí)理論認為，知識分布在不同的人及人所處的環(huán)境中，學(xué)習(xí)就是互動——不僅指人與社會環(huán)境中的物互動（如，手工操作、讀書），還包括社會群體中人們彼此之間的社會互動，比如談話、商討等。

　　最新的教育心理學(xué)研究證據(jù)表明，由教師領(lǐng)導(dǎo)的聚焦于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性課堂談話能夠讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移效果。這意味著，我們或許真的可以在學(xué)校和課堂中通過結(jié)構(gòu)性談話，比如有責(zé)任的談話，來塑造學(xué)生的心智。

構(gòu)建“有責(zé)任的談話” 需要一個社會化的環(huán)境

　　從蘇格拉底到杜威，他們都指出，有教育意義的對話是一種公開討論，它幫助學(xué)習(xí)者通過聆聽、反思、提出問題與綜合不同觀點來達到對知識的理解。

　　有責(zé)任的談話不同于正式辯論和日常生活中的主題談話。正式辯論通常是高度模式化的，目的在于“取得勝利”而不是建立“理解”，并且與辯論主題相關(guān)的事務(wù)常常沒有被深入涉及。

　　而在日常生活中談?wù)撃骋辉掝}時，談話看上去都是無組織的，并非按有序方式進行，而且還會常常被打斷，或者出現(xiàn)話語重疊交織的情況。這樣的談話模式是“有理有據(jù)”的嗎？答案似乎是否定的。

　　我們在研究中發(fā)現(xiàn)，在有責(zé)任的談話中，討論的主題會隨時間推移而發(fā)生變化；對于觀點的論證往往不經(jīng)由某個個體完成，相反它需要談話者在談話進行中共同構(gòu)建。在有責(zé)任的談話中，談話者無需表達個體所知道的所有內(nèi)容，而是要經(jīng)常依賴其他談話者“填補空缺”，從而建立有序的談話機制和共同理解。

　　“有責(zé)任的談話”可以被看做是一種習(xí)慣、一種生活方式；它應(yīng)是社會化的，是通過生活在期望、支持、鼓勵理性談話的環(huán)境中獲得的。而學(xué)校和課堂則是習(xí)得有責(zé)任的談話的理想場所，所以談話實踐應(yīng)滲透到學(xué)生的學(xué)校經(jīng)歷中，滲透到學(xué)生的各門學(xué)科學(xué)習(xí)中。

“有責(zé)任的談話” 須維護理性思考

　　在過去多年里，我們與學(xué)校老師們共同研究各學(xué)科學(xué)習(xí)中進行有責(zé)任的談話所需要的話語結(jié)構(gòu)、時間與相應(yīng)工具，并致力于探索包括熟手、新手在內(nèi)的，能夠讓所有人都能了解的這種良好的結(jié)構(gòu)性課堂談話的談話規(guī)則與談話行為。而且，這一原則也適用于家庭教育的原則。

　　例如，在課堂中的有責(zé)任的談話中，教師應(yīng)隨著學(xué)生最初答案的呈現(xiàn)，推動學(xué)生個體的觀點表達和深入思考以及學(xué)生群體的相互聆聽和共同思考。有責(zé)任的談話包括三個維度：對知識負責(zé)、對理性思考負責(zé)、對學(xué)習(xí)群體負責(zé)。

　　1、應(yīng)對知識負責(zé)。這意味著知識是建立在事實、教材或其他可獲得的信息上。談話者應(yīng)努力讓他們陳述的事實正確，提出顯性的針對相應(yīng)觀點的論據(jù)。當(dāng)相應(yīng)論據(jù)缺乏時，談話者應(yīng)該挑戰(zhàn)彼此觀點。比如，在課堂討論中，有責(zé)任的談話就可以通過鼓勵學(xué)生多說或者更多的提問，促進課堂的談話對知識負責(zé)。

　　2、對理性思考負責(zé)。它強調(diào)談話中的邏輯和提出結(jié)論的理據(jù)。雖然人們需要運用言語與邏輯分析去發(fā)現(xiàn)日常討論的合理性，但堅持理性思考對于人們來說卻是非常自然的一件事。

　　其他領(lǐng)域的研究表明通過對理性思考策略的指導(dǎo)練習(xí)，甚至能讓年齡較小的孩子在理解周圍環(huán)境時進行討論或質(zhì)疑他人的觀點。

　　3、對學(xué)習(xí)群體負責(zé)。為了澄清或擴展某一主張，在談話中，學(xué)生要留意傾聽其他學(xué)生的觀點，在他人觀點基礎(chǔ)上貢獻自己的想法，做出讓步或部分讓步，并說出同意或不同意他人的理由。學(xué)生還可以對他人觀點進行解釋和擴展，或者請他人進一步解釋已提出的觀點。

　　一般來說，對學(xué)生負責(zé)的談話方式是較為直接與簡單的，當(dāng)教師頻繁運用這些談話行為，不久它們也會被學(xué)生掌握、運用。