微言職教

    這次國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議有好多看點(diǎn)，我們要把握時(shí)機(jī)去促進(jìn)。例如不唯文憑唯能力，預(yù)示社會(huì)從學(xué)歷型社會(huì)向能力型社會(huì)轉(zhuǎn)型。但是配套的人事分配制度需要突破；又如培養(yǎng)規(guī)格的提升，預(yù)示著高職教育要轉(zhuǎn)型升級(jí)，成為又一個(gè)工程師的搖籃（主要是現(xiàn)場(chǎng)工程師或技術(shù)師）。但是對(duì)這一點(diǎn)還沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，很多人都把高職看成是培養(yǎng)技工的地方，培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師也是本科院校的事情等。又如適應(yīng)科技進(jìn)步的職業(yè)教育，預(yù)示著要強(qiáng)化技術(shù)教育和技術(shù)創(chuàng)新在高職中的分量和作用，徹底改變簡(jiǎn)單化、低水平的高職教育。

    ——中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng) 俞仲文

    現(xiàn)在的問(wèn)題是:有想法、有積極性的高職院校被捆綁住了手腳，再不松綁，必窒息而亡，而不情愿，不上套的本科院校是被趕著上架，它們?cè)敢馍蠁?？能上得去嗎？政策為什么要一刀切？怎么體現(xiàn)市場(chǎng)的決定性作用？再這樣下去，現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的重要“窗口期”還會(huì)再有嗎？

    ——新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記 李玉鴻

    我認(rèn)為，辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大在目前是有積極意義的，但是還不是最關(guān)鍵問(wèn)題，把職業(yè)教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略的地步，并給予政策和各級(jí)政府的有效支持，可能更為重要。職業(yè)院校的辦學(xué)水平差別極大，地區(qū)差異水平也很大，大家的訴求不完全一致。

    ——教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心原副主任 李志宏

    從國(guó)家層面、地區(qū)層面和學(xué)校層面考慮問(wèn)題，訴求肯定不同。作為混合所有制的學(xué)校，我最希望政府按照績(jī)效和貢獻(xiàn)給予扶持，引導(dǎo)大家向市場(chǎng)找資源，不要局限在公共財(cái)政的小圈子里爭(zhēng)搶?zhuān)饷娴氖澜绾芫省?/SPAN>

    ——蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng) 單強(qiáng)

    社會(huì)上，搞形而上的只是少數(shù)人，絕大數(shù)人是靠技能立身立業(yè)的。社會(huì)要穩(wěn)定要發(fā)展，就不能忽視技能，要努力使全社會(huì)崇尚技能達(dá)成共識(shí)，形成風(fēng)氣。這也是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一條經(jīng)驗(yàn)，他們的人工費(fèi)很貴，理個(gè)發(fā)要貴很多。希望這次國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議成為崇尚技能的開(kāi)端。

    ——上海出版印刷高等專(zhuān)科學(xué)校副校長(zhǎng) 滕躍民

    不唯學(xué)歷拼能力現(xiàn)在沒(méi)有——在中國(guó)文化中，應(yīng)當(dāng)說(shuō)重點(diǎn)只承認(rèn)學(xué)歷，今后有沒(méi)有？不清楚。就是有的話，也是很遠(yuǎn)以后的事情了。我認(rèn)為現(xiàn)階段基于這個(gè)假設(shè)策劃項(xiàng)目和事情，一定會(huì)成為先烈的。

    ——貴州盛華職業(yè)技術(shù)學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng) 孫偉

    就拿高職院校進(jìn)教師來(lái)說(shuō):非常希望進(jìn)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠，但一方面學(xué)歷不行，另一方面從企業(yè)單位到事業(yè)單位是人才“倒流”，根本實(shí)現(xiàn)不了！這個(gè)自主權(quán)，政府放嗎？

    ——四川綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng) 何禮果

    從我們自己的實(shí)踐看，圍繞地方服務(wù)，單單從校企合作的深度推進(jìn)來(lái)講，教師水平和畢業(yè)生質(zhì)量是深化的最重要紐帶，尤其是師資已經(jīng)成為直接瓶頸。

    ——寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng) 鄭衛(wèi)東

    職業(yè)教育是我國(guó)最大的“扶貧工程”及“和諧工程”，招生層次即決定了培養(yǎng)類(lèi)型，培養(yǎng)目標(biāo)屬于“勞動(dòng)者和技能型”范圍，基于這個(gè)定位談職業(yè)教育改革發(fā)展就比較實(shí)際。

    ——陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng) 崔巖

    這也許是歷史上產(chǎn)生職業(yè)教育的起因。但到今天，技術(shù)職業(yè)教育和培訓(xùn)已經(jīng)向終身教育發(fā)展。要給社會(huì)底層大眾向上發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，也要使高層人才的培養(yǎng)接地氣。這就是現(xiàn)代職業(yè)教育的概念。面向職場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)教育要滿足各類(lèi)學(xué)生就業(yè)的訴求、滿足各行業(yè)對(duì)人才的需求、滿足建設(shè)強(qiáng)盛國(guó)家對(duì)人力資源建設(shè)的戰(zhàn)略需求，所有這些都要求各層次的專(zhuān)業(yè)教育回歸職場(chǎng)原點(diǎn)。這不僅僅是扶貧的問(wèn)題，更是國(guó)家發(fā)展生死存亡的問(wèn)題！我們的教育要靠接地氣發(fā)展變強(qiáng)。

    ——北京交通大學(xué)教授 查建中