“做真實(shí)的研究”

--和平區(qū)開展教育科研系列展評活動

 王偉副局長

孫瑾瑜副校長

    今天上午在研究院為教育科研培訓(xùn)班的學(xué)員講了兩個半小時的《總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)的階段與路徑》專題討論，下午又趕到南昌新世界學(xué)校參加了平區(qū)學(xué)校教育科研系列展評活動。和平區(qū)的教育科研工作一步一個腳印，工作推進(jìn)有板有眼。有四初中的四項(xiàng)課題研究進(jìn)行了成果介紹，參加會議的有基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師、區(qū)教育局、教師學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。教師學(xué)校孫瑾瑜副校長主持會議，教育局王副局長到會并了講話。

針對這些問題，胡學(xué)光老師運(yùn)用行動研究法，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在學(xué)案之中，并在使用中不斷完善。舍棄習(xí)題的堆砌，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，化“繁”為“簡”。胡光學(xué)老師將學(xué)案段落化，無論自己講授還是學(xué)生使用，都感覺思路清晰，步驟明確。通過仔細(xì)研究歷年沈陽市中考真題，按照7:2:1的難度進(jìn)行試題編排，讓學(xué)案變“難”為“易”；現(xiàn)在大家看到的，就是胡光學(xué)對2006至2012年沈陽市中考物理真題的知識點(diǎn)分析。通過雙向細(xì)目表，解構(gòu)考察點(diǎn)，繪制考察趨勢圖和難度分配圖。并以此作為學(xué)案編制的參考方向。胡光學(xué)老師運(yùn)用文獻(xiàn)資料法分析2011年版新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)。將標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求逐條分析，制定出學(xué)案的框架，使自己的學(xué)案改“偏”為“正”；在選題方面，胡光學(xué)利用近3年的各省市中考真題或原創(chuàng)試題，讓學(xué)生覺得新鮮，覺得新穎。平時在做題和講題的過程中，將優(yōu)秀的題目進(jìn)行積累；命制試卷時有了靈感也及時記錄下來?，F(xiàn)胡光學(xué)在編寫學(xué)案過程中，逐漸積累建立了自己的題庫。題庫的建成有兩個好處，一是能選優(yōu)取精；二是能隨時刪改，與時俱進(jìn)。

    胡學(xué)光老師研究的特點(diǎn)是不斷完成“問題——解決——新問題——新突破”的循環(huán)。從他所列舉的實(shí)例中，可以看到，他總結(jié)的方法具有可操作性強(qiáng)、持續(xù)性深化和細(xì)化、教學(xué)效率持續(xù)提升、示范性強(qiáng)的特點(diǎn)。如果能在保持案例分析優(yōu)點(diǎn)的同時，進(jìn)一步加大要素、程序、原理等方面的分析，用一部分精力思考為利己的成果命名，其研究經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用性和推廣效果會更好。

      134張春杰老師是一位教綜合實(shí)踐課的教師，針對這一學(xué)科沒有教材、不參加中考、教學(xué)資源很少，學(xué)生都是抱著“玩”的態(tài)度來上課的等現(xiàn)實(shí)困難，思考如何去加以改變。編寫了一套綜合實(shí)踐課教材。找到了解決教材脫離學(xué)生實(shí)際這一問題的辦法——讓學(xué)生自主推薦活動主題。這一辦法既確保每學(xué)期開展的活動具有很好的價值，又保證學(xué)生對開展的活動有濃厚的興趣。

編寫綜合實(shí)踐活動校本教材，與其說是張春杰老師的一種嘗試，還不如說是課程現(xiàn)狀所逼迫。與此同時，張春杰老師引進(jìn)了系統(tǒng)論等有關(guān)理論，對綜合實(shí)踐活動的組織模式開展了科研探究，形成了綜合實(shí)踐常態(tài)實(shí)施模式的活動組織方式：

（1）活動的一般組織方式：

（2）因應(yīng)不同主題的組織方式：

并以開始在教育教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證教材的科學(xué)性。在這套新教材中，張春杰老師還引進(jìn)了常態(tài)化和量化管理理念，并制作成多媒體，使教材更好地適用日常的教學(xué)活動。實(shí)踐證明，教材比較符合初中綜合實(shí)踐活動的實(shí)際，學(xué)生在活動中能明確目的，各項(xiàng)主題活動學(xué)生都樂于參與。學(xué)生通過研究性的學(xué)習(xí)，既能學(xué)到一些簡單的技能和知識，也能通過對問題的不斷探究，鍛煉了思維，提高了能力，實(shí)施效果是明顯的。作為教師，張春杰老師通過科研過程的探究，不僅解決了教學(xué)中所碰到的顯示問題，而且提高了自身的教育教學(xué)水平，可以說是一舉兩得。省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)和專家了解了教材以后，都給予了充分肯定；張春杰老師還借著去北大參加國培的機(jī)會，專門就教材的編寫和教材體現(xiàn)出來的模式，請教了有關(guān)專家，得到了他們的高度認(rèn)可，綜合實(shí)踐專家陶禮光更是這樣評價：“這是一套有著一定高度的教材，在很多方面都有很好創(chuàng)新，是一套很好的綜合實(shí)踐教材?！?span lang="EN-US">

張春杰老師研究經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)是關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題、深度探索解決、關(guān)注理論指導(dǎo)（具體些更好）、關(guān)注專家認(rèn)可、特別是她基于科學(xué)模式研究校本教材這一點(diǎn)更為可貴，更具特色的是他的教材融入很多現(xiàn)代化教學(xué)元素，符合當(dāng)前國際上出現(xiàn)的游戲化、卡通化教學(xué)的新的教學(xué)研究走向。如果在總結(jié)提煉中，對自己做為一名教師，對自己教材編寫方面的經(jīng)驗(yàn)，如方法、策略等進(jìn)行一些總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容會更加豐富。

 124中學(xué)的馬荻老師針對國家統(tǒng)一教材設(shè)定的高度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了自己所在學(xué)校學(xué)生的實(shí)際水平，以必修為例，國家統(tǒng)一的必修教材共五本，每本中一個詩歌單元，打亂了文學(xué)史的順序。這樣的框架下，詩歌的教學(xué)更多的凸顯的是每首詩的個性化解讀，教學(xué)中，教師會更傾向于以每首詩的特色為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這個境界完全符合新課標(biāo)對高中語文學(xué)科難度的設(shè)定，但這個高度，馬荻老師的學(xué)生確實(shí)夠不著。她的學(xué)生在文學(xué)史方面的素養(yǎng)本就薄弱，這樣跨越式的呈現(xiàn)方式對學(xué)生們來說隱含著一個巨大的理解障礙。每首詩個性化解讀，也不利于給馬荻老師學(xué)生幾乎空白的鑒賞知識以穩(wěn)定的補(bǔ)充，也就談不上幫助學(xué)生鋪出一條鑒賞詩歌的思路。本著“問題即課題”的態(tài)度，馬荻老師開始針對此進(jìn)行思考和嘗試。2008年，馬荻老師著手將國家統(tǒng)一提供的教學(xué)素材進(jìn)行重新編排。首先研制了經(jīng)“史”緯“讀”構(gòu)架的必修教材?！敖?jīng)線”就是文學(xué)史順序，為學(xué)生呈現(xiàn)詩歌傳承的歷史和發(fā)展的邏輯，相當(dāng)于為學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌做了一份滋補(bǔ)品，完善他們的知識背景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單篇解讀，理解、吸收的難度就大大降低。馬荻老師又依據(jù)詩歌接受美學(xué)的理論研究體會了學(xué)生的思維規(guī)律，以不同狀態(tài)的“讀”作為課堂鋪展的線索，這就是教材的“緯線”。馬荻老師采用了行動研究法，不斷調(diào)試，最后形成了較為穩(wěn)定的格局——“四讀”流程，教材依次呈現(xiàn)不同階段的“讀”所需的學(xué)習(xí)材料。每一首詩歌的教學(xué)都以這樣的思路展開，逐漸滲透給了學(xué)生讀懂詩歌的思維方法。這樣，依托教材的整合，就為學(xué)生修建了一條思維高速路。

經(jīng)過近兩年的調(diào)整和完善之后，2011年3月，馬荻老師的研究成果基本定型——“經(jīng)緯構(gòu)架”式高中語文詩歌鑒賞教材，分別是經(jīng)“史”緯“讀”構(gòu)架的必修教材，經(jīng)“法”緯“作”構(gòu)架的選修教材，和經(jīng)“用”緯“動”構(gòu)架的活動教材。這套教材由于立足生本，所以，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生的能力水平，他們學(xué)習(xí)甚至創(chuàng)作詩歌的熱情空前高漲，積累的作品已經(jīng)發(fā)布在和平區(qū)學(xué)科教育網(wǎng)上，這些轉(zhuǎn)變最終體現(xiàn)在成績上，2009年期中到期末2個月的時間，區(qū)統(tǒng)一考試這一板塊的成績從第七躍為第四。馬荻老師運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)法，依據(jù)“經(jīng)緯構(gòu)架”的思路，在詩歌教學(xué)方面不斷積累作品課，從2008年到2011年，獲得了多方認(rèn)可，在2011年9月至2012年3月，馬荻老師連續(xù)三次在市教研活動中擔(dān)任主講，在全市兩個年級的語文老師中推廣相關(guān)成果。

2011年，馬荻老師將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)平移到了文言文教學(xué)板塊。文言文是所有語文板塊中最重而又最難啃的一塊骨頭。用于翻譯教學(xué)的學(xué)案遍地開花，但總體說來大致有兩類：一類是以文章內(nèi)容的行進(jìn)為綱，進(jìn)行平推；一類是是以語法為綱，進(jìn)行疊堆。這兩類學(xué)案都是線性結(jié)構(gòu)，雖各有優(yōu)勢，但也各有不足。平推的，要點(diǎn)散亂，疊堆的，脫離文本。對學(xué)生來說或效率不高，或難度太大。鑒于詩歌板塊研究的成效，馬荻老師決定將“有序整合教學(xué)資源”這條成功的經(jīng)驗(yàn)平移，開展了“市重點(diǎn)高中文言文翻譯櫥柜式學(xué)案”的研究。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同組老師共同幫助下，2013年9月，必修教材五冊文言的全部篇目和選修的重點(diǎn)篇目的配套學(xué)案基本完成。課題順利結(jié)題。該套學(xué)案因?yàn)榱⒆懔藢W(xué)校學(xué)情，適合解決這個層級的學(xué)生面臨的問題，所以得到組內(nèi)同仁一致認(rèn)可，目前，這套學(xué)案已經(jīng)在學(xué)校語文組內(nèi)進(jìn)入循環(huán)使用階段。

馬荻老師研究除了前面兩位研究者的特點(diǎn)之外，最為獨(dú)特和值得贊揚(yáng)之處是體現(xiàn)出了一個“勇”字。從她的研究中，我們可以看到“‘四讀’流程”、“文言文翻譯櫥柜式學(xué)案”、“‘經(jīng)緯構(gòu)架’式高中語文詩歌鑒賞”等響亮的字眼，體現(xiàn)出了研究者的自信，也體現(xiàn)出了一種品牌意識，從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉的角度上講，這屬于追求擁有理論與實(shí)踐的“合法權(quán)”。一個有質(zhì)量的創(chuàng)新性研究，就是要具有這樣一種魄力。

敬業(yè)中學(xué)的趙桂芳老師是沈陽市一線教師首批“十佳科研明星”之一，現(xiàn)在已經(jīng)是名師工作室的一位帶頭人。2012年底名師工作室啟動了《導(dǎo)學(xué)幫教初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究》的課題，近一年來，工作室成員分工實(shí)踐，每兩個星期通過博客和QQ召開課題組網(wǎng)上例會，及時通報(bào)課題研究的進(jìn)展情況，交流研究中的經(jīng)驗(yàn)與困惑，并及時地進(jìn)行反思與總結(jié)，撰寫心得或教育隨筆，上傳工作室博客。趙老師的研究工作更多地體現(xiàn)在她對研究團(tuán)隊(duì)成員的帶動上。

展評活動中這一團(tuán)隊(duì)中的聶秀榮老師說：

2008年，我參加了趙老師承擔(dān)的沈陽市一線教師科研課題《有效實(shí)施同伴互助的方法及策略研究》的研究工作。2010年，我又參加了趙老師主持沈陽市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《導(dǎo)學(xué)幫教初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》的研究工作?，F(xiàn)在這兩個課題均已順利結(jié)題，科研成果發(fā)表在《遼寧教育》《基礎(chǔ)教育論壇》《招生考試通訊》《沈陽教育》等教育教學(xué)雜志上。當(dāng)年我們課題組編寫的教輔用書《數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)學(xué)案》經(jīng)光明日報(bào)社出版發(fā)行。期間接受了遼寧電視臺輝煌十一五欄目的采訪報(bào)道，迎接了遼陽二中的訪問學(xué)習(xí)，承擔(dān)了國家優(yōu)秀課的錄制等。

整個參與實(shí)踐的過程，對我既是教育理念的更新又是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，增加了我極大的科研熱情，針對還不夠完善的環(huán)節(jié)，我選擇承擔(dān)了《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價策略研究 》一線教師課題的研究。應(yīng)該是剛才提到的“評價有效性”的嘗試，希望對咱們新課課題組能有所幫助。通過實(shí)踐研究，我在以下幾個環(huán)節(jié)做了調(diào)整和嘗試，效果較好。

課堂環(huán)節(jié)：課前熱身

定量評價策略：針對課前熱身時間過長沖擊新課學(xué)習(xí)的困惑，5分鐘左右完成的給主持組加5分，4分，3分三個等級，并且規(guī)定選題規(guī)則為：

必答題：近一段甚至是上一節(jié)課的基礎(chǔ)知識原題重現(xiàn)，各組徒弟同學(xué)回答，每題1分，以檢查這部分基礎(chǔ)弱、底子薄的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，檢查課下是否復(fù)習(xí)鞏固；

搶答題：中考必會的基礎(chǔ)知識，易錯題，根據(jù)每組每題答對人數(shù)積分，一人一分，以檢查中等生的學(xué)習(xí)情況，其中易錯題的解釋簡潔明了的加2分，以檢查尖子生的知識靈活運(yùn)用能力；

板答題：典型題，根據(jù)每組版答同學(xué)的解答情況積分，積2分，以考查答題書寫規(guī)范性，即時評價寫得好的地方，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)。

課堂環(huán)節(jié)：學(xué)以致用

定量評價策略：針對統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案無法讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展增加了自組編題環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課增加好題推薦環(huán)節(jié)，根據(jù)個人能力，不同層次的學(xué)生都能編出好題，即時進(jìn)行積分。

課堂環(huán)節(jié)：當(dāng)堂反饋

定量評價策略：先根據(jù)每組做對人數(shù)積分，然后根據(jù)找到本組同學(xué)錯題的錯因積分，解決本組同學(xué)錯題的積分，最后本組不能解決的錯題，可借助其他組同學(xué)的力量，根據(jù)找到其他組同學(xué)錯題的錯因2倍積分，解決其他組同學(xué)錯題的2倍積分，另外提出好的變式訓(xùn)練加以鞏固和明晰錯題的同學(xué)3倍積分。定量評價體現(xiàn)在積分榜上。

 同一團(tuán)隊(duì)的蔡立東老師說：

2008和2010年我先后參加了趙老師主持的兩個課題，在趙老師的帶領(lǐng)下，我經(jīng)歷了設(shè)計(jì)方案，親自實(shí)踐，研討修改，概括總結(jié)，成果匯報(bào)的全過程，讓我真切的體會到教學(xué)有法、教無定法、貴在得法的深刻內(nèi)涵，同時也真正的明白了解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生的重要程度。2010年我承擔(dān)了一線教師課題《學(xué)科教學(xué)中由教案到學(xué)案的研究》的研究工作。對剛才提到的“統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案無法讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”能小有幫助。通過實(shí)踐研究，我總結(jié)出：

1．把握探究過程，關(guān)注尊重學(xué)生的差異

學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差異是與生俱來的，教師要根據(jù)課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時在學(xué)案教學(xué)中調(diào)整自己，找到符合學(xué)生具體要求的教學(xué)方式。例如：在學(xué)習(xí)“圓和圓的位置關(guān)系”時，課前讓學(xué)生剪好大小不等的兩個圓，在學(xué)案中我設(shè)置了三個問題：（1）同學(xué)們固定一個圓，然后平移另一個你能發(fā)現(xiàn)幾種位置關(guān)系？（2）各種位置關(guān)系的交點(diǎn)有幾個？（3）探討各種位置關(guān)系中圓心距和兩圓半徑的關(guān)系？當(dāng)我要求學(xué)生回答第（1）（2）問題時，有很多同學(xué)能準(zhǔn)確回答，接著第三個問題呢？很多同學(xué)陷入了沉思，只有一個學(xué)生很自信的回答“我知道”我鼓勵他說“你真厲害，今天讓你當(dāng)一回老師”就這樣，在我的幫助下這名學(xué)生順利地為其他學(xué)生講解了這個問題。學(xué)案教學(xué)要有適度的彈性，注重自主探究，讓每個學(xué)生成為課堂上的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，注重發(fā)揮學(xué)生之間的幫助作用。

2．巧設(shè)練習(xí)過程，開發(fā)利用學(xué)生的差異

在安排作業(yè)練習(xí)上，在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時，我分“兩部三層”：兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，即完成書本練習(xí)，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以中等學(xué)生能達(dá)到的水平為限，即除了完成書本練習(xí)外還需完成部分資料習(xí)題；第三層次為綜合題或探索性問題，即完成資料的拓展練習(xí)。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使學(xué)困生學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，中上學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

幾年的磨練，我榮幸的成為沈陽市數(shù)學(xué)學(xué)科中心教研組成員，所做課題研討課獲東三省優(yōu)秀課一等獎。在我的教學(xué)中，正進(jìn)一步完善我們的課題成果：解放學(xué)生，做生命的牧者，讓教學(xué)真正幸福起來。

應(yīng)該說在趙老師的帶動下，敬業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)組掀起了科研的熱情，繼趙老師獲得沈陽市一線教師十佳科研明星后，曹春麗、蔡立東、聶秀榮分別被評為和平區(qū)二期、三期、四期科研骨干。我還有幸在和平區(qū)首屆科研明星大賽中獲得“十佳科研明星”稱號。

顯然，在這個名師工作室中，教育科研的正能量得到了充分的傳遞與釋放。趙桂芳老師說了一句很有境界的話：“沐浴科研的春風(fēng)，品讀教書育人的幸?！?。這讓筆者想起了這樣一個故事：有人曾問三個建筑工人：“你們在做什么？”第一個人回答：“砌磚。”第二個回答：“掙錢。”第三個回答：“建造世界上最有特點(diǎn)的房子。”后來第三個工人成為有名的建筑師。職業(yè)信仰，決定著一個人的行走方向。作為教師，您將如何從心底里描述自己的教育行為？教書？掙錢？“沐浴科研的春風(fēng)，品讀教書育人的幸?！睉?yīng)該說是給出了一個很好的答案。《導(dǎo)學(xué)幫教初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究》中涉及的要素很多，如果能在課題研究中通過系統(tǒng)性整理，做好分類、分層、排序等總結(jié)提煉工作細(xì)節(jié)，肯定會給人更多的啟發(fā)。另外，如果能對課題是的“幫教”這一研究要素進(jìn)行深入的分析，課題成果的特色會更加顯明。

從這次區(qū)級的科研成果展評活動整體上看，具有的鮮明的特點(diǎn)：真實(shí)、現(xiàn)實(shí)、樸實(shí)、實(shí)用、精致、創(chuàng)新。體現(xiàn)出了和平區(qū)教育局王局長所講的“選題的真實(shí)、過程的真實(shí)與成果的真實(shí)”。

最后，筆者仍然強(qiáng)調(diào)，研究型教師的研究工作一定要結(jié)合自己的工作實(shí)踐進(jìn)行，其評價標(biāo)準(zhǔn)不能如同專家學(xué)者們的研究那樣規(guī)范，因?yàn)槟菚屟芯拷?jīng)驗(yàn)不豐富的教師無所適從。與此同時，作為一項(xiàng)研究又不能不具備研究自身所應(yīng)具備的特質(zhì)。結(jié)合我市多年一線教師課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞即將開展的“十百千工程”中對千名研究型教師的培養(yǎng)，筆者提出研究型教師研究工作的十一項(xiàng)研究標(biāo)準(zhǔn)，意在既突破對教師而言過度“規(guī)范性”的束縛。又要避免低水平研究的隨意性。這一標(biāo)準(zhǔn)是否可行，還需在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。這11項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是：

1.基于現(xiàn)實(shí)工作，有實(shí)踐根基的研究;

2.經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，過程完整的研究（不單純是某一短暫時間節(jié)點(diǎn)的個案）；

3.對傳統(tǒng)教育方式有質(zhì)疑、有突破，打破常規(guī)的研究；

4.收集了相關(guān)資料并進(jìn)行了認(rèn)真分析，放眼、聚焦的研究；

5.找到解決問題的相關(guān)因素，操作方法深入具體，形成智慧的研究；

6.用證據(jù)與數(shù)據(jù)說話，令人信服的研究；

7.能對原因、結(jié)果進(jìn)行一定分析，理性深刻的研究；

8.在推進(jìn)工作上產(chǎn)生領(lǐng)先、示范效應(yīng)，效果明顯的研究；

9.有過程資料佐證，真實(shí)可靠的研究；

10.得到領(lǐng)導(dǎo)與同事認(rèn)同，有影響力的研究；

11.能對自己的實(shí)踐與認(rèn)識認(rèn)真梳理，表述清晰的研究。

這11項(xiàng)內(nèi)容，可以理解為既是教師研究的一種內(nèi)在本質(zhì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，一項(xiàng)好的研究基本上應(yīng)具備這些特質(zhì)。同時這也是表達(dá)方式上的一種靈活性元素，教師可以運(yùn)用自己善長的語言表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)，靈活地依據(jù)自己研究實(shí)踐的實(shí)際情況有所遵循而又靈活地加以表達(dá)。

我們期待著和平區(qū)的科研工作能在沈陽市“教育科研十百千工程”的推進(jìn)過程中涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀成果、優(yōu)秀教師和學(xué)校。