高效課堂操作之五

明確學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會“不會的”

寶雞市教育局教研室 任軍利

教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗(yàn)。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。 聯(lián)合國教科文組織在一份報告里指出：Listening to a teacher describe skills or read or lecture about them does not necessarily enable young people to master them. Skills are learned best when students have the opportunity to observe the skills being practiced and then use the skills themselves. Researchers argue that if young people can practise the skills in the safety of a classroom environment, it is much more likely that they will be prepared to use them in and outside of school. (UNESCO 2009).（聽老師介紹技能或閱讀書籍，或聽老師的講座不一定能夠使學(xué)生掌握技能。當(dāng)學(xué)生有機(jī)會觀察技能的應(yīng)用，并且讓他們自己實(shí)際操作使用這些技能的時候，他們可以把技能學(xué)習(xí)掌握得最好。調(diào)查研究人員們爭論：如果學(xué)生們可以在安全的教室環(huán)境內(nèi)實(shí)際操作使用技能，那樣他們在校內(nèi)和校外準(zhǔn)備使用這些技能的可能性更大一些。）（聯(lián)合國教科文組織 2009）參與式（互動式）教學(xué)和學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的天性是一致的。參與式教學(xué)法不僅可以逐漸增強(qiáng)教學(xué)技能，而且可以影響教學(xué)態(tài)度。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)以下技能：思考技能 （Thinking Skills）、解決問題的技能 （ Problem Solving Skills）、實(shí)踐技能（Practical Skills）、交流技能（Communication Skills）、社會技能 （Social Skills）。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會不會的，而會的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會，如何讓他學(xué)會。李炳亭認(rèn)為，高效課堂的操作要“抓兩頭，放中間”。“放”就是放手，但不是“放棄”，而是“把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，把責(zé)任留給自己”。教師在課上的“放”，要圍繞課上“四主”來主導(dǎo)，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會自己不會”的，或者“把不會的學(xué)會”， 要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會的知識上花費(fèi)寶貴的時間。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會“老師不會的”，或“把老師不會的學(xué)會”，因此課堂上就要讓每個學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認(rèn)為“不活不動”，活和動是孿生關(guān)系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

李炳亭認(rèn)為，校長是一所學(xué)校的領(lǐng)頭羊，應(yīng)該發(fā)揮領(lǐng)軍的“羊群效應(yīng)”，否則校長就會成為課改最致命的“短板”。教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學(xué)生的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者、環(huán)境的營造者、動力的激勵者。傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學(xué)生，那說在點(diǎn)子上的半句是老師。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。李炳亭認(rèn)為，鑒別高效課堂的真?zhèn)尾⒉粡?fù)雜。第一，看黑板多少。拉開課桌未必就是高效課堂，但沒有黑板卻難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的理想。第二，看學(xué)生動的如何。學(xué)生是個別在動，還是全體在動？是主動在動還是被驅(qū)使在動？動有三看，聽聲音、評動作、看表情。一節(jié)好課，要從三個維度來評價，課堂氛圍、參與人次、學(xué)習(xí)效益。第三，教師講些什么。不是不準(zhǔn)講，而要看講是否服務(wù)于學(xué)，是灌輸還是啟發(fā)，是教導(dǎo)還是誘導(dǎo)，是告知結(jié)論還是梳理思路。第四，是否使用模式。模式未必適合每個學(xué)科，有模式至少可以讓每節(jié)課“保底”。第五，導(dǎo)學(xué)案是不是能“制導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，是學(xué)生學(xué)法的“學(xué)步車”，是到達(dá)能力目標(biāo)的導(dǎo)航儀，是駛向終點(diǎn)的方向盤。第六，測評不是考試。測評既是考察不同層次學(xué)生的知識掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長點(diǎn)。第七、課堂評價幾個標(biāo)準(zhǔn)：

預(yù)習(xí)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問題、標(biāo)注出“不會的”問題。

展示三性：展示選擇“近共性”問題、強(qiáng)調(diào)展示過程中的互動性、追求生成的價值性。

小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度。

課堂三環(huán)：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

課堂三生：生活、生態(tài)、生命。

學(xué)習(xí)三法：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。

學(xué)案三備：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。

課堂三動：身動、心動、神動。

學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。

近年來，《中國教師報》推出了山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中、兗州一中等課改典型，在杜郎口中學(xué)推行“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。其中課堂自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。自主學(xué)習(xí)有三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示含六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。時間分配：先10+35，后0+45，現(xiàn)又恢復(fù)到10+35，組織形式：師生合作，學(xué)生小組參與。杜郎口中學(xué)其實(shí)只做了三件事：第一，最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長“發(fā)生”在學(xué)生身上；第二，課堂教學(xué)要“有法可依”，這個所謂的“法”就是模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也規(guī)范“學(xué)的行為”；第三，以學(xué)評教，圍繞“學(xué)”構(gòu)建教育教學(xué)評價系統(tǒng)。什么是好課？什么是好教師？杜郎口這樣解讀：能讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)的課才是好課。好教師要從尊重差異出發(fā)，既讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，還讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。美國本土的諺語說，Tell me and I will forget. Show me and I will remember. Involve me and I will understand.（告訴我，我會忘記；展示我，我會記住。加入我，我會理解。）為了彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主權(quán)，努力“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”吧。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，是照搬？是描紅？是臨帖？是批判性地學(xué)？……需要研究。