教師提問的成功與否，直接影響幼兒對語言活動的興趣，巧妙設問可以調動幼兒的學習語言的積極性，促進幼兒思維發(fā)展。

　　一、角色設問，按“形”遷移

　　抓住故事中有利于幼兒想象的因素提出問題，且提問要有創(chuàng)意，具有開放性，能激勵幼兒產生聯(lián)想、展開想象，進行創(chuàng)造，使他們能從不同方向、不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。以角色的身份設問，能夠為幼兒營造故事的情境氛圍，使孩子們一下子就投入到故事的情境之中，展開想象。如故事《會爆炸的蘋果》中就可以在講述前段故事的基礎上以狐貍的口氣設問：“我是小狐貍，小豬的蘋果又大又紅，我該想個什么辦法才能吃到小豬的大蘋果?”這樣使孩子們以角色的身份投入到故事的情境和氛圍之中，想象狐貍以“紅氣球”來騙小豬的故事情節(jié)。

　　二、中斷設問，按“需”遷移

　　根據故事情節(jié)的需要進行中斷設問，可以讓孩子們在理解故事的基礎上對故事做適當的想象和創(chuàng)編講述。孩子們可以依據故事中角色的行為，調動生活經驗，思考故事的內涵、人物的心理活動等，在創(chuàng)造性的想象空間中將思維引向深入。仍以故事《會爆炸的蘋果》為例。當講述到“狐貍以紅氣球充當新品種的大蘋果來跟小豬換蘋果”的時候，教師就可以中斷講述設問：“小豬會上當嗎?這可怎么辦呢，誰來幫幫小豬?”引導幼兒想辦法幫助小豬，從蘋果的形、色、味等方面入手，采用比一比、聞一聞、摸一摸等方法揭穿狐貍的鬼把戲，創(chuàng)編講述新的故事內容。

　　三、按位設問，按“情”遷移

　　提出問題啟發(fā)幼兒把自己假想成故事中的角色，能夠引導幼兒把自己想象成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為和心理，根據自己的生活經驗，說出較為合理的假想情節(jié)，在滿足幼兒好模仿的心理的基礎上，發(fā)展幼兒的思維能力。如故事《門鈴響了》中，當每人只有一塊甜餅的時候，門鈴又響了，沙沙要不要去開門呢?面對這一兩難的問題，教師提問：“如果你是沙沙，你會怎么想?又會怎么做?”從而引導孩子從沙沙的角度思考與想象，做出分析和判斷。

　　四、聯(lián)系設問，按“理”遷移

　　根據故事中事物間的聯(lián)系和因果關系設問，可以引發(fā)孩子們的積極討論，使孩子從事物的不同側面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活孩子們的情感與思維。如散文詩《小草的夢》中，讓孩子們想想說說“小草的夢除了是綠綠的，還會是怎樣的?小花的夢呢?還有誰也愛做夢?它的夢又是怎樣的呢?”這一系列開放式的提問，會引導幼兒根據生活經驗展開想象，做出各種不同的回答，從而使幼兒的擴散思維能力得到培養(yǎng)。另外，有些判斷性問題、假設性問題也有利于孩子們進行判斷、想象和推理，如“你喜歡……為什么?”“如果……你會用什么辦法?”這些問題都能在不同程度上促進幼兒思維能力的發(fā)展和提高。

　　另外，要注意提問適合幼兒的年齡特點，并使問題對幼兒形成一定的挑戰(zhàn)性。在一個教學活動整體中，可以按照“由教師創(chuàng)設問題情境(提出問題)→幼兒思考回答→教師傾聽、判斷并給予回應或提出進一步的問題→幼兒再思考回答”的步驟來進行，使提問抓住重點，形成一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程，讓語言教育活動成為師幼雙方積極互動的過程。

　　有了精心設計的提問還不夠，關鍵還在于組織語言活動的過程中，教師能否根據幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。

　　教師應在調動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。教師提問后，要注意運用恰當的表情“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。總結評價時，則應注意否定時不應全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵;肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考。