一、中山小學師資隊伍現(xiàn)狀分析

師資是立教之基、興教之本、強教之源。建設一支高素質(zhì)的師資隊伍，是推動教育改革發(fā)展、提高教育質(zhì)量水平的關(guān)鍵措施，教師隊伍的整體水平師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也是衡量一所學校辦學水平的重要標準。

表1  2008年6月中山小學教師現(xiàn)狀統(tǒng)計表

中山小學是公立全日制小學，是一所歷史名校，具有深厚的文化積淀和優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)。全校共有51個教學班，學生2515名（分部1004人）。教師情況如表1所示，在編教師185人，其中中級職稱的教師約占全體教師的66%，高級職稱教師約占3%。從學歷上看，本科生的比例最高，占52%，大專生其次，占36%，大專以下學歷的約占15%。從年齡上看，30到40歲的教師占到了接近50%，這個年齡段的教師大多已經(jīng)進入了專業(yè)發(fā)展的成熟期，能夠非常自如地駕馭課堂，是學校發(fā)展的中堅力量，也是學校師資力量培養(yǎng)可利用的重要資源。20歲到30歲的教師占20%，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要力量，也是師資隊伍建設中需要重點關(guān)注和培養(yǎng)的對象。

為了加強師資隊伍的建設，學校主要進行過三項課題的研究，均在一段時間內(nèi)有效推動了教師隊伍的發(fā)展。

1. “青年骨干教師自我培養(yǎng)[1]”研究

90年代中期，學校進行了“青年教師自我培養(yǎng)”的研究，經(jīng)過了5年兩輪反復的實踐研究，從學校自我培養(yǎng)和廣大教師自我培養(yǎng)中總結(jié)出了很多寶貴的經(jīng)驗和方法，取得了顯著的成效。

2.“現(xiàn)代教師隊伍建設[2]”研究

在“新學校行動”中，學校又開展了現(xiàn)代教師隊伍建設的研究，提出通過構(gòu)建“學習型幸福教師團隊”推進教師隊伍的建設。該研究制定了團隊發(fā)展規(guī)劃，通過開展多種學習活動，構(gòu)建“合作互動”的學習共同體，努力營造促進教師專業(yè)發(fā)展的學習氛圍，帶動了一批教師的發(fā)展。

3.“現(xiàn)代教師校本培訓模式[3]”的研究

在“上海市教小學初步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設與發(fā)展的研究”中，學校對“現(xiàn)代教師校本培訓模式”進行了研究。主要對專業(yè)理想、專業(yè)自我、專業(yè)發(fā)展理論和培養(yǎng)模式等內(nèi)容進行研究，提出了教師校本培訓的三條策略，即知識儲備策略、問題導向策略、研究生成策略。

此外，學校還根據(jù)教師們的需要，打造溫馨校園，加強對教師的人文關(guān)懷，如為教師過生日、組織教工文體活動、提高教師午餐的供應標準、開展教師外出考察活動。

然而時代在發(fā)展，學校也在發(fā)展，教師隊伍的建設面臨著新的挑戰(zhàn)，除了繼續(xù)堅持以往師資隊伍建設中的優(yōu)良傳統(tǒng),按計劃落實上述研究中的研究目標外，如何才能使中山小學教師團隊成為真正幸福的團隊，如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、富有?chuàng)造性、個性化的教師，是值得我們進一步思考的問題。

二、促進教師隊伍建設的建議

（一）立足實踐，扎實開展校本教研

 教師的專業(yè)化水平，直接影響著教師的工作生活質(zhì)量和教師的幸福感，但如何才能最有效地提高教師的專業(yè)化水平也是很多教師的困惑，隨著對“教師專業(yè)發(fā)展”的關(guān)注，各種促進教師專業(yè)發(fā)展的建議也層出不窮，通過文獻的梳理，總結(jié)出關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展的途徑”，主要有以下幾種：

1.校本研究（教研組活動、聽評課、集體備課、師徒結(jié)對、校本課程開發(fā)等）

2.評價與管理（實行發(fā)展型教師評價、對教師區(qū)分管理，撰寫教育論文、加強對教師專業(yè)發(fā)展的制度管理等）

3.教師專業(yè)發(fā)展學校或教師培訓（學校組織講座、外出培訓等）

4.網(wǎng)絡與博客（建構(gòu)學習共同體、加強交流、促進反思）。

然而，以上這些途徑對實踐的影響力有所不同。據(jù)調(diào)查，“教研組活動、聽評課、集體備課等越接近教師日常實踐的、接近教師課堂教學的專業(yè)發(fā)展的活動，越能確實促進教師專業(yè)發(fā)展，而撰寫教育論文、學校組織的學術(shù)講座等活動由于和教師的日常實踐有一定距離，被認為是不怎么有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑。”^[4]這就為我們的教師專業(yè)發(fā)展指明了方向——立足教師的日常實踐，扎扎實實地開展校本研究。

（二）研究先行，為教師減負增效

很多教師反映工作太累，太辛苦。參與科研更是加重工作負擔，這一方面和教師的工作性質(zhì)有關(guān)，另一方面可能是教師的教學研究比較被動，是完成任務的心態(tài)有關(guān)。

在這里，想要要澄清一點：教師的教育研究追求的是什么？不是追求理論上的創(chuàng)新，而是追求教師自身知識結(jié)構(gòu)的更新和實踐能力的提升。教師的教學研究為的是給自己的工作減負增效，一線教師的教學研究和專業(yè)人員的研究旨趣是有所差異的，對于一線教師而言，教師的研究要有助于教師的專業(yè)水平，提高教師學習的有效性，只有如此才能使得教師通過自我更新提高知識內(nèi)化的效率，促進能力的轉(zhuǎn)化。對于外人而言，這些知識或許不是什么新鮮的理論，但對于教師本身來說，這些被他們內(nèi)化了的，有實踐支撐的新知識對于他們的實踐卻有著深刻的影響。就好比很多教師的“經(jīng)驗之談”，雖然在教育學和心理學的領域中都有相關(guān)的理論曾經(jīng)涉及到，但是通過他自己在實踐中的內(nèi)化，才能對他的教育實踐發(fā)揮作用。實際上，真正影響教師教學行為的理論只是教師在實踐中所采用的理論。有人將教師的理論知識劃分為“所倡導的理論”和“所采用的理論”?！八珜У睦碚摗比菀妆唤處熞庾R到，容易受到外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但是它并不對教師的教學行為產(chǎn)生直接的影響?！八捎玫睦碚摗眲t是直接影響著教師的教學實踐，它往往是內(nèi)隱的，不容易被教師關(guān)注，并且不容易發(fā)生改變。因此，很容易發(fā)生的情況便是教師發(fā)現(xiàn)了問題，經(jīng)歷了學習，也認同學習內(nèi)容并試圖改變教學行為，但是在教學實踐中卻無意識地“新瓶裝舊酒”。

（三）營造學習氛圍，提高校本學習資源的使用效率

 實證研究顯示,學校教師學習氛圍對教師自主學習具有極其顯著的預測力。正如荀子所說:“蓬生麻中,不扶自直；白沙在涅,與之俱黑”，教師的學習需要學校的支撐。學校要營造支持教師自主學習的環(huán)境，為教師的學習提供必備的圖書、視頻案例和教學光盤等。最好能有計劃地建立校本的教育資源庫，將校本學習資源以最便于教師使用的分類方式放在里面，供教師們隨時學習和參考。

（四）因人而異，滿足不同教師的發(fā)展需求

1.實施“名師工程”，培養(yǎng)領軍教師

名師創(chuàng)造名校,名校造就名師。把“名師” 培養(yǎng)作為隊伍發(fā)展的最高目標，鼓勵能力強的教師爭當名師，鼓勵名師培育名師。給名師提供學習和鍛煉的機會，提高其教育教學的能力，讓他們在歷練中成長，成為教師們學習的榜樣，營造一種良性的競爭氛圍，促使更多的教師成為名師。

2.提供有利條件，強大骨干教師隊伍

以“大語文”教育等課題研究為抓手，有計劃、有主題地開展校本研修，扎扎實實地解決教師在教育教學過程中存在的問題，提高教師解決教學問題的能力，繼續(xù)采用“請進來，走出去”的辦法，邀請專家和市區(qū)教研員、教學一線名教師不定期來校輔導和培訓，充分調(diào)動教師參與科研的積極性和潛能，滿足教師個性化的發(fā)展需求，提高學校骨干教師的教育和科研能力。

3.關(guān)注新生力量，幫助青年教師成才

學校應把青年教師的培訓作為重中之重,充分利用學校的人力、 物力、 財力,通過“師徒結(jié)對”等方式,幫助青年教師順利適應教師生活。

（五）營造人文氛圍，提升教師的職業(yè)歸屬感、幸福感

學校管理者在管理活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面上都應把人放在核心地位上,把調(diào)動人的積極性作為出發(fā)點和歸宿點,特別要考慮到知識分子自身的特點和教師工作的特殊性。學校能否建立良好的人際關(guān)系,特別是領導與被領導、校長與教職工之間能否形成一種寬松和諧的人際關(guān)系,對人的潛能的釋放影響極大。因此,最好能夠淡化約束,少設框框,多搭表現(xiàn)自我的舞臺,讓每一位教職工都能在教育舞臺上唱好教書育人這臺“戲”。