教育實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，又有3種具體的組織形式，即單組實(shí)驗(yàn)形式、等組實(shí)驗(yàn)形式、輪組實(shí)驗(yàn)形式。或分別講述如下。  

 1．單組實(shí)驗(yàn)形式 

 單組實(shí)驗(yàn)的形式是被實(shí)驗(yàn)者僅有一組，只能前后比較，就叫作單組實(shí)驗(yàn)形式。 

  單組實(shí)驗(yàn)的形式，是比較簡單的一種實(shí)驗(yàn)形式，是以一人或一班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象的，控制一種或幾種實(shí)驗(yàn)因素，然后測量這些實(shí)驗(yàn)因素所產(chǎn)生的結(jié)果，以求出結(jié)論。例如，我們實(shí)驗(yàn)在語文教學(xué)中，朗讀方法與默讀方法哪一個比較好些。用一班學(xué)生為對象，每一次以半年為期，先實(shí)驗(yàn)朗讀方法，后實(shí)驗(yàn)?zāi)x方法，然后比較兩個實(shí)驗(yàn)的因素所產(chǎn)生的結(jié)果，以求出哪一個方法比較好一些。這就是運(yùn)用單組實(shí)驗(yàn)的形式，求出來的結(jié)論。  

 2．等組實(shí)驗(yàn)形式 

  等組實(shí)驗(yàn)的形式，是常用的一種教育實(shí)驗(yàn)形式。其形式是把被實(shí)驗(yàn)者，分為人數(shù)相等，能力相等的兩組或三組。其他條件如教師能力、教材內(nèi)容、教學(xué)時間、教室環(huán)境等，也都應(yīng)當(dāng)相同。各種條件相等后，再給以兩個或兩個以上的實(shí)驗(yàn)因素，分別應(yīng)用于這兩組以上的學(xué)生，經(jīng)過一段時間，再測量這兩個實(shí)驗(yàn)因素所產(chǎn)生的結(jié)果，以求得結(jié)論。例如進(jìn)行語文教學(xué)中的背誦練習(xí)與閱讀訓(xùn)練的比較實(shí)驗(yàn)，選定甲乙兩組各方面相等的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)的對象，將甲乙兩組進(jìn)行同一的測驗(yàn)，以測定其學(xué)力，作為“初試”。初試后甲組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，乙組進(jìn)行背誦練習(xí)，經(jīng)過一段時間，再以同一的測驗(yàn)，各測定其學(xué)力，作為“復(fù)試”。甲乙兩組各求其“初試”與“復(fù)試”的差數(shù)，定甲線為“差1”，求“差1”與“差2”的相比較數(shù)，就是這個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。也就知道背誦練習(xí)和閱讀訓(xùn)練誰為最好。如“差1”的數(shù)比“差2”的數(shù)大，那就是背誦練習(xí)比閱讀訓(xùn)練好；反之，“差2”的數(shù)比“差1”的數(shù)大，那就是閱讀訓(xùn)練比背誦練習(xí)好。 

  再如選定甲乙兩班各方面相等的學(xué)生，作為實(shí)驗(yàn)的對象，實(shí)驗(yàn)教材或教法的改進(jìn)。設(shè)置甲班為實(shí)驗(yàn)班；乙班為控制班?？刂瓢嘣趯?shí)驗(yàn)過程中，不進(jìn)行任何改變，完全與平時一樣。在實(shí)驗(yàn)班中，只改變教材的內(nèi)容，而教學(xué)方法和其他有關(guān)條件不改變；或者進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，只改變教學(xué)方法，而教材及其他條件不改變。進(jìn)行教材或教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，以比較兩班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期所產(chǎn)生的差異，就是這個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。 

  還可選定甲乙丙3組學(xué)生，進(jìn)行“兩種滋補(bǔ)品對于學(xué)生體重的影響”的實(shí)驗(yàn)，可以采用等組實(shí)驗(yàn)形式的。這3組學(xué)生的年齡、性別、原來的體重，以及其他條件都是相等的。甲組為控制組，不用任何滋補(bǔ)品；乙丙兩組都是實(shí)驗(yàn)組。乙組用一等滋補(bǔ)品；丙組用二等滋補(bǔ)品。經(jīng)過半年后，測量3組學(xué)生的體重，以計算其增加量，差1、差2，差3。差1代表自然發(fā)育的影響；差2代表乙組用一等滋補(bǔ)品的影響；差3代表丙組用二等滋補(bǔ)品的影響。從差2減去差1，求得一等滋補(bǔ)品對于體重的影響。從差3減去差1，求得二等滋補(bǔ)品對于體重的影響。這個影響的數(shù)字大小，就是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。數(shù)字大者為最好的滋補(bǔ)品。   

3．輪組實(shí)驗(yàn)形式 

  輪組實(shí)驗(yàn)的形式，是被實(shí)驗(yàn)者有兩組，而兩組的人數(shù)和能力是相等的，也可以不是相等的。將兩個實(shí)驗(yàn)的因素，輪流在兩組實(shí)驗(yàn)，然后比較其結(jié)果，就叫作輪組實(shí)驗(yàn)形式。輪組實(shí)驗(yàn)的形式，是以兩個實(shí)驗(yàn)的因素，分別用在甲乙兩組內(nèi)。甲組進(jìn)行第一個因素的實(shí)驗(yàn)；乙組進(jìn)行第二個因素的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一段時間，測量其結(jié)果。再將兩個實(shí)驗(yàn)因素，輪換用在甲乙兩組內(nèi)，就是甲組進(jìn)行第二個因素的實(shí)驗(yàn)；乙組進(jìn)行第一個因素的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一段時間，則測量其結(jié)果。然后匯集兩次的結(jié)果，加以比較，就得到這次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。假如有3個實(shí)驗(yàn)的因素，則應(yīng)當(dāng)有3組學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究的對象。 

  我們現(xiàn)在舉上面朗讀與默讀的比較研究的例子，來說明輪組實(shí)驗(yàn)形式。選定甲乙兩組學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。實(shí)驗(yàn)開始時，對兩組學(xué)生測驗(yàn)其學(xué)力，作為“初試”。然后甲組進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；乙組進(jìn)行默讀訓(xùn)練。經(jīng)過“初試”和“復(fù)試”的差數(shù)，作為“差2”。得這個結(jié)果后，再進(jìn)行“初試”，或以上次的“復(fù)試”成作為“初試”。然后再作輪換實(shí)驗(yàn)，甲組進(jìn)行默讀訓(xùn)練；乙組進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。經(jīng)過一學(xué)期后，再測量兩組學(xué)生的學(xué)力，作為“復(fù)試”。求兩組“初試”和“復(fù)試”的差數(shù)，得“差3”和“差4”。最后把朗讀訓(xùn)練所得到的效果“差1”和“差4”相加。把默讀訓(xùn)練所得到的效果，差2和差3相加，然后把兩個加數(shù)之和相比較，就得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也就可以知道哪一種閱讀方法好些。 

  以上教育實(shí)驗(yàn)法的組織形式是我們在教育科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)法中經(jīng)常采用的組織形式。