因８位徒弟的“影子培訓(xùn)”工作來(lái)到我校，安排了系列的聽(tīng)課、研討和交流活動(dòng)。其中，８位徒弟參加了我校周四上午語(yǔ)文教研組的活動(dòng)，聆聽(tīng)了語(yǔ)文組何老師參加國(guó)培的體會(huì)。我作為學(xué)校教科研工作的人員受邀參加并“被發(fā)言”，那就只有從“學(xué)生”的角度，談?wù)勛约盒闹械恼Z(yǔ)文課堂，說(shuō)的不對(duì)的地方請(qǐng)內(nèi)行老師多批評(píng)。

我心中的語(yǔ)文課堂什么樣

——在語(yǔ)文教研活動(dòng)上的發(fā)言

孫明霞

面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，似乎全社會(huì)的人只要會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的，都可以說(shuō)三道四、指手畫(huà)腳的指責(zé)一番、指導(dǎo)一番，似乎人人都是語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)家。這實(shí)在是對(duì)語(yǔ)文課的誤讀。我相信，每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都需要豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和智慧，需要教師對(duì)該學(xué)科的真正理解，才能對(duì)所教學(xué)科擁有話(huà)語(yǔ)權(quán)。

作為一個(gè)外行，尤其是我自身學(xué)理科，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是沒(méi)什么話(huà)語(yǔ)權(quán)的，只因?yàn)槲沂菍W(xué)校教科所的主任，受教研組的邀請(qǐng)參加教研活動(dòng)，才不得不硬著頭皮開(kāi)口說(shuō)幾句。那就從一個(gè)學(xué)習(xí)者的視角談?wù)勎倚闹械恼Z(yǔ)文課堂（或者說(shuō)，假如我是學(xué)生，我希望語(yǔ)文課什么樣？）。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，討論最多的還是語(yǔ)文的工具性與人文性的問(wèn)題，從新課改以來(lái)，專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)最多的，是語(yǔ)文的工具性與人文性必須統(tǒng)一起來(lái)，這是新課標(biāo)的要求，也是語(yǔ)文本身的屬性。但日常卻常常聽(tīng)到一些包括語(yǔ)文名師或者某些專(zhuān)家在內(nèi)的對(duì)語(yǔ)文課的別樣理解——有的人認(rèn)為，語(yǔ)文就是指語(yǔ)言和文字，它只是個(gè)工具，我們只要掌握這個(gè)工具了，我們就會(huì)說(shuō)話(huà)、能表達(dá)，這就夠了，并且有人用西方一些國(guó)家專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言類(lèi)課程而另外開(kāi)設(shè)文學(xué)課來(lái)佐證這一觀點(diǎn)，批判我們現(xiàn)在的語(yǔ)文承載了太多太多不該承載的東西，比如把語(yǔ)文課上成了思品課、科學(xué)課、歷史課、環(huán)保課，于是就提出 “切莫種了別人的田荒了自己的地”，該你干的好好干，不該你干的莫干，只把屬于語(yǔ)文的語(yǔ)言和文字給學(xué)生就可以了，因?yàn)榭荚嚫菀卓嫉木褪钦Z(yǔ)言和文字。另一種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，語(yǔ)文不只是語(yǔ)言文字，還有人文、文化，尤其強(qiáng)調(diào)人文的重要，要突出語(yǔ)文的人文性，課堂必須要上的淚水連連、痛哭流涕才叫打動(dòng)人心；課堂必上的慷慨激昂、滿(mǎn)腔悲憤才叫培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)熱情……

個(gè)人覺(jué)得，這兩種觀點(diǎn)似乎都有點(diǎn)走極端。有時(shí)我就想：為什么我們要學(xué)語(yǔ)文？什么是語(yǔ)文的人文性，什么是語(yǔ)文工具性？一篇文章中，是不是字詞句就是工具，感情就是人文？我過(guò)去也跟語(yǔ)文老師說(shuō)過(guò)，要重視語(yǔ)文的雙重屬性，既不要只重知識(shí)忽視人文，也不要只為了人文忽視其工具性，現(xiàn)在我突然覺(jué)得貌似沒(méi)那么簡(jiǎn)單——就一篇具體的文章來(lái)說(shuō)，你怎么分離開(kāi)其中那些屬于工具的那些屬于人文的？“情動(dòng)而辭發(fā)”，沒(méi)有情，作家哪來(lái)的好文章？那我們讀文、學(xué)文，讀什么？學(xué)什么？為什么有的文章大家都喜歡讀，無(wú)需推薦人們也會(huì)主動(dòng)讀？那一定這篇文章表達(dá)好，任何字詞的運(yùn)用都恰到好處，更重要的是，這些字詞句中所蘊(yùn)含的情感、文化、生活、理想等等能為我們所接受。而有的文章你無(wú)論怎么“塞”給學(xué)生，他們也不接受，所以，我希望我心目中的語(yǔ)文課應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：

語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是美的課堂。周二早晨，我去聽(tīng)了一節(jié)本校孟敏老師的課，講的是《詩(shī)經(jīng)》里的一首愛(ài)情詩(shī)“蒹葭”，我唯一的感覺(jué)就一個(gè)字——美，無(wú)論從那個(gè)角度，都美。不是因?yàn)槊侠蠋熼L(zhǎng)的美，即便我們閉上眼睛去聽(tīng)這樣的課，同樣也是美的。那美在哪里？就在于她能把學(xué)生（包括聽(tīng)課的老師）帶入到文字所表達(dá)的美中去了，那是沒(méi)法用語(yǔ)言和文字表達(dá)的美，很豐富、很深厚。既有文字本身的美，還有文字表達(dá)的那種情感的美。假如所有的語(yǔ)文課都能那么美，一定可以讓每個(gè)學(xué)生在美的熏陶中愛(ài)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是詩(shī)意的課堂。不是講詩(shī)歌才要有詩(shī)意，而是語(yǔ)文本身就是詩(shī)。我總感覺(jué)，走進(jìn)語(yǔ)文課堂，必定不同于其他的課堂，那就是她的詩(shī)情畫(huà)意。因?yàn)檎Z(yǔ)文必定包含著文學(xué)，所教授的所有文章都是文學(xué)作品，當(dāng)然應(yīng)該是詩(shī)情畫(huà)意的。

語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是文化的課堂。因?yàn)槲淖直旧沓休d著文化，從古到今，不同歷史年代的文字承載著不同的歷史文化，怎么能拋開(kāi)這些文化的因素只剩下字詞句？“千江有水千江月”，難道只是寫(xiě)的一種景象——那里有水那里就能映照出月亮？“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，也不是只為表達(dá)在高處不怕浮云遮住了眼睛，而是作者的一種信念。所以，不能拋開(kāi)文化學(xué)文章，不能忽略文化講字詞，所有的文字本身就是文化的表達(dá)。

語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是對(duì)話(huà)的課堂。因?yàn)檎Z(yǔ)文本身很重要的一方面就是語(yǔ)言，有語(yǔ)言就有交流，就有對(duì)話(huà)。沒(méi)有對(duì)話(huà)的課堂，那是老師在一言堂、滿(mǎn)堂灌，是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，沒(méi)有情感的交流與互動(dòng)，沒(méi)有智慧的分享與碰撞，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高就是空話(huà)。所以，語(yǔ)文課堂，一定是對(duì)話(huà)的課堂，有師生之間的對(duì)話(huà)，還有生生之間的對(duì)話(huà)，這是所有課堂都應(yīng)具備的特征，對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，還有讀者與文本的對(duì)話(huà)，讀者與作品中人物的對(duì)話(huà)等。只有真正發(fā)生了對(duì)話(huà)，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能真正理解文本，進(jìn)而超越文本。

語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是生命的課堂。一篇好的文章，一定是有血有肉的，假如你抽掉了其中的血和肉，剩下的什么？骷髏。所以，我們講一篇一篇的課文，一定不是給學(xué)生一個(gè)個(gè)骷髏，而是給他一個(gè)個(gè)鮮活的、燦爛的生命。而語(yǔ)文課堂的生命，既體現(xiàn)在文字中、文章中，也體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)、生成中，同時(shí)，也能將這種學(xué)習(xí)、閱讀很自然的延伸到學(xué)生生命成長(zhǎng)的每一個(gè)階段和空間中。

語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是生活的課堂。假如說(shuō)，學(xué)生學(xué)了10年的語(yǔ)文不會(huì)寫(xiě)情書(shū)，甚至連一張請(qǐng)假條也寫(xiě)不好,不能準(zhǔn)確表達(dá)自己要表達(dá)的思想，那語(yǔ)文教學(xué)必定是脫離生活的語(yǔ)文。優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品從哪里來(lái)？從生活中來(lái)。既如此，那就要讓語(yǔ)文貼近生活，貼近學(xué)生，能用語(yǔ)文的知識(shí)表達(dá)自己的情感，用語(yǔ)文的方法記錄自己的生活。莫言為什么能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)？值得我們深思。

其實(shí)，無(wú)論怎么形容如何比喻，語(yǔ)文課堂不是別的，她就是語(yǔ)文課堂，而語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)給學(xué)生的，不是單一的知識(shí)和能力，而是一個(gè)立體的、多維的、多元的東西，她是一種素質(zhì)，一種能力，她不是只靠老師教才能獲得的，那老師的作用是什么？喚醒學(xué)生心中的語(yǔ)文生命，讓學(xué)生自己走進(jìn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文，進(jìn)而，愛(ài)生命，愛(ài)生活。