一項(xiàng)圍繞具體教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)課題的研究目標(biāo)，應(yīng)該具體與深刻。這項(xiàng)課題，試圖通過閱讀教學(xué)中一項(xiàng)具體教學(xué)方法的改革，期待目標(biāo)中所說的“新理念、新體系”及創(chuàng)設(shè)有利的“教育氛圍、教學(xué)內(nèi)容和心理氣氛”等都顯得過于宏大了。這樣一種目標(biāo)的確定，會(huì)便利研究內(nèi)容體系同樣過于龐大，形成研究工作的實(shí)際困難。

D13研究目標(biāo)與研究內(nèi)容、措施等重復(fù)。

［問題實(shí)例］

《以政治實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)政治學(xué)科教學(xué)研究》其研究的目標(biāo)表述為：

A .通過課題研究，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)與高中政治課整合后的基本教學(xué)方法、途徑、教學(xué)模式，為推進(jìn)素質(zhì)教育，提高整體教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)。

B. 通過課題研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代化高新科技手段，特別是在日益便利的因特網(wǎng)上采集信息，資料等素材的方法，并學(xué)會(huì)整理和利用獲取的素材，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告和制作展牌、談話節(jié)目、制作網(wǎng)頁和網(wǎng)站，將自己的收獲展示出來，并與其他同學(xué)交流，從而提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

C. 通過課題研究，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、學(xué)校，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生競爭、合作、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。       

D. 通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

E. 總結(jié)出多個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)與高中政治課整合后成功教學(xué)的案例。

這項(xiàng)課題的設(shè)計(jì)者在研究目標(biāo)的表述中中涉及到了十分具體的內(nèi)容，形成事實(shí)上講了研究內(nèi)容與操作措施，這樣導(dǎo)致的結(jié)果一是目標(biāo)表述上復(fù)雜，不方便別人理解。更重要的是，將直接造成研究內(nèi)容與措施的表述上出現(xiàn)兩種情況：一是重復(fù)表述。二是無話可說。

D14研究目標(biāo)表述不當(dāng)，語言不規(guī)范，與研究意義等重復(fù)。

［問題實(shí)例］

1.《小學(xué)英語游戲化教學(xué)的實(shí)踐》課題設(shè)計(jì)者將研究的目標(biāo)表述為：“課題本課題通過對(duì)小學(xué)英語課堂游戲化的教學(xué)效能研究，研究游戲教學(xué)在小學(xué)英語中的實(shí)際操作，為一線教師提供實(shí)踐支持，同時(shí)為理論工作者提供實(shí)踐依據(jù)?！?/SPAN>

2.《小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)策略研究》其研究的目標(biāo)表述為：“寫話就是把要說的話寫下來，是運(yùn)用書面語言的訓(xùn)練，是寫作的一種形式，也是成篇習(xí)作的基礎(chǔ)。寫話有著多方面的功能，比如鞏固識(shí)字與寫字，運(yùn)用積累的詞語，學(xué)寫句子、段落，養(yǎng)成留心周圍事物并樂于把自己想說的話寫下來的習(xí)慣等等。因此，低年級(jí)必須認(rèn)真抓好寫話的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：‘低年級(jí)，主要是讓學(xué)生對(duì)寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事情，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)及感情?！@段話為低年級(jí)的寫話指明了方向?！?/SPAN>

［說明］

設(shè)計(jì)好研究目標(biāo)的前提是緊密依據(jù)自己的研究主題認(rèn)真構(gòu)思。在具體表述時(shí)一般有兩種方式。一種是總體論述式，另一種是分層論述式。前者是直接講明課題研究中針對(duì)什么問題，通過什么樣的變革，追求什么成效。后者是分出層次，加以介紹。中小學(xué)的研究通常將研究目標(biāo)分解成學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)生的進(jìn)步）、工作目標(biāo)（教師與學(xué)校的發(fā)展）與科研目標(biāo)（形成哪些知識(shí)、方法技巧、理論與物化的研究成果等。），分別具體表明在這三個(gè)方面的措施與變化上的追求。具體表述研究目標(biāo)時(shí)，要與課題研究的措施設(shè)計(jì)、成果設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)。同時(shí)要注意，研究目標(biāo)不能用完成時(shí)來表述。

［正確表述實(shí)例1］

《小學(xué)高年段學(xué)生自信心培養(yǎng)的有效策略研究》在其課題設(shè)計(jì)中對(duì)研究目標(biāo)表述如下：

“研究的目標(biāo)是根據(jù)小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律，探討適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的自信培養(yǎng)的方法，提高全體學(xué)生的自信水平，調(diào)整自卑個(gè)體的自我評(píng)價(jià)導(dǎo)向?！?/SPAN>

這個(gè)表述屬于研究目標(biāo)表達(dá)方式中的總體論述式。表明了方法是“運(yùn)用規(guī)律”，追求的變化是從群體和個(gè)體兩個(gè)角度提出的，即關(guān)注群體的“提高全體學(xué)生的自信水平”，關(guān)注個(gè)體的“調(diào)整自卑個(gè)體的自我評(píng)價(jià)導(dǎo)向”。研究的目的是“探討適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的自信培養(yǎng)的方法”；這樣的表述文字雖然不多，但緊緊圍繞主題，清晰明了，表述準(zhǔn)確。

［正確表述實(shí)例２］

《關(guān)于高中語文詩歌鑒賞教材整合的研究》課題的設(shè)計(jì)者對(duì)研究目標(biāo)表述如下：

研究目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)：通過對(duì)現(xiàn)行高中語文教材中的詩歌篇目進(jìn)行重新排序、適當(dāng)增刪，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，完善詩歌鑒賞的知識(shí)體系，提高學(xué)生賞詩、用詩、作詩的能力。

工作目標(biāo)：對(duì)長期以來在詩歌教學(xué)過程中的探索進(jìn)行反思和提煉，提高自己的科研能力，促使自己在今后的工作中形成縝密、嚴(yán)格的工作風(fēng)格。

科研目標(biāo)：圍繞我校學(xué)生的實(shí)際狀況，重新思考詩歌鑒賞教材的編排體例，形成一套實(shí)用性較強(qiáng)的詩歌鑒賞教材。

設(shè)計(jì)者這樣的一種表述，構(gòu)思全面，層次清晰，便于在研究內(nèi)容上進(jìn)一步高質(zhì)量的分解，也便于措施設(shè)計(jì)與成效檢驗(yàn)。

D21研究內(nèi)容沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的有效分解。

［問題實(shí)例］

《培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的研究》課題的設(shè)計(jì)者將目標(biāo)與內(nèi)容表述為：

一、研究的目標(biāo)

1.總結(jié)出低年級(jí)小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.制定出一套適合低年級(jí)學(xué)生的良好行為習(xí)慣準(zhǔn)則。

3.逐漸地使每個(gè)學(xué)生都擁有良好的行為習(xí)慣。

二、研究的內(nèi)容

研究培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的有效途徑和方法。

研究內(nèi)容是研究目標(biāo)與研究措施的紐帶，它應(yīng)該是對(duì)研究目標(biāo)進(jìn)行有效分解后形成的、可研究的具體問題。在這個(gè)研究的設(shè)計(jì)中，研究內(nèi)容與研究目標(biāo)間的邏輯關(guān)系發(fā)生了錯(cuò)置，形成了研究目標(biāo)比研究內(nèi)容更具體的局面。

D22研究內(nèi)容與研究目標(biāo)不一致，關(guān)聯(lián)性差。

［問題實(shí)例］

《八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理獲取有效信息的研究》課題的設(shè)計(jì)者對(duì)研究目標(biāo)與內(nèi)容這樣表述：

研究目標(biāo)：一是通過有意識(shí)的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整理信息、運(yùn)用信息的能力與技巧，從而提高物理學(xué)習(xí)的效果；二是探討在初中物理學(xué)科進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的途徑、方法、策略。

研究內(nèi)容：

    （1）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究

    （2）教師課前備課的研究

    （3）教師組織學(xué)生展示課堂的研究

    （4）教學(xué)課堂教學(xué)效果反饋的研究

很明顯，這項(xiàng)設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)與研究內(nèi)容存在著差異。內(nèi)容為對(duì)某種具體“課堂教學(xué)實(shí)踐的研究”，而目標(biāo)是要“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容很大程度上脫離了研究目標(biāo)。

D23研究內(nèi)容與解決措施混淆。

［問題實(shí)例］

課題《語文教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的探究》的研究內(nèi)容設(shè)計(jì)為：

1．通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力；

2．通過閱讀鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力；

3．通過寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

研究內(nèi)容應(yīng)是在充分分解研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上表明一項(xiàng)課題所要研究的事物，并形成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，如方法、策略、模式、機(jī)制等，而不是確定具體的行動(dòng)措施。這里的三項(xiàng)表述都是在表明研究過程中想具體做些什么，這樣的內(nèi)容應(yīng)在研究方案的措施部分加以表述。

D24研究內(nèi)容表述抽象、模糊。

［問題實(shí)例］

課題《小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理精細(xì)化實(shí)踐研究》其研究內(nèi)容設(shè)計(jì)為：

1.班級(jí)制度管理

2.學(xué)生自主管理

3.班級(jí)教學(xué)管理

4.班級(jí)活動(dòng)管理

5.家長與班級(jí)

    這項(xiàng)研究內(nèi)容的設(shè)計(jì)存在三個(gè)方面的問題：首先是研究主題不突出，從字面上只字未提“精細(xì)化管理”；其次表述簡單，研究內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步說明，與班級(jí)管理精細(xì)化的聯(lián)系，突出目標(biāo)與內(nèi)容的總分關(guān)系，要避免產(chǎn)生研究內(nèi)容與研究目標(biāo)“班級(jí)管理精細(xì)化”平行的錯(cuò)覺；最后，研究內(nèi)容的第五點(diǎn)“家長與班級(jí)”表述從字面上看已經(jīng)超出了“小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理”的研究范圍。

［說明］

研究內(nèi)容是回答“研究什么”的問題，是研究目標(biāo)的分解與細(xì)化，即研究要解決哪些具體問題。只有把研究的問題弄清楚了，研究才能開始。通常課題越大，研究內(nèi)容就越多，研究的難度也越大。研究內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)可以圍繞研究的核心進(jìn)行分解，使之成為一系列的能進(jìn)行操作的具體項(xiàng)目。如“提高中學(xué)生英語能力的研究”，“英語能力的提升”是其核心目標(biāo)，研究內(nèi)容也就應(yīng)據(jù)此展開。具體的講，我們可將英語能力分解成語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫、譯八要素，進(jìn)而可確立八項(xiàng)研究內(nèi)容，每項(xiàng)還可以進(jìn)一步分解成“方法”、“途徑”、“策略”等。確定研究內(nèi)容的關(guān)鍵是要緊扣研究目標(biāo)（主題），做到邏輯對(duì)等，切忌內(nèi)容小于目標(biāo)或脫離于目標(biāo)之外。

［正確表述實(shí)例］

《優(yōu)化小學(xué)趣味朗讀方法  提高學(xué)生自主朗讀能力研究》課題的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

研究目標(biāo):

（1）激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣, 使學(xué)生的朗讀習(xí)慣有較大的改變，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造思維、語言表達(dá)能力均有所提高。

（2）探索出一套適合低段學(xué)生年齡特點(diǎn)的朗讀教學(xué)新思路，提高朗讀教學(xué)的有效性。

研究內(nèi)容 :

（1）調(diào)查分析入學(xué)兒童朗讀現(xiàn)狀。

（2）趣味朗讀方法的研究。

（3）各種趣味朗讀方法在實(shí)踐中的應(yīng)用與比較研究。

（4）不同文體朗讀技巧的研究

（5）個(gè)性化朗讀策略的研究。

E研究的實(shí)施

E11同時(shí)選擇了過多的方法，而在具體措施中并沒有體現(xiàn)

［問題實(shí)例］“學(xué)科教學(xué)擺脫繁多習(xí)題的科學(xué)有效方法研究”

課題研究方法：

1.文獻(xiàn)研究法

2.行動(dòng)研究法

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

4.實(shí)驗(yàn)研究法

不少方案的設(shè)計(jì)者在方法選擇上選用了過多的研究方法，但在課題實(shí)際研究方案的設(shè)計(jì)中實(shí)際并沒有真正都用到。在一項(xiàng)課題研究中，“行動(dòng)研究”和“實(shí)驗(yàn)研究”這兩方法總體上通常是不能一并使用的。它們都屬于干預(yù)性方法，只宜采用其中一種，一般情況下，如果同時(shí)采用，“行動(dòng)研究”和“實(shí)驗(yàn)研究”兩種方法，就會(huì)陷入在研究方法細(xì)節(jié)上的沖突之中。在課題研究中，并不明研究方法羅列越多越好。方法的選擇取決于研究的性質(zhì)與研究的目的。表述上應(yīng)當(dāng)是用什么方法，就講什么方法。在某種意義上說，不顧實(shí)際羅列的“方法”越多，越顯得研究者課題設(shè)計(jì)上的存在著盲目性。但這種情況在一線教師選題時(shí)出現(xiàn)的頻率較高。解決的辦法是細(xì)心理解和把握不同科研方法的不同內(nèi)涵及適用條件，基于對(duì)教育科研方法的全面、準(zhǔn)確的理解，科學(xué)的選擇和運(yùn)用。

（修改至此）

E12把任意一種“研究行為”都理解為“科研方法”

 ［問題實(shí)例］“小學(xué)應(yīng)用題解題策略的研究”

課題研究方法：

1．理論研究法

主要利用已有的文獻(xiàn)研究“數(shù)學(xué)解決問題策略”的理論形成及方法的總結(jié)。

2．實(shí)踐研究法

主要利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為形成理論的依據(jù)。實(shí)踐研究中重點(diǎn)要觀測學(xué)生在實(shí)踐中的反饋，由學(xué)生的反饋進(jìn)一步修改指導(dǎo)的方法及應(yīng)用。

3.個(gè)案分析法

采取個(gè)案分析法，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生進(jìn)行分析，總結(jié)他們面對(duì)問題一籌莫展的原因及方法對(duì)于他們是否適合，是不是提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

    該課題研究方法除第3條“個(gè)案分析法”屬于課題研究方法。其它二條“理論研究法”“ 實(shí)踐研究法”只能理解為某種研究行為，但不屬于課題研究方法。

E13把研究方法等同于解決問題的具體措施

教育科研常用的研究方法有很多種，公認(rèn)的有調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、個(gè)案法、文獻(xiàn)法等?？煞譃楦深A(yù)性方法（干預(yù)或改變研究對(duì)象）和描述性方法（描述研究對(duì)特征，不改變對(duì)象）二大類。干預(yù)性方法主要是實(shí)驗(yàn)研究法和行動(dòng)研究法，描述性方法主要是：文獻(xiàn)法、調(diào)查法等，方法選擇應(yīng)以一種方法為核心，一二種必要的描述性方法為輔助，進(jìn)行課題的設(shè)計(jì)。忌多種干預(yù)性方法并行，典型的就是忌將實(shí)驗(yàn)研究法同行動(dòng)研究法并用！缺乏實(shí)施設(shè)計(jì)。

［正確表述實(shí)例］“普通高中學(xué)生地理地圖學(xué)習(xí)能力的研究”

研究方法：

1.資料文獻(xiàn)法；

2.調(diào)查法（問卷調(diào)查、師生座談、測評(píng)等）；

3.行動(dòng)研究（包括“計(jì)劃、實(shí)施、反思和評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)）。

 E21研究過程和措施表述寥寥幾字，不具體

E22操作措施針對(duì)性差，與研究目標(biāo)、內(nèi)容不對(duì)應(yīng)

［問題實(shí)例］

《中學(xué)思想品德教學(xué)中的創(chuàng)新教育研究》，實(shí)施部分這樣描述：

1. 查閱相關(guān)報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)資料對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了解。

2.通過對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)分析，了解學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)新能力方面所存在的問題。

3.為保證研究的有序進(jìn)行，在為期一年的實(shí)踐研究中，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用制作的學(xué)教篇，課件等教學(xué)輔助手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.課堂的教學(xué)模式始終堅(jiān)持“圓桌模式”，小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中收集、整理、記錄效果資料。

上例只是第2條與課題研究題目有關(guān)，第1、3、4條都與本課題目內(nèi)容題無關(guān)。其中第3條雖談及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但它同課件等教學(xué)輔助手段是否有必然聯(lián)系？是否存在因果關(guān)系？沒有闡明，是模糊的。研究措施失去了針對(duì)性，就迷失了研究方向。課題研究措施一定清晰具體，每項(xiàng)措施、作法都要與研究目標(biāo)、內(nèi)容緊密相關(guān)。

E23用研究的（工作）過程替代研究（解決問題的）措施

［問題實(shí)例］

課題《提高學(xué)生寫作能力的研究》中研究實(shí)施部分這樣描述：

1、準(zhǔn)備階段（2010年6月--2010年9月）

（1）建立組織系統(tǒng)。確立領(lǐng)導(dǎo)組織，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，分工明確。

（2）設(shè)計(jì)藍(lán)圖，撰寫方案。首先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和原則，選定實(shí)驗(yàn)方法，確定實(shí)驗(yàn)步驟、內(nèi)容、方法和途徑。

2、實(shí)施階段(2010年9月—2011年7月)

這一階段主要邊學(xué)習(xí),邊實(shí)施,邊總結(jié).做好前提測試、調(diào)查摸底、積累原始資料的工作，實(shí)驗(yàn)教師自我學(xué)習(xí)。

(1)實(shí)驗(yàn)教師按照課題方案要求，開展研究與實(shí)驗(yàn)。

(2)每學(xué)期召開一次研討會(huì)，總結(jié)階段性研究成果，交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

    (3)深入課堂與教師共同研究,做到每學(xué)期上一次公開課,注意搜集典型案例等資料.

3成果總結(jié)階段（2011年8月--2011年10月）

建立起新型的教學(xué)模式并推廣，在此期間準(zhǔn)備結(jié)題，上交研究報(bào)告。

上例是一個(gè)研究階段的描述，是課題研究實(shí)施的日程安排，屬于研究過程，而不是解決問題的具體操作措施（作法）。課題研究的實(shí)施，應(yīng)該是解決問題所采取的具體措施，及實(shí)施這些措施的具體辦法。這種問題在研究方案中出現(xiàn)較多。

E24將常規(guī)工作納入解決問題的措施之中

E25論文化表述

［問題實(shí)例］

《合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用過程中的問題及對(duì)策研究》中研究實(shí)施部分這樣描述：

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，而合作精神與合作能力已成為現(xiàn)代新型人才的基本素質(zhì)。但是，隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，新的問題也隨之產(chǎn)生。由于我國是合作學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的后來者，目前，這種先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)策略并沒有充分發(fā)揮出對(duì)學(xué)生全面成長的推動(dòng)作用，在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我將要探討的是在小學(xué)英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義和必要性，結(jié)合自己的工作實(shí)際對(duì)目前小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，指出合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題。在此基礎(chǔ)上提出自己對(duì)于在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的對(duì)策思考。

上例只在說明該項(xiàng)研究的重要性和意義，在宏觀上解釋應(yīng)該怎樣去做，而沒有在微觀操作層面上說明具體怎樣去做，去實(shí)施。

另外還存在一種論文化表述情況，表現(xiàn)為教師可能借鑒了他人的研究成果，將一些結(jié)論性的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)（很像研究報(bào)告中提煉后的結(jié)論）作為研究措施，而形成一個(gè)完整體系，使得進(jìn)一步研究的空間變窄，除非是用實(shí)驗(yàn)研究的方法進(jìn)行驗(yàn)證性研究才會(huì)使研究有意義。

［正確表述實(shí)例一］

《高中生厭學(xué)問題的狀況及其影響因素的研究》研究實(shí)施部分表述為：

1、從環(huán)境和學(xué)生自身兩方面入手分析厭學(xué)學(xué)生形成的原因，具體說，就是從四個(gè)方面去進(jìn)行調(diào)查和分析，即家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境，學(xué)校環(huán)境和學(xué)生本人四個(gè)具體方面去研究厭學(xué)學(xué)生形成的原因。

2、由于分類的原則，方法，角度不同，學(xué)生可以被分成很多類型。我確定研究的類型是：智力型厭學(xué)生(智力遲鈍，智商偏低)；動(dòng)力因素型厭學(xué)生(智力正常，頭腦靈活，學(xué)習(xí)目的不明確，自制力弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不好)；學(xué)習(xí)不得法型厭學(xué)生(無良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)機(jī)械，呆板，理解慢，無遷移能力等)；外因?qū)е滦蛥拰W(xué)生(學(xué)生個(gè)體患有疾病，家庭的變故，親子關(guān)系緊張，家庭文化環(huán)境差，家庭經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重困難，師生關(guān)系緊張，受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，交友出現(xiàn)問題或品德滑坡等原因)。我們將從這四方面進(jìn)行研究，并且從四種類型中探尋其各自的特點(diǎn)。由于厭學(xué)學(xué)生的厭學(xué)成因和現(xiàn)狀是多方面的，所以也帶來類型之間的相互關(guān)聯(lián)，相互兼有情況，這就需要在對(duì)厭學(xué)學(xué)生分類時(shí)進(jìn)行全面分析研究，有針對(duì)性進(jìn)行歸類。

3、我認(rèn)為厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化不是某一個(gè)教師的任務(wù)，而且要與班主任工作聯(lián)系起來，與家庭教育結(jié)合起來，與社會(huì)聯(lián)系起來。我將本著以人為本，尊重個(gè)性的原則，從正面引導(dǎo)，抓住閃光點(diǎn)；針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)，選擇突破口；針對(duì)心理特點(diǎn)，開展工作；長遠(yuǎn)規(guī)劃，逐步提高；加強(qiáng)輔導(dǎo)，開發(fā)智力；用愛心、信心、耐心去呵護(hù)和引導(dǎo)這六個(gè)方面研究轉(zhuǎn)化厭學(xué)學(xué)生的方法和手段，并探尋其轉(zhuǎn)化的規(guī)律加以有效的實(shí)施。

［正確表述實(shí)例二］

《初中數(shù)學(xué)知識(shí)框架化教學(xué)模式的研究》研究實(shí)施部分表述為：

1、查閱理論材料和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步細(xì)化課題實(shí)施步驟。

（1）運(yùn)用文獻(xiàn)資料法收集相關(guān)資料，提升理論水平豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

（2）認(rèn)真分析學(xué)情

（3）制定課題實(shí)施的具體步驟和策略

2、按時(shí)間順序，運(yùn)用行動(dòng)研究法，按照“模式訓(xùn)練”、“自覺實(shí)踐”兩個(gè)層面，以“先拆分、再創(chuàng)作，先易后難、先簡后繁”的策略逐步展開研究：

（1）開展“教師如何將數(shù)學(xué)知識(shí)框架化，如何將例、習(xí)題與知識(shí)框架的節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來”的研究。

主要是運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，為開展數(shù)學(xué)知識(shí)框架化的教學(xué)積累資料和素材，“知識(shí)框架化”及“例、習(xí)題與知識(shí)框架的節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)”采用“先拆分、再創(chuàng)作（對(duì)應(yīng)）先易后難 先簡后繁”的策略。

（2）開展“教師如何幫助學(xué)生理解知識(shí)框架化的作用、意義，如何理解將例、習(xí)題與知識(shí)框架的節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來的意義”的研究。

采用“呈現(xiàn) 挖空填空、展示”的步驟，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。

（3）開展“教師如何指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)框架化，如何指導(dǎo)學(xué)生將例、習(xí)題與知識(shí)框架的節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來”的研究。

采用“先理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)和題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，再逐一歸納分類”的策略，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)框架化、將例習(xí)題與知識(shí)框架的節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來。

（4）開展“教師如何幫助學(xué)生初步理解建構(gòu)理論”的研究。

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)建構(gòu)理論的材料，以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下開展理論學(xué)習(xí)。

（5）分析、總結(jié)本課題摸索階段形成的課堂教學(xué)流程以及教學(xué)模式在各個(gè)課型中的變式。

F預(yù)期成果

F11預(yù)期成果設(shè)計(jì)過于微觀化

F12預(yù)期成果過于寬泛，不便于檢驗(yàn)

［問題實(shí)例］

《信息技術(shù)在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的研究》的預(yù)期成果描述為：

1、加快學(xué)校的教育信息化進(jìn)程

2、提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

3、構(gòu)建新型課堂的教學(xué)模式

研究成果應(yīng)該是教師針對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整、改進(jìn)、完善、而形成的智慧和技巧。上例成果描述中2、3條雖然不夠具體，但基本符合要求。1條描述的就有些寬泛，超出了教師個(gè)人研究范圍。研究成果是與教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，是期望通過研究所獲得的教育效果。對(duì)一線教師來說，其研究成果一般為教學(xué)上的技巧和智慧，當(dāng)然若能提煉出規(guī)律性認(rèn)識(shí)更好。成果表現(xiàn)形式通常有：論文、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、教材、軟件等。

F13預(yù)期成果和研究目、內(nèi)容不一致

［問題實(shí)例］

《在低年級(jí)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究》中預(yù)期成果描述為：

1、學(xué)生能夠自主進(jìn)行音樂活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)能力；2、論文；3、研究報(bào)告。

首先上例成果描述第1條“提高了學(xué)習(xí)能力”用了“了”詞本身就不合時(shí)宜。本來是研究方案一是種未實(shí)施的計(jì)劃，就不能用完成時(shí)態(tài)，這是一大忌。其次“提高學(xué)習(xí)能力”這一成果沒有與研究目標(biāo)形成對(duì)應(yīng)，即沒有對(duì)應(yīng)研究題目和內(nèi)容中的“激發(fā)興趣”這一目如何標(biāo)達(dá)成進(jìn)行預(yù)期設(shè)計(jì)。使研究內(nèi)容、目標(biāo)和成果脫離。另外第2、3條屬于成果形式不是具體成果。

［正確表述實(shí)例］

課題《基于信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體等）的課堂教學(xué)模式研究》的預(yù)期成果描述為：

根據(jù)該研究的目標(biāo)，任務(wù)，學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)松的選擇與組織教學(xué)，形成有價(jià)值，高效率的教育策略（思路，方法，步驟），提高小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

教學(xué)系統(tǒng)中由于“信息技術(shù)”要素的介入，使“教師”、“學(xué)生”、“教材”這三個(gè)要素改變了原來的地位。信息技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，使學(xué)生變被動(dòng)的接受者，為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；使教材不僅僅局限于物質(zhì)化的文本，而是全息性的資源總和。

信息技術(shù)運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲；能提高教師教學(xué)水平。

成果表達(dá)形式:研究報(bào)告、論文、反思、隨筆、課件等。