當(dāng)前，創(chuàng)新教育受到了廣大教育工作者的普遍關(guān)注，成為大家積極探討的熱門(mén)話(huà)題。數(shù)學(xué)是思維的體操，人的創(chuàng)造力，其核心是創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、             樹(shù)立“育人為本”的教育理念

陶行知先生說(shuō)得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！苯處熞獔?jiān)信每一個(gè)正常的學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能，都能通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃〉脛?chuàng)造性的成績(jī)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育是面向全體學(xué)生的教育。只有樹(shù)立“育人為本”的教育理念，才能真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到發(fā)展。

二、             營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍

心理學(xué)研究表明，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的創(chuàng)新思維。為此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該樹(shù)立“師生平等合作”的思想，努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要堅(jiān)信學(xué)生是創(chuàng)新的主體，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造各種條件幫助學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新素質(zhì)。教學(xué)中不要畫(huà)“圈子”，不要牽“鼻子”，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，使學(xué)生擁有充分發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，敢于提出不同的見(jiàn)解。允許學(xué)生想錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)，鼓勵(lì)多想多說(shuō)，培養(yǎng)勇敢和自信的個(gè)性品質(zhì)。教學(xué)中對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下的學(xué)生，不能另眼看待，更要多加呵護(hù)，多為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

如曾讓學(xué)生練習(xí)：“慶豐鄉(xiāng)挖一條水渠，原計(jì)劃每天挖120米，20天完成，實(shí)際每天挖的是原來(lái)的1.25倍，實(shí)際用了多少天？”大多數(shù)學(xué)生的解法是120×20÷（120×1．25）=16（天）。當(dāng)時(shí)我問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不同解法，有一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生，手舉起來(lái)又放下去，被我發(fā)現(xiàn)后，鼓勵(lì)他把自己的解法大膽的說(shuō)出來(lái)。這位學(xué)生列式為20÷1．25=16（天）。當(dāng)時(shí)學(xué)生議論紛紛，認(rèn)為這個(gè)結(jié)果是瞎猜的。我沒(méi)有急于裁決，充分讓他們討論，各抒己見(jiàn)。最后，我請(qǐng)想出這種解法的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由：實(shí)際每天挖的米數(shù)是原計(jì)劃的1．25倍，那么原來(lái)所需的天數(shù)就是實(shí)際所需天數(shù)的1．25倍，原來(lái)要用20天，實(shí)際所需天數(shù)就是20÷1．25=16（天）。他的回答，大家聽(tīng)了心服口服。這種寬松和諧的教學(xué)氛圍會(huì)極大地激起學(xué)生創(chuàng)造性思維的熱情。

三、             有機(jī)落實(shí)“四基”課程目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！被A(chǔ)知識(shí)和基本技能就是過(guò)去所說(shuō)的“雙基”教學(xué)。而“基本思想”是指，在數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展起到關(guān)鍵作用的那些思想。主要表現(xiàn)為：數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)建模。基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上是指“學(xué)生親自或間接經(jīng)歷了活動(dòng)過(guò)程而獲得的經(jīng)驗(yàn)?！睌?shù)學(xué)學(xué)科的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指，圍繞特定的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)歷了與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)后，所留下的有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)的直接感受、體驗(yàn)和個(gè)人感悟。落實(shí)“四基”的課程目標(biāo)，是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。教學(xué)中不少概念、規(guī)律與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)。如“米和厘米”“千克和克”“長(zhǎng)方形和正方形”“軸對(duì)稱(chēng)圖形”“長(zhǎng)方形和正方形的面積”“觀察物體”等內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量、掂一掂、折一折、稱(chēng)一稱(chēng)等，給學(xué)生留下數(shù)學(xué)活動(dòng)的直接感受、體驗(yàn)和感悟。

四、             時(shí)時(shí)搭建“四能”的展示舞臺(tái)

質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)造的種子。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！苯虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出疑問(wèn)，生發(fā)新見(jiàn)解，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的重要條件。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生不滿(mǎn)足于已有結(jié)論，不迷信權(quán)威，不屈服于外在壓力而放棄自己的主張，要善于在不疑之處質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望。例如，學(xué)完“梯形面積”之后，有學(xué)生提出：梯形面積公式S=(a+b)h÷2，三角形的面積S=ah÷2，那么長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算是不是也能用同一種公式呢？還有學(xué)生提出，當(dāng)梯形的上底變成0，梯形是不是就變成了三角形了呢？學(xué)生能提出這些問(wèn)題都是積極動(dòng)腦，勇于探索的表現(xiàn)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生定會(huì)有所發(fā)明，有所創(chuàng)新。

此外，課堂上要多為學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，如概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)概念的形成過(guò)程，新舊概念的聯(lián)系與區(qū)別；解決問(wèn)題的教學(xué)中說(shuō)題目的條件、問(wèn)題、數(shù)量關(guān)系及解題思路等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，提倡小組討論和不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論。

五、             注重拓展開(kāi)放的思維空間

練習(xí)是思維的磨刀石。教師設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅要有助于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那種題目結(jié)構(gòu)完整、條件確定、答案唯一，只需要利用所學(xué)知識(shí)即可解決問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)件”式的練習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不利的。為此，在綜合練習(xí)階段，可設(shè)計(jì)一些結(jié)構(gòu)不完整，如需要填補(bǔ)條件或問(wèn)題的練習(xí)；條件不明，如題目中有隱含條件或適當(dāng)滲透智力因素的練習(xí)，讓學(xué)生必須發(fā)揮其創(chuàng)造性，并結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能解決的問(wèn)題，特別要重視開(kāi)放性練習(xí)的設(shè)計(jì)。

如，學(xué)校組織師生去游園，學(xué)生950人，教師27人。公園成人票每張8元；學(xué)生票每張4元；團(tuán)體票（30人或30人以上）每張6元。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最省錢(qián)的購(gòu)票方案，并算出一共需要多少錢(qián)。學(xué)生根據(jù)已知條件分析思考，得出三種不同的方案：第一種，學(xué)生950人，購(gòu)學(xué)生票，教師27人，購(gòu)成人票，共需：4×950＋8×27=4016（元）；第二種，學(xué)生和教師共有（950＋27）人，都?jí)驁F(tuán)體票，共需：6×（950＋27）=5862（元）；第三種，因?yàn)槌扇似弊钯F，教師27人另加3名學(xué)生，組成30人購(gòu)團(tuán)體票，其余的學(xué)生購(gòu)學(xué)生票，共需6×30＋4×[950－（30－27）]=3968（元），通過(guò)比較得出第三種方案最省錢(qián)。

總之，創(chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展的要求，是歷史賦予我們的重任。我們要樹(shù)立“育人為本”的教育理念，大膽嘗試，勇于探索，努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的廣闊天地。