端木按：

      保老師這篇文章主要針對(duì)中學(xué)生的，中學(xué)目前這種學(xué)習(xí)狀態(tài)我也接觸過(guò)，感受不算深刻，但是 大學(xué)里學(xué)生不肯學(xué)習(xí)的現(xiàn)象更為普遍，端木也曾多次痛心疾首批判大學(xué)課堂，批判大學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)……如今想想，很多同學(xué)根本不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不能體驗(yàn)出知識(shí)的味道，那么老師再怎么教，真的是白費(fèi)力啊……相比較而言，端木比其他大學(xué)老師多講了些職業(yè)生涯規(guī)劃，多引導(dǎo)些科學(xué)思維方法，也多了些幽默，但是仍然是想學(xué)的同學(xué)進(jìn)步神速，不想學(xué)的一點(diǎn)都聽(tīng)不進(jìn)去……真是教育的悲哀?。?/strong>

     作為大學(xué)教師，我該怎么辦？端木也茫然了……也許我們老師熱火朝天所做的事情都是錯(cuò)的……前段時(shí)間聽(tīng)得附中流傳王雷老師的一句話非常經(jīng)典：現(xiàn)在很多事情，反過(guò)來(lái)就是對(duì)的。意思是社會(huì)上大部分人最熱衷的、習(xí)以為常的事情都是錯(cuò)誤的，他的反面就是你應(yīng)該要做的正確道路！尖銳、概括地說(shuō)明了中國(guó)目前極度扭曲的社會(huì)風(fēng)氣和偏離正道的教育方向！ 

     是啊，大學(xué)里，領(lǐng)導(dǎo)和教師一個(gè)個(gè)上課點(diǎn)名生怕學(xué)生遲到曠課；鼓動(dòng)著大批學(xué)生考研；催促著學(xué)生就業(yè)拿協(xié)議回來(lái)；口口聲聲說(shuō)要教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量……可是事實(shí)呢？

教學(xué)是個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，“教”是因?yàn)椤皩W(xué)”而存在的，學(xué)生不肯學(xué)的話，教得再精彩也是白搭。而目前普遍存在的情況是，一方面教師越來(lái)越肯“教”：課越上越多，課上越講越深，作業(yè)越布置越多，考試越來(lái)越難；另一方面學(xué)生越來(lái)越不肯“學(xué)”：課上的精神狀態(tài)越來(lái)越差，聽(tīng)課效率越來(lái)越低，越來(lái)越不愿思考，小學(xué)低年級(jí)就已經(jīng)有孩子開始厭學(xué)……總之，“學(xué)”越來(lái)越不領(lǐng)“教”的情，這也很讓教師有職業(yè)挫敗感，其中的原因值得分析。

曾經(jīng)有一次在面對(duì)學(xué)生懶洋洋不愿學(xué)的現(xiàn)狀時(shí)我氣急敗壞地講起高玉寶《我要讀書》的例子，結(jié)果遭遇學(xué)生一片哂笑。是啊，如今的學(xué)生靠什么去驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)呢？改變生活嗎？不需要了，現(xiàn)在中國(guó)城市學(xué)生的生活條件普遍已經(jīng)很好了。上世紀(jì)的八十年代，家長(zhǎng)還會(huì)以“你不好好學(xué)習(xí)將來(lái)就去睡馬路”等去恐嚇孩子，還能奏效，到了今天，這樣的話恐怕只能讓孩子們暗自得意：睡馬路也不錯(cuò)啊，四處游蕩四處玩，我還不愿睡家里呢！可見(jiàn)如今物質(zhì)的誘惑已經(jīng)很難驅(qū)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)了，那么精神的驅(qū)動(dòng)呢？上世紀(jì)的學(xué)生，聽(tīng)到“為中華之崛起而讀書”這句話時(shí)都會(huì)熱血沸騰，責(zé)任感自豪感油然而生，而今天的學(xué)生對(duì)于國(guó)家、民族、理想這些詞匯只覺(jué)虛無(wú)和空洞，教育的功利性已經(jīng)讓學(xué)生喪失了對(duì)理想的追求。我注意觀察過(guò)很多班級(jí)布置出來(lái)的“理想樹”，每位學(xué)生將自己的理想愿望寫在卡片上，將全班的卡片裝飾成一顆小樹。大部分人的理想是具體職業(yè)方面的：當(dāng)精算師啦，職業(yè)經(jīng)理人啦，進(jìn)入500強(qiáng)公司啦（基本這些職業(yè)都是與高薪相伴的）。也有部分人的理想是屬于生活情趣方面的：面朝大海，看春暖花開啦，周游世界啦。極少有人的理想是涉及國(guó)家與民族的，也許現(xiàn)在的學(xué)生更注重個(gè)人生活品質(zhì)也是一種進(jìn)步，但在十六七歲的時(shí)候就有這樣偏老年化的心態(tài)而少了青春飛揚(yáng)的激情也不能不說(shuō)是一種遺憾。兒子在小學(xué)的時(shí)候進(jìn)校門都有人查紅領(lǐng)巾，沒(méi)戴的話會(huì)扣班級(jí)常規(guī)分，后來(lái)我驚訝地發(fā)現(xiàn)班主任是這樣教學(xué)生應(yīng)對(duì)的：沒(méi)戴紅領(lǐng)巾的話先別急著進(jìn)校門，在門口等到熟識(shí)且?guī)Я思t領(lǐng)巾的同學(xué)，讓他進(jìn)校后摘下自己的紅領(lǐng)巾從圍墻的空隙處遞出來(lái)！這樣一巾多用，豈不妙哉！這樣的處理讓紅領(lǐng)巾與抹布也沒(méi)什么區(qū)別了，等到校會(huì)班會(huì)再大講什么“紅領(lǐng)巾是五星紅旗的一角，是烈士的鮮血染紅的”只會(huì)讓學(xué)生漠然。

理想教育的缺位讓我們失去了驅(qū)動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)久地自覺(jué)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們不斷地拿現(xiàn)實(shí)的利益如考分，如升學(xué)去誘惑學(xué)生，這已經(jīng)與學(xué)生內(nèi)心向善的追求違背，因此難以成為學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)久的驅(qū)動(dòng)。學(xué)生要肯學(xué)，確實(shí)也離不開 “現(xiàn)實(shí)的利益”。這個(gè)“現(xiàn)實(shí)的利益”并不是分?jǐn)?shù)與升學(xué)，因?yàn)檫@還只是學(xué)習(xí)帶來(lái)的結(jié)果，不是學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)“現(xiàn)實(shí)的利益”就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)是自然發(fā)生的事，因?yàn)槿擞泻闷嫘?、有求知欲，學(xué)習(xí)的過(guò)程是讓人身心愉悅的過(guò)程。而在我們今天的教育中，是不是太多強(qiáng)調(diào)了勤奮與刻苦，強(qiáng)調(diào)了“吃得苦中苦，方為人上人”，當(dāng)學(xué)生們不認(rèn)為自己想當(dāng)人上人的時(shí)候，憑什么要吃今天的這個(gè)苦中苦呢？

學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣首先在于自我需要的滿足。可一旦學(xué)習(xí)不是“自我”的需要了，就別談什么滿足了?！跋搿睂W(xué)、“肯”學(xué)的這種自我需要是從自己的內(nèi)心里生長(zhǎng)出來(lái)的，外力難以簡(jiǎn)單粗暴地命令別人“想”和“肯”。而事實(shí)往往是，哪里有壓迫哪里就有反抗。就教與學(xué)的雙方來(lái)說(shuō)，教的力量實(shí)在太強(qiáng)大了，從教育主管部門到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再到一線教師，還有廣大家長(zhǎng)，都是站在一條戰(zhàn)壕中的，拼命想教快、教多、教難，而作為學(xué)的主體的學(xué)生，實(shí)在勢(shì)單力薄，從課內(nèi)到課外，從學(xué)校到家庭，走到哪兒都是一片要他學(xué)習(xí)的氣氛，實(shí)在受不了了，只好消極怠工，自我保護(hù)性地關(guān)閉起耳朵和大腦，免得學(xué)傷了。

學(xué)習(xí)過(guò)程中的滿足感要來(lái)自于由“饑”到“滿”的過(guò)程。 “若要小兒安，需帶三分饑與寒”。我們現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)在太“滿”了。從課時(shí)安排到課堂容量到作業(yè)布置，無(wú)不體現(xiàn)著“教”的強(qiáng)勢(shì)，因而平衡的另一方“學(xué)”，只能弱下去弱下去。今年學(xué)業(yè)水平測(cè)試化學(xué)卷的最后一題是道關(guān)于熱重分析的計(jì)算題。熱重分析是分析化學(xué)的一種實(shí)驗(yàn)方法，要到大學(xué)分析化學(xué)課本中才有介紹。最初的熱重分析題出現(xiàn)在中學(xué)生面前是上世紀(jì)九十年代的化學(xué)競(jìng)賽卷上，而后出現(xiàn)在本世紀(jì)初的以選拔性為目的的高考化學(xué)卷上，到今年居然出現(xiàn)在水平性測(cè)試的學(xué)業(yè)考試卷上！教育主管部門沒(méi)有底線的加大測(cè)試難度逼得一線教師加大教學(xué)難度、延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間、增加訓(xùn)練強(qiáng)度，“教”的膨脹帶來(lái)的是“學(xué)”的萎縮，一線老師常抱怨學(xué)生的聽(tīng)課效率怎么這么低，這句話都講三遍了，怎么還象是沒(méi)說(shuō)過(guò)一樣？站在學(xué)生的角度想一想，這不就是一種保護(hù)性抑制嗎，誰(shuí)讓你這么聒噪！學(xué)習(xí)一旦沒(méi)有了空間，就沒(méi)有了思考，剩下的只有被動(dòng)，自然也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣可言。我?；孟胫@樣的一種嘗試：搞一個(gè)班試驗(yàn)，所有的任課老師想法一致——怎么給學(xué)生減負(fù)，每天下午三點(diǎn)就放學(xué)回家，作業(yè)很少，不準(zhǔn)上任何補(bǔ)習(xí)班，也不以競(jìng)賽為名搞什么加深加難，教輔書每科至多一本也可沒(méi)有，新課慢慢上，實(shí)驗(yàn)慢慢做，課堂上不許連珠炮似的發(fā)問(wèn)，每個(gè)問(wèn)題都留幾分鐘讓學(xué)生好好思考。學(xué)業(yè)水平只留一周復(fù)習(xí)，高考只留兩個(gè)月復(fù)習(xí)。教師教研活動(dòng)的必有環(huán)節(jié)就是商討還可以少做哪些題，少講什么內(nèi)容。這樣看看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有什么改變?？傊覀兊摹敖獭蹦芊裨趯W(xué)生的“學(xué)”面前示些弱，以此激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣。

“教”的強(qiáng)勢(shì)還體現(xiàn)在一些歪門斜道上。高中教師很多是三年一循環(huán)，可每次翻出三年前同步習(xí)題時(shí)，我們常感嘆這樣的題太小兒科了，太沒(méi)水準(zhǔn)了，不愿意再用。說(shuō)它沒(méi)水平是因?yàn)橛X(jué)得陷阱不夠多，藏得不夠隱蔽。一線教師也是不得已才那么與時(shí)俱進(jìn)的，因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平測(cè)試題、高考題都在向著怎樣鋪設(shè)陷阱的方向不斷鉆研。學(xué)生已經(jīng)知道了氣體摩爾體積是怎么回事了，你偏要考個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)狀況下的已烷”，學(xué)生已知道了相同物質(zhì)液態(tài)時(shí)的熵比固態(tài)時(shí)的大，你偏要考個(gè)“比較冰與水的熵”，學(xué)生已經(jīng)知道了銅與濃硫酸發(fā)生怎樣的反應(yīng)了，你偏要陰險(xiǎn)地一笑：你沒(méi)有寫加熱符號(hào)！太多太多了！為了應(yīng)付這些陰招，教師的教學(xué)也逐漸變態(tài)起來(lái)，變成“潛規(guī)則”的教學(xué)，真正的學(xué)科思想、光明大道反倒沒(méi)有人去關(guān)注了！這樣，化學(xué)不再是充滿了人類認(rèn)識(shí)自然無(wú)窮智慧的化學(xué)，成了專搞腦筋急轉(zhuǎn)彎的化學(xué)解題學(xué)，這讓我們的學(xué)生如何愛(ài)上它！這種情況下，不肯學(xué)反倒成了好事，不然攪亂了正常思維后果更糟。

作為教師，對(duì)學(xué)生不肯學(xué)我當(dāng)然著急，但那是從師本位考慮才著的急。在目前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)不明確，而學(xué)習(xí)的過(guò)程樂(lè)趣又缺失的情況下，從生本位考慮，我倒覺(jué)得不肯學(xué)意味著未來(lái)還有希望。